多媒体课件在汉字教学中的应用_王磊

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1、多媒体课件在汉字教学中的应用王 磊北京语言大学 汉语进修学院， 北京摘 要 汉字教学是对外汉语教学的重点环节。 如何提高汉字教学的效率 ， 帮助学生跨越汉字学习的难关 ， 一直是对外汉语教学界关注的问题 随着现代教育技术的发展， 多媒体课件为汉字教学提供了革新的契机。 本文分析了汉字教学引进多媒体技术的必要性， 并结合多媒体汉字教学课件， 讨论了多媒体辅助汉字教学的特点 。 最后通过教学实验发现多媒体辅助的汉字教学在提髙学生的汉字读写能力 ， 尤其是汉字认读理解能力方面具有明显优势。关键词 汉字教学； 多媒体课件； 教学实验，汉字教学的现状汉字是汉语的书写符号系统。 对于留学生来说， 要想具备

2、汉语读写能力， 掌握汉语书面语，进而提髙汉语水平，必须要学好汉字。 可以说 “汉字学习的成败， 关系到学习者整体汉语学习的成就”。 （崔永华， 然而， 正如赵金铭 （ 所说， “学习汉语的最大难点是汉字问题。”汉字难学直接导致在汉语学习过程中，“不少外国人望而生畏， 浅尝辄止， 中途放弃。 ” （崔永华， 因此， 如何跨越汉字难学这个障碍， 提高汉字教学效率，是对外汉语教学界急需解决的问题。目前， 汉字教学虽然越来越引起人们的关注， 并且已经被提升为对外汉语教学的重要多媒体课件在汉字教学中的应用环节，但是相较于汉语听说教学， 汉字教学“常规的手段仍然是依靠书本另外有一些辅助手段， 如配有汉字练

3、习手册， 从描红和临摹起步； 配有汉字卡片， 一字一卡， 标明该字的多种信息笔画、 笔顺、 部首、 结构、 意义、 读音、 繁体、 异体等”。 （石定果，可见， 汉字教学在教学模式和教学媒介 没能充分利用现代教育技术， 显得过于陈旧，处于滞后状态。汉字教学中引入多媒体技术的必要性随着现代教育技术的发展， 多媒体辅助课堂教学已经愈发普及。 在大量的教学实践中 ，“多媒体辅助课堂教学因其信息量大、形式灵活、 内容丰富有趣， 并能提高课堂教学效率而广受欢迎。 ” （沈红丹， 我们认为汉字教学有必要吸收和利用现代教育技术的特长，发挥现代教育技术的作用， 以期改变汉字难教、 难学的窘境。首先 ， 多媒体

4、技术能够使汉字教学直观化、 形象化。 在汉字教学的初始阶段， 教学内容主要是基本笔画和以象形字、 会意字和指示字为主的独体字。 教学过程中 ， 多媒体课件可以通过图片来展示汉字的演变过程， 突出汉字的造字特点， 帮助学生了解汉字的历史。 这样一方面能够摆脱传统汉字教学刚一开始就进入一笔一画描摹汉字的机械训练， 另一方面能够形象直观地演示教学内容， 增加学生学习汉字的兴趣， 消除汉字学习的畏难情绪。其次， 多媒体技术能够扩充汉字教学的信息量。 “汉字教学的根本目 的是讲清现代汉字的形、 音、 义， 帮助学生认读汉字、 书写汉字、 学习汉语， 掌握汉语的书面语。 ” （卞觉非 ，： 认读汉字是汉字

5、教学的重要内容之一， 而且在篇章段落中进行汉字认读是对汉字的运用 ， 在运用中能够强化汉字学习的效果。 传统汉字教学在汉字认读方面受到了信息量少，所学汉字复现率低等因素的制约 。 多媒体课件可以向学生呈现含有所学汉字的多段认读材料， 甚至包括学生在日常生活中所见的房屋出租广告、 餐馆招牌等真实的汉字认读材料。 多媒体技术不但使得汉字教学的信息负载量增加，而且使汉字学习“所学即能用” 的特点趋于显著。最后， 多媒体技术综合运用声音、 图片和动画等技术手段， 能够增强汉字教学的趣味性。 传统的汉字教学媒介局限于黑板、 粉笔之间 ， 学生课上主要是一笔一画地模仿写 ， 并且不断地重复， 以便加强记忆

