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1、北京师范大学 2001 年普通心理学真题一名词解释(3/10)情景记忆表情形状恒常性晶体智力感受野似动内倾/外倾主题统觉测验费希纳定律功能变通二简答1.反馈的作用2.情绪在认知活动中的作用3.现在需学习 40 个单词，请根据心理学规律提供一种学习方法，使学习效果最好4.深度加工对记忆效果的影响三论述1.引用双生子研究，说明环境与教育的作用2.评述特质理论及其在当代的发展 北京师范大学 2001 年发展与教育心理学试题一、简答题( 每题 5 分，共 60 分)1.心理的种系发展 与心理的个体发展这两个概念的区别与联系是什么？2.举例说明什么是纵向研究(Longitudinal study)?3.
2、朱智贤从哪几个方面对儿童心理学发展规律进行了阐述？简述其基本观点。4.新生儿期指的是哪一年龄阶段？该阶段的主要特点是什么？5.什么是直觉动作思维？6.为什么游戏是学前儿童的主导活动？7.在儿童心理学中，关于儿童自我中心言语有两种截然相反的观点，这两种观点是什么？各自的代表人物是谁？8.初中生思维发展的主要特点是什么？9.近代儿童心理学产生的原因是什么？10.比较经典性条件反射与操作性条件反射之间的异同。11.举例说明如何进行概念教学？12.简述学习策略的结构。二、论述题(每题 20 分，共计 40 分)1.从当前基础教育改革的需要出发，谈谈学习与研究发展与教育心理学的意义。2.根据几种主要的学
3、习动机理论，结合实例阐述如何激发和培养学生的学习动机。北京师范大学 2001 年实验心理学真题选择略二简答1.智商 130 以上为超常儿童，求其所占比例，写出推理过程2.举一例相关关系，但非因果关系3.标准分数与原始分数的优点4.为什么假设检验中待检验假设为无差异假设5.为什么方差分析能够分析出几个平均数的差异6.指出 t=5.53，p 小于 0.05 的含义7.举例说明被试内设计与被试间设计8.举例无关变量的抵消三实验设计略(说明： 2001 年是心理学系与儿心所第一次采用统一试题，试题结构同以前相比有重大调整，且测试重心有所转移，所以 01 年以前的试题已不具有参考价值。而从 02 年起，
4、心理学院不再提供历年试题。去年我参加考试，题型与 01 年相符，但研究方法的选择为不定项，仅此不同。)2002 年北京师范大学普通心理学考研真题二简答1 什么叫割裂脑研究？它对揭示左右脑的不同更能有何重要意义？2 用实验事实说明知觉整体加工的优越性3 人的长时记忆内容是否是事实的真实再现？为什么？4 举例说明奥尔波特人格特质的种类三论述1 试述大脑皮层几个主要的语言区及其语言功能2 论述情绪与心理健康2002 年北师大发展与教育心理学真题一名词解释 (28)1 生命全程发展观 2 认知的退行性变化 3 依恋 4 学习困难 5 概念同化 6 重组性迁移 7 精细加工策略二论述与简答 (52)1.
