基于“问题”的课堂教学的一点体会

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1、基于“问题”的课堂教学的一点体会宜丰中学高一年级：刘二龙 尊敬的各位领导、老师，大家好！很荣幸有机会在这里发言，今天我发言的 题目是：我对基于“问题”的课堂教学的一点体会。基于“问题”的课堂教学， 相对传统课堂而言，更多的是让异化了的教学回归他的本来面貌，就像校长所言， 我们一直回避称其为“改革”更多的是谈他的回归。我暂且把这种回归的课堂称 为新课堂。在新课堂教学方面，各位老师都已实践多年，经验丰富，所以，今天 的发言是班门弄斧，望各位老师不吝赐教，大刀阔斧地进行批评指正，让我能更 快地在新课堂教的教学里成长。 在去年的 9 月份，我拜张开桃老师为师，学习宜丰中学的新课堂教学。虽然 新课堂教学

2、这个内容已经听了六七年，途中也参观了周边部分学校，但最终大部 分学校都以失败而告终。跟着张老师学习了一段时间，结合宜丰中学的特色管理， 让我体会到了宜丰中学新课堂教学的成功之处。下面我从新课堂教学的精华、小 组的建设、数学课堂，课后作业四方面谈谈我个人片面的体会。 一.新课堂教学的精华 新课堂教学的精华在哪里？我常常问自己？ 首先，学习方面，古人早就总结了最好的学习方法：课前预习上课听讲 课后复习。而新课堂教学就做到了这一点，我们的教学练案就是预习，学生展示， 老师点拨就是听讲。达标训练就是课后复习。这样刻服了老课堂中学生不预习的 漏洞。 第二新课堂教学充分调动了学生的积极性，让学生发呆、走神

3、、打瞌睡的 现象基本绝迹。因为学生在集体中的讨论，交流，释放了个性，使学生在一种轻 松，愉悦，感兴趣的环境中形成兵教兵的局面，学生之间更通俗易懂的思维与语 言，更快，更有效的让简单基础的问题得到解决。古人云，兴趣是最好的老师。 讨论激起了学生的兴趣，让基础弱的学生当场学会了基础题，让基础好的学生体 会到了教别人的成就感。紧接着讨论后的课堂展示则给了学生发挥所学的一个平 台。并能立马得到老师的评价。我想，这是学生学习中，体会到付出就有回报最 快最直接的地方。 （当然，讨论途中，若不注意管理，有时会像菜市场一样，甚至 会跑题。 ） 第三新课堂教学培养了学生的综合能力，让学生更能在高考场上正常发挥，

4、 使高考成了教育的一部分，甚至成为教育的副产品。学生通过长期在讲台上的讲 解锻炼了学生的胆量，书写格式，心里承受与应变能力，知识记忆能力等等。大 家都知道，高考绝不是只是掌握知识哪么简单，一张试卷除了考察知识点外，更 考察了学生的计算，观察，思考，应用，调节等各方面的能力。而新课堂教学就 给学生提供了一个锻炼的综合平台。很多老师埋怨学生记不住重要的知识点和解 题思路，但学生在讲台上讲解了一遍的记忆效果是远远超过听老师讲解几遍。正 所谓“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。 ” 二新课堂教学小组的建设在新新课堂教学中，很多老师常提到学生参与不积极，教学内容没讲完，学 生讲解不透彻等况，关健是我们要做

5、好小组的建设。 首先，对全班进行分组，我认为有动态分组和静态分组两种原则。静态分组 就是在开学初，根据性别按照学生的总成绩分两组从高到低排列，确定每组的男 女生人数后，按顺序 1-9 组取第出每组第一位同学，9-1 组取出第二位同学，2-9- 1 组取出第三位同学，直到分完后再微调。动态分组是在静态分组的基础上，根 据每次周测的情况，平时表现的情况，把爱讲闲话的学生，各学科实力较强，较 弱的学生基本平均的分配到各组，使各组实力基本平均。我个人觉得，静态分组 后，通过三到四次的微调后就要固定下各组成员，这样有利小组的建设与竞争。 第二建立小组激励机制。对小组进行量化考核，制定细则。 1课堂展示方

