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1、1小组合作学习案例分析小组合作学习案例分析赵建邦伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈。其中小组合作探究的学习方式成为一个闪光的亮点，为师生所共同瞩目，是课堂教学中被师生最乐于实施的一种方式之一。小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文
2、教学效率的一种有效的教学方法。描述一堂语文课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏” ，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话2思考面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课
3、程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。长期以来，
4、学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客” ，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小3组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。但是我
5、们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限
6、于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。三是这种合作学习是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油” 。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意4营造自由自在的学习氛围
7、，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色” ，及时调控。另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组合作学习的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有
8、交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。团会、班会鼓舞学生士气团会、班会鼓舞学生士气毕卫东开学来我印象深刻的一次团会两次班会给我的印象最深。一次团会在阶段前，我找到了 12 名语文学科长，一是传达出老师给予的期望，向他们指出作为学科长考不好怎么带动组员？老师听听你们的目标达到多少分？你们组内的语文成绩靠你们了，然后有针对性的提炼提炼他们努力地方向。在 3 月初我们召开了一节半的班会课主题是阶段总结会，学生都写了发言稿分为四部分第一轮我从各组点一名学生发言，5第二轮各组小组长做小组总结发言，第三轮小组间互评第四轮老师总结。学生发言从优点、不足、下段目标三方面说。这次的班会让各组审视了
9、不足，让被点到婉转批评的学生有了一定的触动。3 月 24 日段考后我们又召开了阶段表彰会，我亲自把五个醒目的主题写在了黑板上，以示我的重视，老师做简单的评析后，给取得团体总分前 5 名的组颁奖状，随后让小组长说感言全是即兴表达没有准备，每个小组长都有感而发，且带有指向性，语言中肯、真挚，还记得组长张艺博是这样说的：在这次段考中我们组虽然取得了第二的成绩，但有美中不足，我们组的齐宇佳上课的发言与成绩不成正比，但他这次只考了343 分，和我们其他人差了 30 多分，我希望在他的努力和我们对他的帮助下，他的成绩一定会突飞猛进，请大家相信他，我们组都相信你齐宇佳！最后的一句话感染了所有人，本来下一个组
10、长上来，我看到此景，我说此处齐宇佳应该有反馈，蹭的一下齐宇佳脱口而出：我以后一定要好好学习，努力复习，不辜负大家的期望，我说：此处应该有掌声。应该说接下来的第三环节更让我感动，我让每组内总分最少的学生发言，他们敢于正视自己的缺点，敢于自我批评，当轮到王青玉这组的李甜发言时他指出自己失利的原因数学考了 82 分，给本组拉了分，拖了后腿，一边说一边留下了眼泪。最后我总结时我把我的感动传达给了他们、把大家的付出给予了肯定。应该说这几次大大小小的班会极大地鼓舞了同学们的士气，组间更团结了，上进心更强了。接下来我会更加重视班会的作用，让他更好的促进学生的6行为习惯的养成和学习成绩的提高。小组合作学习案例
11、小组合作学习案例 李淑秀根据学校的教学教改模式，低年级也开始了小组合作学习，经过一段时间的演练，学生们在交流、展讲、互助方面都有了很大程度的提高。现与大家交流如下。一、有效分组对学生进行仔细分析后，按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，四人一组，人人有责任，人人有活干。小组中保持差异可以有效的促进优势互补。采用“异质分组”，可以强化组内合作；尤其适合低年级学生，以便达到一帮一。小组形成后最好保持一段时间，若在合作期间出现什么问题，需要老师及时协调，为每次合作的顺利进行提供保证。二、教学中要明确小组合作学习的任务二、教学中要明确小组合作学习的任务学生进行小组合作，他
12、们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如何进行小组合作。如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。所以目标要明确，该合学的合学，没必要和学的就自己学。三、对学生的指导三、对学生的指导1 1、小组长、学科长定期培训。、小组长、学科长定期培训。2 2、合作学习的方式、语言、展讲语言、内容都要培训。、合作学习的方式、语言、展讲语言、内容都要培训。3 3、根据合作内容给学生充足的时间、根据合作内容给学生充足的时间7一般需要讨论的问题或需要合作完成的任务都是难度较大、比较复杂的，所以教师应估计好所需的时间，让讨论和合作尽量充分，达到一定效果，不然就有变成了走形式。4、教师应充分利用学生讨
13、论合作的时间进行巡视指导和教师应充分利用学生讨论合作的时间进行巡视指导和收集信息收集信息教师在巡视时不要停留于形式，随意地与学生交流几句，而应利用这段空隙对每个小组的合作给予指导，比如可以帮个别小组再次明确任务、强调合作规范，或者在小组内出现障碍而无法继续时给予一些提示，或者帮助学生精炼语言等等，使得每个小组的合作能顺利有效地完成。另外，教师在巡视时还应尽可能掌握每个小组的情况，比如在合作过程中出现的共性问题、较好的值得提倡的做法等可以在小结时提出，再比如一些开放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问或展示时的重复。四、建立同伴间良好的依赖关系四、建立同伴间良好的依赖关系小组愿景、达成
14、共识目标的共同努力促进心理健康和社会能力，而且组员心理越健康，他们就越能致力于共同努力，也就越能创造、建立和维持包括关心和承诺在内的关系。所以在小组合作中建立良好的同伴关系甚至比合作结果更重要。五、制定合理的评价方式五、制定合理的评价方式能否用好评价机制是关系到合作学习成效高低的关键。一种是小组合作完后的及时评价，但对于低年级来讲，学会认真倾听我认为是高效学习最关键的要点，如果只是一人、一组讲解，其他人与我无关的事态，合学就只是流于形式。所以，在8评价时要重点对认真倾听的给予表扬、鼓励。同时，对敢于讲解、学会提出有价值的学生也要鼓励。在平时测验、考试时都要进行小组整体评价，以促进小组成员的责任
15、感和整体感。总之，在小组合学方面我只是刚刚开始，以后我会更加努力地探索、适合学生和自己的教学方式。小组合作学习案例小组合作学习案例翟秀媛“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。仔细深入地探究一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则” 。学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。分小组的时候，教师可按不同标准加以调配：可以按
16、照语文学习情况把班里的学生分组，再按照数学学习情况的标准分组；还可以分成创新组、探究组、进取组等，这样就可以淡化小组之间的独立性。他们的合作是暂时的，又是永久的。暂时的是因为他们有了新的任务后将重新组合；永久的是因为小组一旦形成就不做大的改动，他们的成员是较稳定的。这样，他9们的合作会更默契，也不会因分组而失去班级整体意识，造成“班独” 。奖罚有度，可以让小组之间进行良性竞争，享受竞争的乐趣。分合有变可以减少小组之间的“恶搞” ，学生不会因某种原因排斥一位学生。因为多层次的分组可以让每位学生发挥自己的优势，让学生发现他人的闪光点。记得有这样一则故事：一群刚开完会的人要拍集体照，可能是由于开会时间长的缘故，也可能是由于上了年纪的原因，随着“咔嚓”一声响，人们有睁眼的也有闭眼的。于是，摄影师决定重新拍照，可是重复几次，效果依然不尽如人意，虽然人们也齐声喊着：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人坚持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失败。这时，其中一个人主张换一种思路尝试一下，结果大功告成。原来，他建议所有与会者全闭上眼，听他的口令，同样是喊“一、二、三” ，在“三”字上一齐睁
