《浅谈人文性在小学语文教学中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈人文性在小学语文教学中的应用（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈浅谈“工具性工具性”在小学语文教学中的体现在小学语文教学中的体现洛阳市伊川县城关镇小庄小学洛阳市伊川县城关镇小庄小学 罗改利罗改利 电话：电话：13592021363摘要：摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性是语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性是语文课程的基本特点。在语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一语文课程的基本特点。在语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式，希望能够提高课堂教学的效率，与种有效的课堂教学模式，希望能够提高课堂教学的效率，与“高耗低效高耗低效”说再说再见。那么究竟怎样的语文课堂教学才具
2、有真正意义上的价值？本文从语文教学见。那么究竟怎样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值？本文从语文教学中实现工具性的意义进行讨论，进而寻求在语文教学中如何达到工具性的灵活中实现工具性的意义进行讨论，进而寻求在语文教学中如何达到工具性的灵活运用。运用。关键词：关键词： 学生学生 教师教师 工具性工具性 语文教学语文教学语文课程改革，已有几个年头，到了关键时刻。语文课程改革，已有几个年头，到了关键时刻。2009 年年 4 月在上海召开小月在上海召开小学语文课程研讨会，会上对下列问题形成了共识：学语文课程研讨会，会上对下列问题形成了共识：1、片面追求形式问题，指出、片面追求形式问题，指出在语文课程改
3、革中，要处理好形式与内容的关系，防止片面追求形式；在语文课程改革中，要处理好形式与内容的关系，防止片面追求形式；2、母语、母语教育滑坡问题，指出一定要真正重视语文教育；教育滑坡问题，指出一定要真正重视语文教育；3、忽视传统问题，指出要继承、忽视传统问题，指出要继承语文教育的优秀传统；语文教育的优秀传统；4、浮躁心态，指出在学习和吸收外国先进理论的同时，、浮躁心态，指出在学习和吸收外国先进理论的同时，必须要有自主意识，语文教育要在稳定中循序渐进。必须要有自主意识，语文教育要在稳定中循序渐进。针对目前学生学习语文的兴趣在减弱，学习成绩在下降的问题，我认为小针对目前学生学习语文的兴趣在减弱，学习成绩
4、在下降的问题，我认为小学语文教育应选择理性的回归：回归语文教育常识，回归工具性教育。工具性学语文教育应选择理性的回归：回归语文教育常识，回归工具性教育。工具性是语文学科的基本属性，语文能力是语文素养的基本成分，对这一点的认识，是语文学科的基本属性，语文能力是语文素养的基本成分，对这一点的认识，我们要做到坚定而不动摇。在小学语文教学中贯彻我们要做到坚定而不动摇。在小学语文教学中贯彻“工具性工具性”教学思想，有利教学思想，有利于学生语文成绩的提高，有利于素质教育的实施。于学生语文成绩的提高，有利于素质教育的实施。一、一、强识字写字教学，充分发挥汉字的工具性作用强识字写字教学，充分发挥汉字的工具性作
5、用语文课程标准语文课程标准增加了识字数量，小学从增加了识字数量，小学从 2500 字增加到了字增加到了 3000 字，整字，整个义务教育阶段从个义务教育阶段从 3000 字增加到了字增加到了 3500 字。识字量增加了，才可能尽可能减字。识字量增加了，才可能尽可能减少现代文阅读中的文字阻碍，充分发挥语文的工具性作用。少现代文阅读中的文字阻碍，充分发挥语文的工具性作用。为了达到使学生多学、学会、会用汉字的目的，我注意引导学生学会观察，为了达到使学生多学、学会、会用汉字的目的，我注意引导学生学会观察，发现汉字的组合、书写规律。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段发现汉字的组合、书写规律。在教