6、面，我把每讲一道定为 10 分是优秀，13 分是特优。抢答定 为 1-3 分每次，每次学生讲解，我最低也会打上 8 分， （这种情况一般为学生只书 写了一部分解答，或答案是错误的） ，这样让讲解的学生有胆量敢上来，而不是总 担心同组的人说他得低了分，我常用分数是 10-11 分，每小组每人都要上台讲解， 每组上台的机会次数一样多，这节课上了台的小组，下节课可能就没了机会，每 节课讲 4-7 个题，所以，每两天就会给每组一个机会。若小组内有人没上台展示 过，小组内的其它成员上台三次以上的分数就会面临扣 n-3 分，n 是上台的次数。 这样，防止了个性强的学生总抢占展示机会，使小组内让出容易题，留

7、给成绩弱， 内向的学生上台展示。确保每个学生都有多次展示的空间和机会。小组的分数按 机会均等的原则每月计算一次，一学期分为期中，期末结算两次，给总分前三名 的小组发放奖品。 （如草稿纸，文具，我一般是用草稿纸，这个量多，又实用。 ） 奖品都一样，但第一名小组每人获三份，第二名小组每人获两份，第三名小组每 人获一份。 2现在的学生，对这些物质并不是很在意，精神奖励才是重点。我多次私 下问学生，奖励能激起你的比拼兴趣吗？学生说；奖励倒不是特重要的，但上课 时的哪个面子，荣耀，大家还是很喜欢的。凭什么我们小组就输了，凭什么我的 分就比他低。因此，学生讲完后，老师点评与精讲就是高效的关健了。我常用的

8、语言有： （1）讲得真好！ （2）非常不错，要能多侧身就更好了！ （3）口齿清楚，语速得当！ （4）神态好，肢体语言丰富！ （5）思维非常敏捷！ （6）解法独到! （7）思路非常清晰! （8）比刚来的新老师讲得好！ （9）这个语言能力在大学毕业后的应聘中肯定脱颖而出! （10）超越了自己，战胜了讲台! （11）讲台是有魔力的，让你乱了方寸，战胜自己，从战胜讲台做起，相信下次表现会更优秀!（这是针对讲得不好，或临时忘记了内容的学生） 3纪律，卫生，时间，作业等各方面的小组量化考核。为了让小组之间产 生相互约束，相互帮助，我把每个人平时的常规量化考核后，增设小组团队考核， 每星期清一次，设立奖励（

9、奖励考枋分） 。以第一名的小组为起点，达到它 80% 组内每成员加 2 分。通过把小组考核纳入个人考核的一个重要部分，让同学之间 起到相互督促，相互帮助的作用。 （这个方面我做得还不是很成熟，像宜春中学是 把个人的考核完全纳入小组考核中，我个人认为，小组考枋要占个人考核的绝大 部分，比例至少要达到 80%以上。 ） 最终的管理还是要落实到个人身上，我实行了周清月结制度。以第一名的同 学分数为起点，达到它 80%的为表现优秀，达到它 70%的为表现良好，达到 60% 的为表现合格。其它为表现加强。这样，不再以排名来定义学生的表现，避免了 总有一个第一和一个倒数第一。只要你肯努力，让全班每人都有希

10、望成为优秀。 三数学课堂 因各学科和各老师的特点，每位老师的课堂都会有相应的不同，下面我谈谈 在高一数学课上的做法。 （1）到教室后，我先书写教学目标，再上课,让学生知道我想让他们这节课 学什么（每天轮流指定一个学生，课前在黑板上写出教学练案的答案，负责记分 的课代表在黑板上写好本堂课优先讲课的小组。 ） （2）起立做下后，让学生再次看课本，课本是根源，学生在课堂上快速提 取课文中的概念，公式。并准备讲解。 （我借此时间检查教学练案的完成情况，通 过抽签决定讲课小组，并写在黑板上，让小组安排好学生，作好准备。 ） （3） ，学生讲完新课后，我开始和同学们一起在黑板上批改教学练案的答案， 并标记