5、试比较皮亚杰与维果斯基关于心理发展的基本观点，并结合儿童发展与教育的实践进行论述。2.自主，探究，合作 学习是目前教学改革过程中流行的学习方式，试分析其学习理论基础。3.请结合发展心理学有关理论和新的研究进展，分析人生发展的主要影响因素及其作用4.为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优、缺点？各自的适用范围怎样？5.简述社会学习理论，并据此分析大众传媒对个体成长的影响及教育对策三实验设计 (20)1.设计一项研究，探讨青少年问题行为的特点及其影响因素。2.设计一项研究，探讨儿童的认知发展及其影响因素 2003 年北师大研究生入学考试心理学基础理论试题一，名词
6、解释：1 脑功能的模块说2 三色说3 启动效应4 沙赫特（schachter） 的两因素情绪理论5 人格的五因素模型6 自我效能感7 陈述性知识与程序性知识8 有意义接受学习理论9 强化与惩罚10 摸象直观 二，简答题1 简述建构主义学习理论区别与行为主义和认知主义学习理论的基本特点。2 简述柯尔何格（l.kohlberg）的道德认知发展理论及其对德育工作的启示。3 简述心智技能（intellectual skill）的形成阶段及其培训 要求。4 简述皮亚杰（j.piaget ）和信息加工理论有关儿童心理发展的观点 ，并比较其异同。5 母婴依恋有几种类型？每种类型有什么特点6 初中生心 理发展
7、的矛盾性主要表现在什么方面7 简述影响青少年问题行为的主要因素8 简述成人晚期智力退化问题 9 简述有关语言发展内在机制的理论 三，论述题1 用实例说明为什么知觉要比感觉复杂得多？2 请综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因3 内隐记忆与外显记忆的不同表现在那些方面4 结合小学儿童注意发展特点，谈谈你对小学教学的建议5 试论述如何运用行为主义理论去改变儿童的攻击性行为。6 试阐述成就目标定向理论，并谈谈现在的课堂目标结构是如何影响个体的成就目标定向的 四，综合题能力的信息加工理论（智力三元论和智力的 pass 模型等）和传统的能力理论有何不同？这些理论对编制智力测验有何启发？北京师范大学心理
8、学系 1999 年考研试题 1999 年实验心理与统计 1 非参数检验的方法有哪一些？其各自使用的条件是什么？ 2.介绍颜色构成系统，并写出原色的计算公式。 3.写出学习、记忆实验的自变量和因变量。 4.什么叫做被试间设计和被试内设计？各自的优缺点是什么？并写出各自的 t 检验公式。 5.如何确定自变量和因变量。 6.什么叫做系统误差？如何进行控制？设计一个试验，检验系统误差对实验结果的影响。写出设计方案，自变量和因变量以及控制变量各是什么？如何选择被试和实验材料？自拟数据，并选择合适的统计方法进行统计分析。 7.人的视力和听力存在着差异。设计一个试验检验人与人之间的个别差异。实验应当包括：设
9、计方案，被试和实验材料的选择，自变量、因变量以及控制变量各是什么,并自拟数据，选择适当的统计方法进行统计分析。 1999 年教育心理与发展心理 一.名词解释： 1. 心智技能 2.有意义学习 3.观察学习 4.学习障碍 二.什么叫做横向研究和纵向研究？各自的优缺点是什么？ 三.试述埃里克森的发展阶段理论。 四.建构主义的理论观点有哪一些？ 五.简述认知主义的迁移理论。 1999 年普通心理学 一.名词解释 1.词频效应、 2.内部语言、 3.离差智商、4. 开放技能、5.应激、6. 双眼视差、7. 感受野 二.什么叫做辅合思维、发散思维？创造思维的特征是什么？ 三.简述左右脑的功能。 四.论述
10、情绪的认知理论。 五.论述影响性格形成的因素。 六.简述短时记忆和长时记忆的特点和差异北师大考研试题（1998 年） 专业方向：教育心理学 ；科目：社会心理学 （一）概念与知识（1 分25 题） 1、印象管理（impression management） 2、近因效应（recency effect） 3、自我服务（self-serving attribution） 4、宣泄（catharsis） 5、社会学习理论（social learning theory） 6、归因理论（attribution theory） 7、留面子效应（door-in-the-face technique） 8、移情
