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1、 课堂观察记录与分析课堂观察记录与分析观察对象观察对象二（1）班授课内容授课内容人教版二年级上册我要的是葫芦观察点观察点教学过程客观描述教学过程客观描述教学实施优缺分析教学实施优缺分析教学行为调整建议教学行为调整建议一、课前情 境创设（激 发学生学习 兴趣的问题 情境创设）1、看，老师给大家带 来了一位新朋友。它是 课件：葫芦动画跳出，图变 成字，加上拼音,谁来读？ （指名读“葫芦” ） 2、师：“芦”在这里 读轻声。并引导识记“葫芦” ，它们俩都带草字头。 3、师：“芦”单独读 第二声，如“芦苇” “芦花” 。 （生齐读） 4、师：你们有没有见 过挂在藤上的葫芦？（出示 课件）请一个小朋友来
2、指一 指，葫芦藤在哪呀？ 5、指名读“葫芦藤” 。 师：这个“藤”字读后鼻音， 谁再来试试？ 6、今天我们学习的课 文就和葫芦有关系。 （板书 课题：我要的是葫芦）师： 那个人究竟有没有得到葫芦 呢，让我们赶紧走进故事吧！优点： 1、根据低年级学 生的心理特点，充分 利用多媒体课件，如 动画的形式一开始就 紧紧吸引住了学生的 注意力，有力地激发 了学生的学习积极性。2、采用随文识字 的教学形式，分散识 字，降低了识字量大 的难度。 3、抓住了轻声、 后鼻音等本课读音方 面的重难点。缺点：读“葫芦” 一词时，指导要读轻 声，但孩子们并未真 正读出轻声，在读课 题时，反而把“芦” 读出了第四声的重
3、音。教师自身对轻声的理 解可能存在偏差，虽然有 意识地告诉学生要读轻声， 但在实际朗读中，还是不 能明确分辨出轻声的读法， 甚至在引导学生读课题时 还强调：那个人要的是什 么？学生自然把重音放在 了“葫芦”一词上，哪里 能读出轻声呢？因此，在 这个问题的处理上，可能 是教师的刻意强调误导了 学生。教师的本意是提醒 学生注意，那个种葫芦的 人只重结果，没想到这种 提醒给朗读造成了障碍。 朗读课题时，可以提示学 生，那个人要的（重音） 是什么？生在朗读课题时 自然会把重音放在“要的” ，葫芦一词也就顺其自然 读轻声了。二、知识概 念的理解和 深化（学生 思维的启发 和引导过程）1、感知课文主要内容
4、。请小朋友选择你最喜欢 的方式自读课文。 （提示读 书要求）读后想想，课文里 讲了谁和谁之间发生了什么 事。 请几个学生说。 2、学习第一段，了解 开始时葫芦的美丽。 师：孩子们，我们一起 走进课文，走进葫芦园。 （课件）这就是那个人种的 葫芦，想一想，这是一棵怎 样的葫芦？（生说，然后指 名读）优点： 1、尊重学生，自 主选择读书方式。 2、在识记“挂、 哇”时，引导学生先 观察字形，找出不同， 再说说有什么方法记 住它，并用动作加以 强化，最后还给它们 换偏旁，由此记住了 一串形近字。 3、通过儿歌的形 式，帮助学生巩固所 学认识。缺点：学生初次教师要准确把握年段 目标，不能降低更不能人
5、为地拔高要求。学生初读， 可以采用多种形式的读书 方式帮助学生快速掌握课 文内容，如是否可以采取 轮读、引读呢？关于“挂” “哇”这 类生字教学的处理，还有 一种追根溯源的方法可运 用。例如， “圭”指玉器， “佳”就是指像玉一样美 好的品质， “娃”则指像 玉一样美好的女人。当然， 并非所有带“圭”的都可老师不仅要把大拇指送 给你，还要送给所有的小朋 友。你们很会听。眼睛都盯 着字看呢，读着读着你们有 没有发现，这一段有两个字 形很像的生字宝宝。谁找到 了？（出示：挂 哇） 师：就是它们俩。它们 长得那么像，你有什么办法 区别它们吗？给老师出出主 意好吗？ 生：挂字是提手旁，哇 字是口字旁。