6、，课堂教学气氛较为沉闷， 汉字学习比较枯燥。 多媒体课件可以发挥多媒体的优势， 运用动画效果展现汉字书写过程， 利用音频和动画结合来展示笔画名称和书写动作， 使用图片演示汉字演变过程等， 从而增加学生视觉、 听觉的刺激， 增强教学的趣味性，激发汉字学习的热情， 最终帮助学生跨越汉字难关， 提高汉语水平。多媒体课件在汉字教学中的应用实例分析应用于汉字教学的多媒体课件按照其功能大致可分为两类：一类是用于演示汉字教学内容的多媒体课件， 一类是用于进行汉字读写练习的多媒体课件。 本文将结合实际教学中运用的课件来逐一加以分析。教学内容演示类课件这类多媒体课件主要是通过形象、 直观的图片、 动画效果等向学

7、生呈现汉字教学的内#4 8数字化汉语教学溯容， 以此辅助传统的板书展示，最大程度刺激学生对所学内容的兴趣， 充分调动学生学习的能动性和求知欲。这类课件主要应用于下列两种情况。展示汉字的演变过程在汉字教学的初始阶段， 为了吸引学生汉字学习的兴趣， 帮助学生克服汉字难学的畏难情绪， 教师可以利用多媒体课件， 通过图片展示象形字、 指示字和会意字的演变过程，形象直观地向学生传授汉字的历史、 构造特点和趣味信息。 例如：图 简单演示了 “ 目” 字的演变过程， 从眼睛的图画， 到甲骨文的 “ 目”， 其实也只是眼睛图画的一种简易画法， 到最后的现代汉字“ 目 ”。 图 简单演示了“日” 字的演变过程，

8、从太阳的图画， 到甲骨文的“ 日 ”， 即对太阳图画的简易勾勒， 到最后的现代汉字“ 日 ”。 课件中运用了图片结合动画效果的方式， 简单明了地向学生演示了“ 目” 和 “ 日 ” 的演变过程， 形象直观，不但能够激发学生学习汉字的兴趣， 而且能够帮助学生获得一些汉字知识，为其日后继续学习汉字， 学好汉字奠定基础。广、 巨論日图 “ 目 ” 字演变图 图 “ 日” 字演变图展示汉字的书写过程传统的汉字教学中 ， 汉字教写一般都是依靠教师板书完成的， 教师要将每个教写的汉字按照笔画 ， 一笔一笔地拆分书写， 以便学生能够掌握汉字书写的笔顺， 如图 所示。 这样教写汉字不但费时费力， 而且汉字已经

9、不是以一个整体的形式呈现在板书当中， 容易误导学生在写汉字时忽略笔画之间的空间距离和位置关系 ， 造成汉字书写错误。 多媒体课件可以通过动画的方式， 在一个完整的汉字上， 按照笔顺，一笔一笔地演示汉字的书写过程，并且可以通过动画效果中的时间设定， 设计好每个笔画书写演示的速度， 尽可能满足学生跟写的需求。位彳、 疒扩位位； ；图 “位” 的传统教法 图 多媒体 “位”示盘图图 的 “位” 以一个完整的汉字呈现的， 动态书写过程中红色是书写完成的笔画， 黑色是未进行动态书写演示的笔画。 由图可见，“位” 字的第一笔撇已经演示完毕， 接下来会按照书写笔顺依次完成剩余笔画的动态演示。 多媒体技术的运

10、用使得汉字书写笔顺的演多媒体课件在汉字教学中的应用示基于完整的汉字 ， 既让学生整体把握汉字，又帮助学生了解汉字书写的过程， 能够有效避免传统教学中 ， 学生只顾个别笔画， 而忽视汉字整体结构的问题。 另外 ， 由于是多媒体动画设计， 因此汉字书写过程可以反复演示，对于笔画繁多 ， 结构复杂的汉字演示效果会更加突出。汉字读写练习类课件这类多媒体课件主要是借助其信息容量大、 图文音并茂、 动画效果等手段向学生呈现多样化的练习 ， 节省课堂时间， 提高教学效率， 同时增加汉字练习的趣味性和挑战性， 调动学生积极参与练习的热情。我们以下面四种练习方式进行说明 。形近字对比练习汉字教学中，形近字对比练

11、习是常用的练习形式。 传统的做法是教师在黑板上罗列出几组形近字，要求学生进行辨认， 并组词 。但是由于板书空间和教学时间的限制， 练习量较小， 同时教师很难将组词、 组句的内容全部板书出来。 利用多媒体课件， 可以不受时间、空间的限制 ， 增加练习量，还能突出显示汉字中形近的部分，有利于集中学生的注意力， 重点辨认。图是传统板书式教学的呈现方式， 图是多媒体课件的呈现方式。 由图 可见， 相对于传统的练习方式， 练习量增大， 练习形式增多 。 教师可以组织形近字组词练习 ， 也可以组织形近字辨认填空练习 ， 如 “我不知道里个地方在靈儿”， 这样的练习要求学生在具体语境中辨认形近字， 利于记忆

