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1、教育哲学教育哲学张楚庭著，教育科学出版社 前言 第一章 从哪里开始考察教育 第一节 教育中有多少问 第二节 什么是最重要的 第三节 教育曾经怎样被考察着 第四节 从什么视角观察 第五节 “教育就是教育” 第二章 人是什么 第一节 教育的第一问 第二节 谁提出了第一问 第三节 反身性 第四节 我与我 第五节 人有没有本质 第六节 自增性 第七节 语言与人 第八节 “按照美的规律来构造” 第九节 人被考察得怎样了 第三章 关系中的人 第一节 关于关系 第二节 时代与人的关系 第三节 关系与人的存在 第四节 人创造了关系 第五节 关系给人带来了什么 第六节 人怎样变小，怎样变大 第七节 人与个人 第
2、八节 主客体关系 第九节 关系是可以改变的 第四章 人发展什么 第一节 关于功利 第二节 教育服务与服务教育 第三节 美育的功能 第四节 语言教育 第五节 发展人的可发展性 第六节 可发展性探询 第七节 更是一种权利 第八节 作为目的与作为条件 第九节 发展着走向全面 第十节 发展与解放 第十一节 关于全面的“全” 第十二节 实质是个性发展 第五章 教育特性第一节 教育成为教育 第二节 在泛化中窄化 第三节 教育的权利 第四节 教育对象性的失落 第五节 教育的反身性 第六节 “灵魂工程师”论 第七节 受教育目的 第八节 教育目的链 第九节 教育的自我觉醒 第十节 作为检讨者的教育 第六章 教育
3、公理 第一节 规律问题 第二节 自然哲学是一切? 第三节 人的意识与教育规律 第四节 规律不可改变吗 第五节 改变，还是违反 第六节 教育的保守性 第七节 教育的超越性 第八节 “适应论”评析 第九节 两种极端 第七章 自由教育 第一节 人与自由 第二节 人文知识的命运 第三节 知识的性质 第四节 知识权利 第五节 自由教育的命运 第六节 学校是什么 第七节 象牙塔与故纸堆 第八章 教育社会性问题 第一节 辩证法存在于历史之中 第二节 人的社会关系 第三节 个性与社会性 第四节 教育的性质 第五节 教育与经济的关系 第六节 应然的命令与实然的命题 第七节 教育何以善待社会 第八节 社会以何善待
4、教育 结束语教育哲学教育哲学郝文武著，人民教育出版社 2006 年 7 月版 目录绪 论 从本体存在到本质生成的教育建构论 第一编 教育哲学总论 第一章 教育哲学的产生和发展第一节 教育哲学的产生和形成第二节 教育哲学体系的特点 第三节 教育哲学与教育科学第二章 教育哲学的反思及其对象和任务第一节 反思：教育哲学的方法第二节 教育思想：教育哲学反思的对象第三节 前提反思：教育哲学的任务第三章 从教育哲学看教育学的科学化和 合理性第一节 教育学科学化与合理性的过程第二节 教育学科学化与合理性的实质第三节 教育学科学化与合理性的方法第四节 教育学科学化与合理性的本原和 标准 第二编 教育生成论 第
5、四章 教育本体论第一节 哲学本体论第二节 教育本体论第三节 教育本体论与人性论第五章 教育主体论第一节 主体、本体、实体与客体第二节 主体性及其理解的发展第三节 教育主体的认识和形成第六章 教育价值论第一节 教育价值的本质第二节 教育事实判断与教育价值判断第三节 教育价值的分类和系统整合第四节 教育价值与人的价值第七章 教育本质论第一节 教育本质的结构和生成第二节 教育首先是一种学习第三节 现代教育是主体间的指导学习第四节 现代学校教育是主体间的系统 指导学习第八章 教育规律论第一节 教育规律的生成规律第二节 教育规律的语言表述第三节 教育规律的逻辑分类 第三编 教学实践论 第九章 课程知识论