11、（empathy） 9、挫折（frustration ） 10、内群体偏见（ ingroup bias） 11、基率缪误（base-rate fallacy） 12、规范从众（normative conformity） 13、随机抽样（random sample） 14、社会交换论（social-exchange theory） 15、自我监控（self-monitoring） 16、角色（role） 17、斯金纳（B.F.Skinner） 18、津巴多（P.Zimbado ） 19、米尔格莱姆（S.Milgram） 20、向下社会比较（downward social comparison）
12、21、侵犯性刺激（aggressive stimulus） 22、内省（introspection） 23、自我肯定理论 （self-affirmation theor） 24、自我图式（self-schemas） 25、行为遗传学（behavioral genetics） （二）简答题（10 分3 题） 1. 角色扮演技术已被证明是一种良好的行为改变技术，请分析这种技术发挥作用的心理机制。 2. 简述角色扮演理论的主要观点。 3.社会心理学的实验证明，人在实验条件下有着高度服从命令侵犯别人的危险倾向，请分析存在这种倾向的原因。 （三）论述题（共 45 分） 1. 举一实例说明人际交往中的竞争
13、优势现象，并从社会心理学角度说明这种现象存在的心理原因。 （20分） 2.选择你所读过的有代表性的一篇社会心理学论文、研究报告或著作进行有利有据的评价。 （25 分） 方向：教育心理学；科目：教育心理学 （一）解释术语（30 分） 1. 自我效能（self-efficacy） 2. 形成性测量与评价（formative measurement and evaluation） 3. 学习定势（learning set） 4. 学习迁移的关系转换理论（ transposition theory of learning transfer） 5. 任务分析（ task analysis） 6. 控制点
14、（locus of control） 7. 桑代克的学习律 8. 内在动机与外在动机 9. 态度的内化与品德 10.社会学习理论 （二）简答题（30 分） 1. 如何正确看待学校教育中的惩罚问题。 （7 分） 2. 实际教育工作中，如何应用有意义学习的不断分化（progressive differentiation）与综合贯通（integrative reconciliation）的原则。 （7 分） 3. 奥苏伯尔是如何划分学习类型的？对此你有何看法？（6 分） 4. 为了克服教学目标的含糊性，你任务在设计教学目标时应注意那些问题？（5 分） 5.为了使动作技能达到熟练，如何处理练习时间的分
15、配才能取得最佳效益？（5 分） （三）论述题（22 分） 1. 请论述认知建构主义的学习观点。 （12 分） 当前，国家教委要求各级各类学校要把“加强素质教育”的思想贯彻在教育教学中，请问，教育心理学这门学科在加强素质教育方面能够作些什么？请针对你认为比较重要的 2 至 3 个具体问题谈谈看法。 （10 分）（四）教学设计（18 分） 1. 假定你是以为小学数学教师，你的学生已经学习了“ 梯形的高” 这一概念，请根据检验概念掌握水平的有关指标，编一套试题，以检查学生的概念掌握情况，并说明所编每一题目的依据（每一指标至少写出一题） 。 （6 分） 小学数学教学中的一个难点是应用题教学，而应用题教
16、学中学生最不易掌握的部分是分析数量关系。有位教师通过多年的总结，提出了一套应用题解题中分析数量关系的方法，具体见下图，假定这一方法有比较好的效果，而且有人知道你准备报考教育心理学专业的硕士研究生，因而请你辅导某个在应用题具体方面有较大困难的小学生，你如何根据教育心理学的有关理论，拟定一份辅导计划。其中必须报考以下内容：（1）理论依据；（2）教学或辅导的阶段安排；（3）各个阶段的大体做法；（ 4）各阶段的注意事项。（12 分） 附图：分析数量关系模式图（略，欲要图者,请见更新) 方向：普通心理；科目：心理统计（可带计算器） （一）回答问题 1. t 检验要满足那些条件才能保证统计分析的有效性（5 分） 。 2. 描述一组数据有哪些统计量，各自的计算公式是什么（5 分） 。 3. 有成对的一组数据，欲考察其一致性程度，有哪些方法可供选择，各自需要满足那些统计条件（5 分） 。4. 不同年级的物理成绩进行比较是否可行？为什么？（5 分） 5. 几何平均数应用于那些研究问题（5 分） 。 6. 视敏度测试中视标缺口方向有四
