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1、“MCAI 课堂课堂”初探初探【摘要摘要】 以多媒体和网络为核心的现代信息技术正加快进入学校，这些新技术只是提供了一种新的教育资源和环境，新技术本身不会孤立地在学校中发挥作用，它只有在新课程理念的指导下，体现素质教育、创新教育的时代精神，才能对教育教学产生积极的推动作用。科学地运用 MCAI 手段，促进教学实践活动的整体优化，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。【关键词关键词】 MCAI 课堂模式 探索课堂是实施素质教育的主阵地，是新课程改革的核心和关键。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。我国已经确定在中小学
2、普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。科学地运用 MCAI 手段，促进教学实践活动的整体优化，是深化教育改革的需要，也是摆在我们面前的迫切任务。我校以有效教学理论为指导，针对教案与学案的编写、教学流程、合作学组织的建立、课堂评价、网络教研、学科教学与信息技术的整合等方面进行了深入研讨，开展了多轮新课程课堂教学模式实验活动，初步探索出行之有效的“MCAI 课堂”教学模式。下面谈谈笔者的一些认识。一、 “MCAI 课堂”教学模式的构建依据1建构主义理论建构主义是认知心理学派中的一个分支。它的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于
3、建构主义所要求的学环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。2、现代教育技术理念以多媒体和网络为核心的现代信息技术正加快进入学校，这些新技术只是提供了一种新的教育资源和环境，新技术本身不会孤立地在学校中发挥作用，它只有在新课程理念的指导下，体现素质教育、创新教育的时代精神，才能对教育教学产生积极的推动作用。如果教育观念是陈旧的，仅仅把新技术应用于传统的教学模式之中，则新技术不仅不能发挥其优势，反而会成为强化传统教学模式和教学观念的手段和工具。只有在新的教育观念的指导下，将计算机多媒体技术与新课堂充分整
4、合，改革传统课堂教学，才能提高教育教学质量。3、教学模式的涵义及其理论模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法，在自然科学的研究中称之为模型研究，在社会科学的研究中则称之为模式研究，前者如地质模型研究、航空模型研究，后者如文化模式研究、思维模式研究，等等。教学模式界定为“构成教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。 ”它是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；同样，哪怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。一种教学理论只有构建起自己的教学模式，才能普及、推广，并转化为教
5、学实践；反之，其应用性、操作性必大大削弱，难以为广大教师所接受。二、 “MCAI 课堂”教学模式的内涵“MCAI 课堂”即“电脑多媒体辅助教学课堂” ，它借助网络技术，将学科教学与多媒体技术充分整合，以“双案准备、四流程、电脑操作、多媒体展示”为操作要素，创新课堂组织形式和学生学方式，构建出适合我校实际的高效轻负课堂教学新模式。1、改革课堂组织形式学校把高效课堂的实施模式具体确定为“两型” 、 “三步” 、 “四”模式，即结构化预课、问题解决型课两种类型；课前、课中、课后三步；课中分“四（预、研、练、复） ” 。一是课前“双案准备” ，师生实现“两个前置” 。教师由传统备课改为利用网络资源集体
6、编写“导学案” ，又称“双案” ，同时分发教师（称为“教案” ）和学生（称为“学案” ） 。教师根据“导学案”准备好师生研和精讲点评的课件，设计出“电脑操作”和“多媒体展示”的互动方案。教师指导学生在预课(或学科自课)中通过 “导学案”做好课前预，通过预解决 A、B 两级问题，对 C 级、D 级问题形成初步困惑，生成问题清单以便带入问题解决型课堂。师生由此构成相同的探究经历，实现学前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“四”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。2、创新学生学方式各班根据学生学业水平、性别、兴趣爱好等状况，
7、组建多个合作学小组，建立包括合作学小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使“三动” （师生互动、生生互动、人机互动）成为学生课堂学、构建高效课堂的有效载体。学生的学由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学” 。学生自主学完成“独学”任务，合作学小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异， “独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学方式。 “对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”的学
8、方式让学生的头脑活起来，双手忙起来，嘴巴动起来，掌声响起来，脸上笑起来。三、 “MCAI 课堂”课堂流程“MCAI 课堂”教学的基本原则是：预先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化。其操作要素是：双案准备、四流程、电脑操作、多媒体展示。其基本流程是：预、研、练、复。1、预：即结构化预，生成问题清单。预是在结构化预课上通过“导学案”的引领来进行的。具体环节包括独立预(明确目标、自主预、独立思考)，个别指导(目标任务、重点指导、学情了解)，生成问题(勾画圈点、发现问题、疑问待解)。独立预是指学生运用“导学案”展开对应的自主学。在该环节中，学生了解“三维”学目标，