6、学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。另外发挥汉字的工具性教育，注意培养学识字能力，巩固了识字教学的成果。另外发挥汉字的工具性教育，注意培养学生运用汉字的能力，
7、多组织学生进行书写比赛，比内容、比字体、比速度等多生运用汉字的能力，多组织学生进行书写比赛，比内容、比字体、比速度等多种形式去激发学生运用汉字，让学生充分体会到使用汉字的乐趣。种形式去激发学生运用汉字，让学生充分体会到使用汉字的乐趣。二、二、加强阅读教学，充分发挥汉语的工具性作用加强阅读教学，充分发挥汉语的工具性作用在掌握了大量的汉字后，学生阅读能力的提高是汉语在掌握了大量的汉字后，学生阅读能力的提高是汉语“工具性工具性”教育首当教育首当其冲要解决的问题。其冲要解决的问题。 课程标准课程标准明确指出，要明确指出，要“有较丰富的积累，形成良好的有较丰富的积累，形成良好的预感。预感。 ”阅读能力要
8、求提高，即符合汉语特点，又符合现代社会生活快节奏的要阅读能力要求提高，即符合汉语特点，又符合现代社会生活快节奏的要求，又较好的语感，阅读速度才能大大提高，才能充分发挥汉语的求，又较好的语感，阅读速度才能大大提高，才能充分发挥汉语的“工具性工具性”这一特点。这一特点。我在平时教学中很注意培养学生的阅读能力，更注意培养学生从阅读中学我在平时教学中很注意培养学生的阅读能力，更注意培养学生从阅读中学到更多的知识。注意引导学生大量阅读课外书，将汉字的认知工具性发挥出来，到更多的知识。注意引导学生大量阅读课外书，将汉字的认知工具性发挥出来，通过阅读增长知识，鼓励学生学会质疑问难，并且寻找解决的方法。通过阅
9、读增长知识，鼓励学生学会质疑问难，并且寻找解决的方法。三、三、加强写作教学，充分培养学生运用汉字语言能力加强写作教学，充分培养学生运用汉字语言能力 课程标准课程标准降低认识能力方面的要求，提高语言表达能力要求。并明确提降低认识能力方面的要求，提高语言表达能力要求。并明确提出，学生写作出，学生写作“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思能具体明确、文从字顺地表述自己的意思” 。习作要求的调整，。习作要求的调整，体现了对习作教学规律的认识，以往作文教学要以认识能力的发展为重点的提体现了对习作教学规律的认识，以往作文教学要以认识能力的发展为重点的提法是漠视了语言表达能力发展的规律。从法是漠视了语言表达
10、能力发展的规律。从课程标准课程标准对习作的要求调整，我对习作的要求调整，我们可以清晰的看出对语文们可以清晰的看出对语文“工具性工具性”教育的要求。教育的要求。在日常的教学中，我鼓励学生采用小纸条一类的形式与我交流，鼓励学生写在日常的教学中，我鼓励学生采用小纸条一类的形式与我交流，鼓励学生写日记，适当增加习作次数，举办班级作文赛，将优秀的习作张贴供学生们学习，日记，适当增加习作次数，举办班级作文赛，将优秀的习作张贴供学生们学习，并鼓励学生们自己评比，这些措施让学生充分体会到运用语文这一并鼓励学生们自己评比，这些措施让学生充分体会到运用语文这一”工具工具”的快的快乐之处。学生在运用汉语这一工具的过
11、程中，注意了积累，注意了分析，当学乐之处。学生在运用汉语这一工具的过程中，注意了积累，注意了分析，当学生有一定能力后我组织学生对习作进行自我评价，提高学生的审美水平和鉴赏生有一定能力后我组织学生对习作进行自我评价，提高学生的审美水平和鉴赏能力，对学生的书写大有益处。我还常采用自编的小故事的方法，让学生自编能力，对学生的书写大有益处。我还常采用自编的小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生新知，在运用中巩固，扩大识字量。自写，由旧知生新知，在运用中巩固，扩大识字量。 四、加强口语能力的培养，充分发挥学生运用汉语的能力四、加强口语能力的培养，充分发挥学生运用汉语的能力口语交际能力不是一般的听话说话能