6、第一节 课程知识的本质第二节 课程知识的类型及其合理性 建构规律第三节 课程分化和综合的辩证法第十章 课程教学论第一节 自然主义课程教学论第二节 唯人主义和技术理性课程教 学论第三节 实用主义课程教学论第四节 当代课程教学论的新发展第四编 教育理想论第十一章 教育目的论第一节 人的全面发展的永恒理想第二节 人的全面发展的教育目标第三节 人的全面发展的基本条件第四节 全人教育与素质教育第五节 创新教育的本质与实施第十二章 人文教育论第一节 人文精神与民主科学精神第二节 当代人文精神的特点第三节 当代人文精神的形成和教育第十三章 教育公平论第一节 公平、平等和效率第二节 教育平等和效率统一的教育
7、公平第三节 教育公平的实现 主要参考文献 后 记教育的哲学基础教育的哲学基础( (第七版第七版)奥兹门 著，中国轻工业出版社，2006 年 9 月版 本书是在美国使用时间最长、再版次数最 多的教育哲学教材之一。作者从对教育产 生了深远影响的哲学思想的形成背景出发， 以人物为线索，介绍了历史上主要的哲学 观点及其发展脉络，进而论述了各学说在 教育目的、教育方法、课程、教师角色等 方面的具体主张。为了拓展读者的哲学视 野，作者还集中概括了各学说受到的责难与批评，并节选了有代表性的论著，激发 读者投入到更广泛和深入的阅读与思考当 中。不管是初学者，具有一定基础的专业 人员，还是教授这门课程的教师，都
8、会发 现这是一本非常适用的参考读物。 导论 教育哲学的必要性 哲学的分支领域 教育理论与实践 教育哲学的追求 哲学视野中的教育 选读文献 第一章 理念论与教育 理念论的发展 现代 理念论的发展 作为一种教育哲学的理念论 对教育中理念论的批评 柏拉图：理想国 康德：论教育 选读文献 第二章 实在论和教育 古典的传统 现代实在论的发展 当代实在论 作为一种教育哲学的实在论 对教育中实在论的批评 亚里士多德：政治学和伦理学 洛克：教育漫话 选读文献 第三章 东方哲学、宗教和教育 第四章 实用主义哲学和教育 第五章 改造主义与教育 第六章 行为主义与教育 第七章 存在主义、现象学和教育 第八章 分析哲
9、学和教育 第九章 马克思主义与教育 第十章 哲学、教育与后现代主义的挑战 网络资源 参考文献人类的潜能人类的潜能一项教育一项教育哲学的研究哲学的研究(美)谢弗勒著，华东师范大学出版社，2006 年 2 月版 总序 译者前言 人类潜能项目的说明 前言 中文版前言 致谢 导言：走向实践的理论 第一章 人性与价值 一、实践中的潜能及其神话 二、人性与潜能 三、规范性假设：价值研究与价值预设 第二章 潜能：概念的框架 一、导言 二、哲学背景 三、潜能的重构 四、作为形成中的可能性的潜能 五、作为形成中的倾向性的潜能 六、作为形成中的能动性的潜能 七、潜能的三个概念之间的相互关系 第三章 概念框架的应用
10、与阐释 一、导言 二、可能性与阻碍 三、潜能的倾向性与发展 四、能动性与选择 五、结论：祛魅的潜能 第四章 政策制定者的教育 一、导言 二、对技术的超越 三、政策与人 四、政策与反身性 五、政策与时间 六、政策、历史与价值取向 索引生存论教育哲学生存论教育哲学高伟著，教育科学出版社， 教育哲学研究丛书总序 戚万学 序 朱小蔓 第一章 导言：科学时代教育哲学的生存论 向度1 教育的危机与致育哲学的任务1科学时代图景中的教育形象4 科学时代教育整体性的建构7 教育哲学的生存论向度12 第二章 教育与人的生存困境18 教育哲学的使命：寻根18 教育的本源与意蕴27 “人”的困境与教育的“杂多”39
11、第三章 生存对于教育以及生存论对于教育 哲学的优先性51 教育哲学的提问：问题的优先性51 教育现象与教育现象学62 生存论的源始性与优先性78 教育的生存论分析89 第四章 教育对于生存的遗忘及其症候 100 回省与遗忘100 近代教育的起源与教育世界的现代图景 119 教育世界的知识论化135 教育世界的异化149 第五章 回归生存本体的教育166 回归生存本体的教育166 生存的时间性结构178 生存的意义结构199 生存的体验结构216 第六章 未完成的生存234 受教育者存在的可能性234 受教育者领会存在的可能性241 存在的决心与勇气245 第七章 教育的成形与节奏250 客体化
