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1、目目 录录摘要1关键词1前言1一 、当前小学语文作业批改所存在的主要弊端 2二 、在作业批改中渗透人文教育的意义3（一） 在作业批改中渗透人文教育的必要性3（二） 在作业批改中渗透人文教育的作用3三、在作业批改中渗透人文教育的批改原则4（一）激励性原则4（二） 启发性原则5（三） 客观性原则5（四）严格性原则6四 、小学语文作业批改中渗透人文教育的方式 7（一）在作业批改中渗透人文教育的批改形式7（二）人文批改的方法9五、小学语文作业批改中渗透人文教育的实施策略11（一） 在作业批改中关注学生的心理发展11（二） 在作业批改中坚持情感交流12结论8致谢8参考文献91浅谈在语文作业批改中渗透人文
2、教育德宏州盈江县盏西小学德宏州盈江县盏西小学 陈向华陈向华【摘摘 要要】摘要：语文是工具性与人文性相统一的学科，在语文教学的过程中，如果都能注重工具性与人文性相统一的话，那收到的效果将是事半功倍。小学生的作业是教学过程中的主要反馈，作业批改在检查教与学的质量上起到了非常重要的，不可替代的作用。新一轮的课程改革要求教师转变教学模式这一要求同样也体现在小学语文作业批改上，因此在小学语文作业批改中渗透人文教育的批改方式应运而生。【关键词关键词】小学语文；作业批改；人文教育一一 、当前小学语文作业批改所存在的主要弊端、当前小学语文作业批改所存在的主要弊端学生作业是教学过程中的主要反馈，批改作业是教师教
3、学工作的重要内容，也是家长及学生非常关注的一个方面，作业批改在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。目前，新一轮课程改革正在全国如火如荼地进行，其所追求的基本价值理念是：促进每一个学生的全面发展。因此，在教学上都针对“促进每一个学生的全面发展” 的基本理念进行了调整，在教学的过程中提倡注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维目标” 。语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以，在语文教学中还提倡注重语文的工具性与人文性的统一。从新课程改革开始以来，在小学语文教学过程中，基本上的教学环节都已经逐步走上了新课程改
4、革的轨道，然而，在作业批改这个环节上则明显地与新课程改革脱节，作业批改与新课程改革要求相对落后。在传统语文作业批改中教师往往就是检查学生作业中的对与错，而忽略了布置作业的目的是在于使学生巩固和消化所学的知识，并让知识转化成技能技巧，培养和训练2学生独立思考和各种能力，拓展学生的智力和创造性。在当前，小学语文作业批改中所存在的弊端主要是：教师与学生都只是从语文的工具性这个角度出发，教师批改作业仅仅是在学生的作业本上划上对与错的符号，对学生书写的好坏，做题思路的优劣及在做作业时表现的心理想法及价值取向等听之任之；学生呢，则只是在老师的提醒下对自己做错了的作业进行更正，然后就大功告成。在语文的人文性
5、上，无论是教师、学生还是家长，都没有足够地重视，因此，也谈不上在小学语文作业批改中渗透人文教育了。二二 、在作业批改中渗透人文教育的意义、在作业批改中渗透人文教育的意义 在作业批改中渗透人文教育的必要性在作业批改中渗透人文教育的必要性“人文”在现代汉语里的解释是：人类社会的各种文化现象。而这里的“人文教育”则集中地体现为在语文课本中所蕴涵的丰富的人文知识，以及在语文教学过程中所提倡的重视人、尊重人、爱护人和关心人等方面上。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。这就告诉我们，语文教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。所以教师在教授
6、语文课程时应重视从语文的人文角度出发，树立“学生本位”的观念。在大力推行实施素质教育的今天，人文教育是实施素质教育的主要阵地，是全面提高人的全面素质不可缺少的环节，是推动社会全面进步的关键。加强人文教育，正确处理人文教育与科学教育、社会教育的关系，是时代发展的要求，是现代教育研究的一个重要课题。有人把一部分学生的所有作业（日记、听写、抄写、练习）如果批改作业时，从重视、尊重、爱护和关心学生等方面进行批改，发现一部分学生的作业态度、作业质量都有一个质的飞跃，而其他学生的作业主要是判断作业中的正误，这些学生的反应几乎没有。作业是师生课后获得信息的重要通道，是了解学生掌握知识技能的渠道，也是师生进行
7、交流的一种方式，在作业批改的过程中渗透人文教育，不但可以使学生获得必要的信息，也可以加强师生之间的交流，达到育人的目的；同时，因为是在课堂之外或者是师生之间私底里进行的交流，学生也更乐于接受这种富有关爱的教育。可见，在作业批改中渗透人文教育是很有必要的。3 在作业批改中渗透人文教育的作用在作业批改中渗透人文教育的作用在作业批改中渗透人文教育，教师在批改作业的时候最好不要把自己当成是师长（在小学生中，教师的威信是随处可见的） ，而这个时候教师则可以把自己当成是学生的家长或者伙伴、朋友，把批改作业当成是家长与孩子、伙伴之间、朋友之间沟通情感的良好机会。学生的作业所反映的内容是多方面的，一本作业中，
8、我们可以了解到学生掌握知识的情况、学习的方法、态度、能力及习惯，甚至学生的心理、个性特征都可以从作业中体现得淋漓尽致。因此，教师在批改作业的时候，丢开平时用的对错符号，盖上一个充满鼓励的印章、写上一个“好”或者画上笑脸、画上翘起的大拇指或写上激励的话，学生会从你富有关爱的印章与批语中受到潜移默化的教育，亲身感受到老师的亲切，老师的重视和老师的爱，从而激励他（她）下次要做得更好。在学生的作业批改过程中，如果教师可以有效地把握并利用好这个小阵地的话，利用作业去了解、指导、培养学生，让学生在做作业的过程中享受到老师极富人情味的教育，那对于促进学生与教师的情感交流以及教师全面地把握学生的学习情况、成长