12、力，而是口语交际能力不是一般的听话说话能力，而是“初步学会文明地进行人际初步学会文明地进行人际沟通和社会社交能力沟通和社会社交能力” ，在前边提到的语文，在前边提到的语文“工具性工具性”的充分体现后，我发现的充分体现后，我发现课程标准课程标准对口语交际能力要求方面的变化，要求大为提高，这也是为了适对口语交际能力要求方面的变化，要求大为提高，这也是为了适应现代社会生活的需要。应现代社会生活的需要。口语交际能力的培养最大的障碍是地方话与普通话的差异，为了突破这一瓶口语交际能力的培养最大的障碍是地方话与普通话的差异，为了突破这一瓶颈，我要求学生门在课堂之上、学校之中都要使用普通话，要大胆讲，大胆说。
13、颈，我要求学生门在课堂之上、学校之中都要使用普通话，要大胆讲，大胆说。为了纠正学生普通话发音不准的缺点，我找来大量的范读录音在课堂内外大量为了纠正学生普通话发音不准的缺点，我找来大量的范读录音在课堂内外大量播放，使学生多听、多想、注意从根本上解决发音不准的问题。在口语的锻炼播放，使学生多听、多想、注意从根本上解决发音不准的问题。在口语的锻炼中，我注意安排学生开展丰富的课余活动：故事会、会话练习、宣传普通话等中，我注意安排学生开展丰富的课余活动：故事会、会话练习、宣传普通话等活动，让学生学以致用，充分发挥汉语言的工具性。活动，让学生学以致用，充分发挥汉语言的工具性。在教学中根据在教学中根据课程标
14、准课程标准上述要求的变化，是为了更好地发挥语文工具上述要求的变化，是为了更好地发挥语文工具的作用。我国的语文教育，是中华民族共同语的教育，是母语教育。因此，它的作用。我国的语文教育，是中华民族共同语的教育，是母语教育。因此，它的工具性就有了特殊的内涵。的工具性就有了特殊的内涵。一是掌握工具性过程中要体现人文性。即掌握母语这一工具过程中的民族一是掌握工具性过程中要体现人文性。即掌握母语这一工具过程中的民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。文化的熏陶和民族精神的陶冶。 语文课程标准语文课程标准赋予语文学科的工具性以新内赋予语文学科的工具性以新内涵，是涵，是“负载文化的交际工具负载文化的交际工具”工具性的
15、文化内涵，在课程标准中随处可见。工具性的文化内涵，在课程标准中随处可见。二是母语教育教育环境的特殊性，母语学习时间不限，空间不限，时时处处都二是母语教育教育环境的特殊性，母语学习时间不限，空间不限，时时处处都可以学习。可以学习。 三是教学方法的特殊性，不是以学语文知识为主，三是教学方法的特殊性，不是以学语文知识为主， “不宜刻意追求不宜刻意追求语文知识的系统与完整语文知识的系统与完整” ，而是以语文实践为主，重视培养学生的语感和整体把，而是以语文实践为主，重视培养学生的语感和整体把握能力。为此，我在对学生进行语文教学时注意培养语言思维品质，语言是思握能力。为此，我在对学生进行语文教学时注意培养
16、语言思维品质，语言是思维的外衣，两者有着密不可分的关系。要发展语言能力，必须使语文思维能力维的外衣，两者有着密不可分的关系。要发展语言能力，必须使语文思维能力同时得到培养。培养学生的语文素养，就包括同时得到培养。培养学生的语文素养，就包括“发展思维的能力发展思维的能力” ，在发展语言，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步培养学生探究性阅能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养阅读能力、写作能力的同时，语言思维品质也读和创造性阅读的能力。在培养阅读能力、写作能力的同时，语言思维品质也得到培养。得到培养。语文教育体现工具性教育的途径还有很多，语文教育体现工具性教育的途径还有很多， 语文课程标准语文课程标准对语文教学途对语文教学途径的拓宽，主要表现在以下两个方面：径的拓宽，主要表现在以下两个方面：1、载体的多样化载体的多样