6、 师：为什么是这样呢？ 生：因为挂要用手。 师：我们一起来做个 “挂”的动作。 生：哇要用嘴巴说。 师：来，我们一起来说 哇！ 师：你们这个办法真好 耶，能不能把这两个字换一 个偏旁，变成别的字？（生 说：娃、洼、蛙） 师：这里有一首儿歌， 赶紧读读看（出示课件：张 口一声哇，用手往上挂。有 水是水洼，女孩爱娃娃。捉 虫能手小青蛙，小-青-蛙！ ）接触课文，所出示的 问题“课文讲了谁和 谁之间发生了什么故 事” ，人为拔高了要求。 因此，学生在回答这 个问题的时候，东拉 西扯，教师花费了大 量的时间精力去引导， 但效果还是不明显。以这样去推理。有部分的 生字教学，我们可以根据 需要，有选择的进
7、行这样 的尝试。也许，通过这样 的训练，对学生了解汉字 起源、掌握汉字规律还是 有帮助的。三、知识概 念掌握后的 应用与展示 （学生表达、 展示的问题 选择和活动 组织）1、写字教学指导。 孩子们，你们看，这里 的挂和哇还是我们今天要写 的字呢，你瞧，他们的右边 都是两个土，你觉得写这两 个土要注意什么呢？（生观 察后发言） 生：挂和哇右边上面的 土，最后一横要写在横中线 上。 师：你提醒的非常好。 还有要提醒的吗？（生说） 师：现在，我们把这个 挂字送进田字格里。大家一优点： 1、引导学生仔细 观察，这是写好字的 第一步。 2、启发学生互相 提醒写字注意事项， 学生成为学习的主人。3、教师课
8、堂的示 范书写，学生书空练 习，大大降低了写字 难度，也能提高写字 教学效率。 4、学生写字训练写字教学是小学低年 级的重点难点。教师注重 写字教学指导，注意学生 写字姿势的指导，却忽略 了成果的展示。如果在学 生写完“挂”和“哇”时， 组织学生同桌互相评价， 或者择优上台进行展示， 让他们体验成功的喜悦， 对促进学生爱写字、写好 字可能更有帮助。起来。先写提手旁，这边两 个土，这横写在横中线上。 （师示范，生书空） 师：好，哇字的写法跟 挂差不多，小朋友们自己能 不能把它写好呢？ 2、写字姿势的指导。时，教师适时注重对 学生的写字姿势指导， 有助于学生养成良好 的书写习惯。 缺点：未组织学
9、生书写作业的展示， 也未对写字训练加以 小结或评价。四、对学生 学习情况的 把握与调整 （学生学习 反馈的引导 确定和教学 调整）1、学习第 1 段。默读， 这葫芦长得好不好？你从哪 些词句知道的？ 2、学生汇报词句。 3、课件出示，学生说。（ ）的葫芦藤 （ ）的葫芦花 （ ）的葫芦叶 （ ）的小葫芦 4、听出来了，孩子们 都很喜欢小葫芦，是吧？但 比我们更喜爱葫芦的人是谁？ （种葫芦的人）你从哪些地 方体会到的？（生自读 12 自然段，用笔勾出） 5、学生汇报：那个种 葫芦的人每天都要去看几次。6、你还从哪些地方体 会到他很喜欢小葫芦？（生 未找出）师课件出示： 他盯着小葫芦自言自语 地说
10、：“我的小葫芦，快长 啊，快长啊！长得赛过大南 瓜才好呢！” 7、引导学生理解“盯” “自言自语” ，并感情朗读。优点： 1、引导学生理解 这棵葫芦长得好不好 这一问题时，通过找 词语、朗读来体会。 当学生说“细长的葫 芦藤”时，老师引导， 还可以说什么样的 “葫芦藤”通过看图， 学生说“嫩绿的葫芦 藤” ，还有“美丽的小 花” “茂盛的叶子”等。 这样的训练，帮助学 生积累词句，丰富了 词汇量。 2、找体会那个人 喜欢葫芦的地方，学 生只找到第一段的最 后一句，教师通过引 导“还从哪些地方体 会到他很喜欢小葫芦 呢？”当学生有困难 时，教师课件出示， 学生恍然大悟。 缺点：出示课件 可能操之过急，应该 给学生思考的时间。当学生在学习过程中 遇到困难，是直接把答案 告诉他们，还是给予一定 的帮助和引导，并加上充 足的阅读思考解决问题时 间呢？我想，当然是选择 后者。 在学生未能充分阅读 理解的基础上，学生要解 决“你还从哪些地方体会 到他很喜欢小葫芦”这个 问题有难度时，教师是否 可以引导学生一起再读 12 自然段，通过多读， 加以体会，我想学生找到 答案只是时间问题。而教 师直接快速给出答案，学 生自己解决问题的机会又 少了一次。