12、及其超越250 “遭遇”与“唤醒”256 教育的高贵性259 第八章 生存论教育哲学的边界、根基与价 值265 生存论教育哲学的边界265 教育的生存本体论根基268 生存论教育哲学的当代价值270 主要参考文献273历史视野中的西方教育哲学 彭正梅、朱承著，北京师范大学出版社， 2006 年版 章节目录：第一章 教育与哲学 第二章 自由主义和保守主义 第三章 古典教育理论 第四章 文艺复兴时期的人文主义：教育保 守主义的巅峰 第五章 教育自由主义的兴起 第六章 教育自由主义的繁荣 第七章 新保守主义的回应 第八章 教育自由主义的重新界定 第九章 可能的解决之道 第十章 教育心理学 第十一章
13、后现代主义 第十二章 多元的统一 附 录教育哲学导论教育哲学导论石中英著，北京师范大学出版社， 本书阐 释了教育哲学简史、人生与教育、知识与 课程、理性与教学、自由与教育、民主与 教育等内容。 目录 目 录 导言 哲学与教育 1 第一章 什么是教育哲学 12 第一节 教育哲学的定义 13 一、我国教育哲学家的定义 13 二、国外教育哲学家的定义 18 三、教育哲学的新定义 22 第二节 教育哲学的价值 39 一、教育哲学的价值危机 39 二、重估教育哲学的价值 42 第三节 教育哲学的学习与研究 49 一、对社会和人生问题高度关注 49 二、不断挖掘教育生活的经验 51 三、不断提高自己的哲学
14、素养 52 四、努力学习教育哲学名著 53 五、从事教育哲学的研究 54 第二章 教育哲学简史 56 第一节 中国教育哲学的历史 57 一、解放前中国教育哲学的发展 57 二、解放后中国教育哲学的取消与重建 59 三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题 61 第二节 英国教育哲学的历史 62 一、20 世纪 40 年代之前：规范教育哲学 63二、20 世纪 40 年代至 70 年代末：分析教 育哲学 64 三、20 世纪 80 年代经验经验民主民主教育：杜威教教育：杜威教育哲学育哲学张云著，上海社会科学院出版社，2007，2 序 导论 一、问题：教育与生活世界疏离 二、维度：杜威的教育哲学 三
15、、反思：杜威教育哲学在中国的历史与 现状 四、视阈：历史唯物主义的研究立场 第一章 教育哲学：对传统二元论的扬弃 一、认识论上的二元论：知与行的分离或 确定性的寻求与丧失 二、道德论上的二元论：权威的冲突与“伪” 道德 三、教育中的二元论：教育生活的连续性 的破裂“ 四、教育哲学的历史使命：富有教育意义 的生活方式普遍化 第二章 经验、环境和教育 一、经验及其意义：“教育即改造”的经验 主义基础 二、习惯与环境：“教育即生长”的社会心 理学解读 三、两种教育的平衡：“学校即社会”的生 存论视阈 第三章 思维、知识和教育 一、经验与思维：反省思维作为行动的关 键环节 二、知识与科学：真理的有用性
16、与科学的 意义 三、教育与科学：真正的科学在教育中的 实现 第四章 民主、兴趣和教育一、民主和教育：社会民主是富有教育意 义的生活方式 二、教育的目的、教材和方法：教育民主 的实现 三、兴趣和训练：富有生活情趣的教育方 式 第五章 哲学改造、社会改造和教育改造 一、哲学改造：实用主义哲学或进步的哲 学 二、社会改造：工业、民主、科学的社会 或进步的社会 三、教育改造：实验主义教育或进步的教 育 第六章 杜威教育哲学的历史地位和当代意 义 一、杜威教育哲学的历史地位 二、杜威教育哲学的当代意义 结语 参考文献 后记教育知识的哲学教育知识的哲学布列钦卡著，师范大学出版社， 作别“罐装”走近真实(代总序) 中文版序 译者序 编者的话 英文版序 导论：教育学、科学和元理论 一、教育学的科