9、并根据该目标对课文进行必要的多次阅读，对A、B 级问题（即浅层问题）进行初步的分析和理解。个别指导是指教师在结构化预课中，对个别学生提出的经过自己初步分析仍不能解决的知识，进行的个别指导。通过这个环节，一方面可以为个别学生“传道授业解惑” ，另一方面可以充分了解学生的学情，为教师在问题解决课上的授课做必要的准备。生成问题包括学生生成问题和教师生成问题两大类。学生生成的问题是指学生在独立预或教师个别指导的基础上，由学生自己生成的不能自主解决的且有一定研究价值的问题。学生将这类问题及时写在“导学案”的“学生生成的问题”栏目内，以备下一课时解决。教师在课堂巡视、指导的过程中注意对学生生成的具有典型意
10、义的问题进行采集。教师生成的问题指教师根据教学大纲要求和自己在个别指导过程中通过对学生学情的了解而设置的问题。这部分问题已呈现在“导学案”的“教师生成的问题”栏目内。学生生成问题和教师生成问题共同构成了“问题生成单” ，是下一节问题解决课中“研”的重点。2、研：即师生互动解疑，共建研平台。研是在问题解决课上，教师引导学生互动，采用自主探索、合作学、实验实践、多媒体展示、网络答疑、教师讲授等符合教学内容的恰当方法进行新知识的学，从而达到突破难点的目的。主要形式是：合作探究。各小组的该科学科长带领组员针对“问题生成单”上的问题展开合作探究，明确问题设问的指向性，找准问题所考查的知识和能力范围，收集
11、整理答题的思路和过程，形成问题答案。问题展示。小组代表通过多媒体展示问题答案，同时接受其他同学的补充或由该问题延伸出来的新问题的质疑，形成同学间参与学、合作交流的氛围，在讨论过程中相互评价、取长补短，形成问题的最终解决。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲” 、 “讲多”或“讲少” ，所谓的“讲” ，实际上就是一种有效点拨，见机指导。明确答案、相互评价。每个学生把通过自主探索、合作学、实验实践、网络答疑等形成的问题答案明确在自己的“问题生成单“的空白处，变“问题生成单”为“问题解决单” ，将个人的学落到实处。然后进行组内、组间的相互评价。研环节中，学生在老师的引导
12、下，课堂学方式多样，充满好奇心与活力感，活动参与面广，自主学、主动探究、合作交流的时间和空间充分。学生能自觉、及时地参与学效果评价，共建激励机制，共享学成果。3、练：即以测代练，强化巩固。是指围绕学目标体现学重点进行效果的检测，组内学生之间相互评出成绩，以检查学生的掌握程度。教师可对各组成绩汇总进行比较，及时反馈给出评价。学生需要在考试测评中发现自己在知识学上疏漏之处，及时地查漏补缺，在知识的迁移性学中完善提高。4、复：即反馈小结，复记忆。按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律，学生对得的知识只有通过及时的复和有规律的复，才能形成自己的知识网络。一是根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生对本课内容进
13、行总结、疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。二是学生根据上述学活动，进一步充实、完善自己的导学案，下课时教师将导学案收齐、带走批改。 四、 “MCAI 课堂”的课堂策略1、 “导学案”的编写与使用导学案是高效课堂的载体，是用于指导学生自主学、主动参与、合作探究的学方案。它是判断教师的业务功底和敬业态度的试金石。做好导学案的编写与使用具有十分重要的意义。导学案编写的基本原则应把握两点：一是主体性原则。学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给
14、学生时间，让学生自主发展，作学的主人。二是探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学的能力，学案的编制要有利于学生进行探索学，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，设计内容不宜过于复杂，让导学案成为学生学的路线图、方向盘、指南针，是学生学的梯子、台阶。导学案的编写程序一般可分四个步骤进行操作：“编写” 、 “讨论” 、 “修改” 、“定稿” 。即教师独立编写导学案初稿；学科组集体讨论；教师在集体讨论的基础上修改；教师根据集体讨论结果和同科教师意见最后定稿。所有导学案将电子文稿发送到学校共享空间，纸质文稿和电子文稿由专人统一管理。2、小组合作学及竞争机制建立为便于课堂合
15、作交流学，课堂座位安排以学小组为单位，一般由六个人构成一个小组。座位的安排根据三个原则：一是组员在知识水平上体现层次性，有利于学困生进步；二是所有学生面向讲台，方便看见黑板和同学展示；三是组间保持间距，方便教师的个性化指导和师生通行。小组内的合作机制采用组间同质、组内异质(小组成员的学能力、学兴趣、个性不尽相同)的办法，实行小组长负责制和学科长负责制。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。小组长负责维持小组组员的课堂学纪律。课堂上，科代表负责带领组员参与课堂问题讨论，指定组员代表进行问题解决后的成果展示，并调动组员积极地为负责成果展示的同学提供智力支持。小组间的竞争机制是由教师对小组组员的个人
16、评价和对小组整体学氛围的评价的基础上形成的。采用奖励和督促相结合的方式。3、课堂评价机制的建立传统的课堂中，口头评价会显得“苍白无力” ，量化评价机制采用学科代表记录或者科任老师记录为主，这在高效课堂的具体操作中都存在较大难度。学科代表量化评价，一方面使科代表上课时忙于记录别人而无暇顾及自己的学，另一方面学生对科代表的记录有时会产生不信任感而引发矛盾。而教师量化评价，如果采用课中登记会影响上课节奏；如果采用课间评价，往往又会因为课间时间短而被迫中断。久而久之，评价都无法真正落到实处。课堂评价采用“票”证明的方式。具体做法是：（1）由班主任统一制作加盖班级章印的各个学科“课堂高效学证明票“，并分发给各任课教师。（2）上课时，任课教师对主动发言展示和“问题解决单”完成情况较好的学生除进行口头的点评外，根据其表现现场下发“课堂高效学证明票” ，由学生自己妥善保管。（3）每周对每位学生