11、出学要认为要讲解的题号，在黑板上画分好区域，全班开始计论。解决此 堂课不会讲的基础题，也可讨论黑板上要展示的题。 （4）我在画分的区域写好要讲的题号，并用抽签的方式确定第几小组负责 讲解。之后我就参与到学生中，帮助解答问题。在较为活跃的班级，对于违规的 学生此时要及时提醒和管理，对于不爱讨论，不敢问同学的学生要及时主动鼓励 他参与讨论，学会倾听等。有的小题整组都不会，但又要展示，我就当场教这个 小组的各成员，让学会了的成员上台书写，展示。 （5）讨论期间，相应小组就会根据得分法则派人到黑板上书写答案后回到 小组。小组成员帮忙纠错或寻找更好的解答方法。书写答案的同学并准备随时讲 解。 （书写完答

12、案到讲解途中的一小段时间利于学生反思解答过程，印像深刻。 ） （6）讨论停止，我让板书的学生再次上台讲解，解决的学生的提问。 （学生 解答不了的提问，或解释不清的提问，我来解答）很多时候，小组会一题多解， 有一些解法还明显优越于老师的普通解法。在基础较好的班，常常会有意想不到 的效果。 （7）我进行重点点拨，个别知识点精解，打分，说一两句鼓励性评语。 （8）出 1-3 个题目当堂测试。 （很多时候时间不够，只有 3 分钟左右，我就 用课本上的基础题，目的是考到了知识点，不是考倒学生。 ）在教学过程中，会有很多突发情况，如有题全班都不会，但又是重点，不能 放弃，我就会把此题分配给自已，然后和学生

13、一样在哪里书写。也有的学生边算 边讲，比较费时，我要求他对着书写过程讲。每当看到学生的手，声音，在颤抖， 体态左摇右晃，面红耳赤，我就暗自高兴，这个学生又有进步了。 有些班级提出，没学生来讲，学生基础差等问题。这时我就把一个题拆分成 几个步骤，基础的部分由学生讲，难的部分老师讲，先培养十几个能讲的学生， 再带动其他的同学。对于成绩转好的班，胆子大，外向的学生争先恐后的要上来， 甚至用身体在黑板前面占位子，易产生矛盾， （这种情况在培优班发生过，学生感 觉不公平，机会总被一部人占据。 ）我就用抽签的形式保证讲解机会均等，题目难 易分配由抽签而决定的，学生也无话可说，本节课未轮到的小组，下节课优先

14、展 示。 四，作业方面 课后布置学生做适量的达标测试，即学校订的资料。作业要求学生“自已 做，自已批，自己改，老师查”充分发挥学生的主观能动性。以往，学生的练习 册都是学生做好了后就交上来，老师批改，做错的题目大部学生课后没有去订正。 而学生自已批，自己改后，不仅把错题先订正了，也让学生增强了自学能力，老 师在查的过程中，很容发现哪些题是大部分学生的难点，这样就可在下节课或下 班辅导时作为重点内容进行讲解。 在整个教学，学习，作业中都以学生为主体，教师为主导来完成。老师主 要起督促，检查，鼓励，答疑，把握方向的作用。对于优生，还要进行培优工作， 相应的作业量与难度也要增加。这个就另外把握了。 总之，新新课堂教学让学生重拾了预习的好习惯，减轻了听课负担，减少 了课堂被动听课而导致走神，打瞌睡的现像，充分调动了学生的积极性，让学习 内容的讲解放在了学生的接受的水平线上，发挥了学生学心的自主性，培养了学 生的综合能力，提高了学习效率。因此，我们要长期坚持不懈的去探索总结新课 堂教学的每个细节，争取让学生的成绩早日上一个新的台阶。我的发言完毕，谢 谢大家！