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1、1 1、什么是教育、教育学、学校教育？、什么是教育、教育学、学校教育？答：“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：广义的教育广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。它包括家庭教育、社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。狭义的教育狭义的教育，主要指学校教育学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。其特点：它
2、的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。教育学是研究教育现象和教育问题研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。2 2、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。答有三个基本要素，
3、即教育者、受教育者、和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3 3、简述教育各构成要素之间的关系。、简述教育各构成要素之间的关系。答：教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看，
4、教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。4 4、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。答案：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教育的系统，它规定着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是一个国家教育制度的核心组成部分。由于历史和传统不同，各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制双轨制学制（存在于 20 世纪中其以前的欧洲国家）、单轨制学制单轨制
5、学制（19 世纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制）、分支制学制分支制学制（20 世纪上半叶苏联建立的一种学制）中国近代学校教育制度产生于 20 世纪初。1902 年第一近代学制，即“壬寅学制”（即钦定学堂章程），1903 年我国颁布了“癸卯学制”（即奏定学堂章程），是第一个正式实施的学制。1922 年我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制，一直沿用到中华人民共和国成立。5 5、论述现代学校教育制度的发展趋势。、论述现代学校教育制度的发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童实施的某种
6、程度的学校教育。19 世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。现在世界上 180 多个国家中，有 2/3 以上实行了九年或九年以上的义务教育制度。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前世界许多国家推行双轨制教育制度，双轨之间几乎是不通的。二战后，综合中学的比例逐渐啬，也出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。（4）高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为
7、标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。6 6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？答：教育的发展分古代教育（包括原始形态的教育和古代学校教育）和现代教育（包括现代学校教育和学习化社会的终身教育）（1）原始形态的教育的特征：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。（
8、2）古代学校教育的特征是：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。（3）现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相结合。第二教育面向全体社会成员。第三教育的科学化程度和水平日益提高。（4）学习化社会的终身教育特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7 7、简述各个时期教育的基本情况。、简述各个时期教育的基本情况。原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员，教育是在生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地进行的，教育机会对所有儿童是均等的，教育方法
9、也只是限于动作示范与观察模仿，口耳相传与耳濡目染。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国，中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的标志。夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣的盛况，隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教育的联系更加制度化，一直到 1905 年，清政府才下令废科举，兴学堂。大约也在四千年前，古代埃及的教育达到鼎盛时期。古代埃及设置最多的是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表现在广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特
10、色，现代学校教育萌芽天文艺复兴时期，新兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反对封建文化，创建资产阶级文化的文化复兴运动，对当时和后世的教育产生了重大影响。20 世纪 60 年代，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育的理论。经过联合国教科文组织和一些教育家的推动，终身教育思想逐渐为各国普遍接受，成为各国教育改革的一个重要指导思想。7 7、试述世界教育改革的趋势。、试述世界教育改革的趋势。答：二战以后，世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化，教育越来越成为社会发展的基础。因此，世界教育改革风起云涌，使教育改革与发展呈现出如下趋势：（1）教育终身化：终身教育是与人的生
11、命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续必教育。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。（2）教育全民化：全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大等。（4）教育多元化：是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现在培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教育技术现代化：是指现代科学技
12、术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。8 8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？（1）孔子：主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。其思想集中在论语中。（2）战国后期出现的学记，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。（3）古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教学法“产婆术”流芳后世；柏拉图以其理想国惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐的、
13、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。（4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育总是的教育家。论演说家的教育是西方第一本教育专著。（5）文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等，反对封建教育对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展。9 9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。培根：培根：英国的哲学家和自然科学家，于 1623 年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。夸美纽斯夸美纽斯：是捷克著名的教育家
14、，是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版了大教学论他的贡献：提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；（2）论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出并论证了一系列教学原则；（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。卢梭卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家，代表作爱弥儿，提出了自然与自由教育的思想。裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐：瑞士平民教育家。英国哲学家。洛克洛克：一方面他提出了著名的“白板说”，另一方面他主张的又是绅士教育。其代表作教育漫话。德国赫尔巴特赫尔巴特的代表作普通教育学的出版标志着规范教育学的形成。他第一个提出要使教育学
15、成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学的基础。在教学中他把哲学中的统决观念移拥过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿，其四段教学法即后来他的学生发展的五段教学法，对后世产生了广泛的影响。他提出了教学的教育性原则，强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位。它的教育思想对 19 世纪以后的教育思想产生了极大的影响，被看作是传统教育学的代表。杜威杜威的代表作民主主义与教育。他批判性的讨论了西方以往的教育思想，同时吸取现代哲学、
16、社会学、生物学、心理学的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系，对 20 世纪的教育和教育学都产生了深远的影响。10 当代著名的教育理论有哪些？代表人物和基本观点？20 世纪 50 年代以来出现了许多影响广泛，并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。主要由布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。美国教育家布鲁纳在其代表作教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。苏联教育家赞可夫在其代表作教学与发展中，以一般发展为出发点，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则。美国教育家布卢姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向。以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏联教育家苏霍姆林斯基在他的给教师的建议等著作中，系统论述了他的全面和谐发展思想。由于它的思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的，他的著作被称为“活的教育学”。1111、教育与生产力的关系？、教