9、情况，及时调控好教学，及时对学生进行教育。 三、在作业批改中渗透人文教育的批改原则三、在作业批改中渗透人文教育的批改原则在传统的作业批改方式中也强调激励性、启发性、客观性、严格性等原则，但是在渗透人文教育的批改方式中，则赋予了这些批改原则新的意义与内涵。 激励性原则激励性原则对学习成绩不理想的后进生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，坚持以鼓励性原则来调动他们的积极性。赏识教育是一种很好的教育方式，所有的学生都希望得到老师和家长的赞赏、信任和鼓励。赏识学生是人文精神在教学中的渗透，教师应在转变思想、更新观念的基础上，从平时的批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满激情的评
10、价。如：我班有一个男生，长得很帅气平时写字是又大又乱。有一次作业用善良造句，他是这样写的“善良某某心地善良，成绩又好，我喜欢和她玩。 ”这个句子他造得很好，但是字太差了，有的还粘在一起，看都看不清楚。所以我在下面写上了4这样的评语：“你造句时能写上自己的真实想法，做得很好，如果你的字写得和你一样的秀气，就更完美了” 。在以后做作业时，我就发现这位同学写的字有了变化，从这些变化中可以看出他写字时很用心，真的是一笔一画写出来的 启发性原则启发性原则所谓启发性原则是指教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题
11、、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如：如何帮助小白兔搬南瓜?有一位同学这样写到：“小白兔和我一样应该有很多很多的好朋友，可以请好朋友一起来搬南瓜，人多就容易搬，和好朋友一起劳动是一件快乐的事情” 。 看了之后，我感到很惊讶，这位学生在做事时想到可以请朋友来帮忙，说明了朋友在他心中的地位，这时，作为老师就不能要求所谓的标准答案了。于是给学生印上了一个大大的笑脸，并在作业旁批上“还有其他想法吗？聪明的你一定还有其他高招的！”这样，给学生提供了一个独立思考，思维开放的环境，学生的创新思维得到了教师的肯定，激起了创造学习的动力，使学生开启心灵，驰骋在想
12、象的田野里。 客观性原则客观性原则教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。在一次填空作业中的几个问题：。 1、田里到处是 动物 ，到处是 人 。2、苹果有许多又 香 又 甜 的味。遇到这种情况，如果教师轻易就下手判断正误，很有可能会误导学生。这个时候，可以询问一下学生为什么这样做？于是，我找到了做题的学生，经过了解之后，才发现他们之所以会这样答题，是因为真的有切身体会。学生说：有一天跟爸爸到田里看见青蛙小鸟和狗，还有许多的人。另一位学生说；我吃苹果的时候，闻到苹果的味道是真的又香又甜啊！尽管他们的作业不符合所谓的正确答案的范畴，但是，什么是判断？判断就是对
13、事物的认识做出的断定。在小学语文作业的批改中，主要表现为教师对学生所做答案的判断，一般用符号“” 、 “”符号来表示。如果教师判断失误，就会误导学生。因此，作为5教师的在这个时候最好不要主观臆断，轻易判断，这个时候，不妨停下来倾听一下学生的心声，了解一下他们那样做的独特想法，从而在语文作业批改中真正做到客观评价。 严格性原则对学生作业的批改，不要简单的停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素，如情感价值观等方面的评价。在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的作用，所以，教师在批改作业的时候，不但要兼具激励性原则、启发性原则、客观公正性原则，还要
14、注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。如：有一个学生这样造句：“打（打架）我在寨子里经常打架” 。如果教师还是停留在判断正误上，那么这个造句是可以判为正确的，但是对于学生非智力因素的培养则不利。教师批它正确的话，学生就会错误的认为打架是正确的行为，因为老师已经认可了他.的想法。因此，一方面教师要注意学生作业的正误与否，更重要的是要从学生上交上来的作业中观察他们的思维走向来进行批改，从而延续课堂教学中情感态度价值观的培养。四四 、小学语文作业批改中渗透人文教育的方、小学语文作业批改中渗透人文教育的方 在作业批改中渗透人文教育的批改形式在作业批改中渗透人文教育的批改形式多年以来，教
15、师批改作业都是全批全改，而教育行政主管部门和学校领导也把教师对学生的作业是否全批全改当成是教师工作态度的一个依据和工作表现。但是随着教学改革的不断深入，对作业全批全改的批改方式弊端重重，一方面，教师的课业任务繁重；另一方面，也不利于教师在批改作业的过程中对学生进行人文教育；同时，教师包办代替式的全批全改，也会助长学生的依赖心理，根本不会认真地改错，追究寻找做错的原因，如果从人文教育的角度来说是不利于培养学生的责任心的。因此，我们很有必要改善作业批改的形式。作业批改形式有不同的划分方式，主要有如下两种。其一，从接触关系划分：其一，从接触关系划分：1 1、面批、面批即教师与学生面对面地批改作业，主要通过