12、。 同时，借助多媒体的技术手段， 可以将“那” 和“哪”不同的地方标识出来， 红色突显“哪” 的口字旁， 提醒学生注意， 帮助学生辨认和记忆。、 组词练习例如： 东 那炼 。填空练习例如： 我不知道 那 个地方在 儿 那、 鄕）这条 裙子 块铁 伯、 语 ）今确 乐会贿 思。 （ 意、 音）我没听 楚， 您甩讲 次 岈以吗 ？我们去公园 ， 去商店买吧（ 泰 、 炼 ）图 板书形声字练习示意图 图 多媒体形声字练习示意图双通道汉字书写练习汉字的习得要靠学生不断地练习 ，一定量的抄写练习是必不可少的。 传统的做法是学生看课本抄写汉字或者做描红练习 ， 这样的练习方式缺乏趣味性， 容易使学生产生疲

13、劳感，影响学习效果。 多媒体课件可以展示要求学生认写的汉字、生词、词组或句子， 并且在旁边插入相应的音频， 学生抄写时， 可以接受视觉和听觉的双重刺激， 帮助学生将汉字的形、音连结起来， 增强汉字学习的效果。 例如：图 展示的内容是要求抄写的生词、短语和句子，并配有相应的音频。 音频可以从综合课教材配套录音文件中截取， 也可以根据本班学生对所学汉字的掌握情况， 自行录音。 学生课上练习书写时， 教师可以播放音频， 并闪现汉字， 要求学生听后、 看后， 写出汉字。 在I S O数字化汉语教学激“）听觉和视觉的双重刺激下， 学生的多重感官合作记忆， 有利于强化汉字学习效果。險抄写： 周末后天是周末

14、你的手机怎么关机了 ？图 汉字书写练习示意图汉字认读速度的练习随着学生汉语水平的提高， 其汉字认读速度也相应加快。 快速阅读练习是提高汉字认读速度的主要练习形式， 要求学生在一定的时间内完成阅读， 并回答问题。 传统的汉字读写课上， 快速阅读练习也是常规练习之一， 但学生实际的阅读速度并没有明显的提高。 其中一个原因是教师虽然规定了阅读时间 ， 但学生并没有紧迫感， 始终保持匀速阅读， 规定时间内能读到哪儿就到哪儿， 这种的练习不能培养学生的认读速度。 多媒体课件可以弥补传统纸本阅读的这种缺陷 ， 将文本输入到幻灯片上，通过计时消失的技术手段，达到一定的时间 ， 文本从首句开始逐句消失。 学生

15、为了在消失前阅读完相应文本， 必然会有紧迫感，提升阅读速度。 另外， 这样的练习方式增加了趣味性和挑战性， 提高了学生参与阅读的热情。 例如：图 展示的是一篇阅读材料， 第一段已经由黑色、 深灰色变为现在的浅灰色， 再过几秒 ， 该段内容将完全消失， 学生无法回读， 第二段也将进入到逐句消失的过程之中， 学生由此感到时间紧迫， 加快认读速度。 教师设定消失的速度是根据考试大纲中要求的阅读速度来设计的 ， 这样学生也可以根据 自己的阅读情况， 判断自 己的阅读速度是否达到要求。安妮最近对旅游广告特别感兴趣， 到捃舍就 ： 网 断 的广 资 为她 旅游 患找个好点儿的旅 社。美爱觉得跟旅行团旅行不

16、好， 好找几个朋友，自己去。 因为旅行团安排的景点太多 ， 游览的时间太丨少。 她上次去西安， 有的地方导游只给十几分钟， 大摩一下车就赶快照相，一照完相就得去下一个地方，很不自由。 、图 认读练习示意图实用性的练习借助多媒体课件， 教师还可以将日常生活中常见到的广告、 站牌、 标语、 店名等拍成照片，请学生认读其中学过的汉字并借助情境理解词语的意思。 通过这样的练习 ， 不仅可以提高学生的认读水平， 扩大学生的识字量， 同时课堂中融入了鲜活的语言材料， 增加了学生认读汉字的兴趣， 使学生在生活中养成随处认读的好习惯。 例如：图 展示了 同一首歌” 的标志， 它是学生在电视里经常看到的图标 ，其中的四个字都是学生学过的汉字， 但是这个组合很少出现在教材中 。 将生活中真实的语言材料融入到多媒体课件在汉字教学中的应用 紀多媒体课件中，一方面增强了汉字学习的实用性， 让学生学后有所学即所见，所学即所用的收获， 另一方面学生通过认读、 猜测意思， 可以提高学生的认读水平和思维能力。同参图 认读标志示意图多媒体辅助汉