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1、20092009 届生物高考备考策略届生物高考备考策略生物高考在经历了 2007 年的阵痛之后 ,2008 年的高考试题有了较大的改 变。主要表现为试题以能力测试为主导,以中等难度试题为主,具有新颖、灵 活和难度适中等特点,很多题目涉及的知识对考生来说较熟悉,难度有所下降, 重点考查了基础知识和基本技能,充分体现能力立意的命题指导思想。2009 年 的高考是广东省实行“3+文科基础/理科基础+X”方案的最后一年,2010 年开 始没有选修科了。老师应该把握好高考动态变化,调整备考策略,才能把好最 后一关。下面就 2009 年生物科高考备考策略等问题作一些探讨。 一、制订计划,明确目标 凡事预则
2、立,不预则废。做好一个计划,一天的就是一年的,也就是一生的。 这些哲理名言,对复习备考也有指导意义。一踏入高三,教师要做好高三全学 年的复习计划,不同备考阶段有不同的目标;在备考过程中要不断地反思,及 时调整备考策略;同时让每个学生写出自己在生物科的期望成绩和期望考上的 大学。这样做有两个目的,一是对学生起到自我激励的作用,二是让教师掌握 学生的学习动机和学习态度,有利于后面教学中开展个别心理辅导和分层辅导。 整个备考过程要让学生默契配合老师,不但教师要做好全年的教学计划,更要 把整个复习过程各个阶段的备考目标和进度安排告诉学生,让学生做到心中有 数,同时督促学生定好个人的复习计划,学生的知识
3、基础和理解能力特点不同, 因而学生个人的备考计划应该具有个性化。特别是“一模”结束后,通过教师 讲评和学生反思,学生归纳出前一轮复习中哪些知识点还未掌握好的,这时制 定的复习计划更具有针对性,教师要对学生的计划进行点评指导。 二、依纲靠本,狠抓基础 依纲靠本,狠抓基础、全面复习是取得高分的根本保证。不管高考试题如何变 化,重视对基础知识和基本技能的考测是不会变的。从历年生物高考试题来看, 章节知识覆盖率均在 90%以上,所以基础复习必须全面,同时在全面复习的基 础上要突出重点。近几年的高考,虽然十分强调能力的培养,但是对基础知识 的考查还是放在第一位,没有扎实的基础就没有能力可言。近年高考的大
4、多数 试题仍然是以基础知识的考测为主,其中有不少题相当于送分题(即只要认真 看书就会做的题目)。例如,2004 年高考中的第 33 题 “体温调节的生理机制” ;2005 年高考中的第 2 题 “大量矿质元素”;2006 年高考中的第 1 题 “肽键 结构式”;2007 年高考中的第 5 题 “肺炎双球菌的转化实验”;2008 年的第 30 题“细胞物质组成和功能”等等。这就要求老师和学生都清楚一点,练习要 做,但是练习的目的是加深对教材基础知识的理解,练习和测试后一定要结合 课本进行反馈。 具体的做法是,在第一轮复习过程中,每节课上课前用 5 分钟左右的时间对教 材的重点知识和学生容易忽略的
5、知识进行填空;在课后经常留给学生的作业就 是认真看书,认真找出书中的知识点进行查漏补缺,教师在晚修辅导的时候进 行随机抽查,甚至逐一检查其复习的效果,反复强调,引起学生对教材的足够 重视。实施这一做法过程中,落实是最重要的,如果不落实,肯定会被其它科 挤压掉。 三、构建网络,提高效率 知识系统是不能传递的,只能构建,即教师是无法代替学生学习,教师只能帮 助学生自己去建构知识网络。但面对繁琐复杂的知识点,学生是难以独自建构知识体系的,这就要求教师必须给予适当的指导。历年来,高考题只考一个知 识点的题目很少,大多是涉及多个知识点。因而在复习时,我注意挖掘一些辐 射作用强的知识点,以点连成线,以线形
6、成面,最好能结合图例。例如:与细 胞相关的知识点,可以建立如下的知识网络。四、加强实验,突破难点 生物高考中,实验考查是重要的组成部分,而且又是学生普遍比较欠缺的一部 分。在复习中,应强调实验原理和目的要求的教学,了解材料器具和掌握方法 步骤,从书本所给出的实验过程入手,从中学到实验的方法,教会学生如何控 制实验条件,使用实验仪器,处理安全问题;会观察、分析和解释实验现象和 数据,得出合理的实验结论,设计简单的实验方案,处理相关的实验问题。 对于实验设计,很多老师会在第二轮专题复习时,进行专题的复习。可笔者认 为这样的处理太迟了,应该在第一轮复习前就进行实验设计的专题复习,教会 学生基本的方法
7、和原理,然后,在以后的每次练习和考试中都有实验设计题, 让学生有更多的煅炼机会,慢慢去领会,老师不断地补充。这样,学生才能更 好地掌握相关的知识。 实验设计题解题思路: 1明确实验目的 学生在进行实验设计前首先要认真审题,准确把握所设计实验的实验目的,否 则整个实验设计就无从谈起。如:实验是定性实验还是定量实验,若是定性实 验,是观察群体还是观察个体,是观察生物个体还是观察个体基本单位。若是 定量实验,要注意是测生化反应反应物的变化量,还是生化反应产物的变化量; 是观察群体代谢量还是个体代谢量等等。 2洞悉设计要求 实验结论的分析证实,有多条实验路径来选择,但如何优化实验资源,依托实 验本身条
8、件,选择最佳实验方案,则要根据题干所给的信息来确定,所以在明 确实验目的的前提之下,要着重关注题目所能利用的信息。否则实验设计会与 题干要求的南辕北辙。例如:(1)鉴定高秆小麦是否纯种,题目中可能要求你 用最简易的方法。你若用测交就不是合理选择。(2)鉴定栗色雄马是否纯种, 题干要求是在一个配种季节里完成,你若将该马与一匹白色雌马交配则也是不 合理的选择。 3精选实验方法 实验方法的选择是对一个学生实验动手能力的全面考查,也最能体现学生的创 意与所设置条件的最佳结合,也是优化实验设计的重要因素。常见的实验方法 如下: (1)实验结果的显示方法: 光合速度O2 释放量、CO2 吸收量或淀粉产生量
9、。 呼吸速度O2 吸收量、CO2 释放量或淀粉减少量。 细胞液浓度大小动物细胞:渗透作用吸收水分,和失去水分细胞变形; 植物细胞:质壁分离。 细胞是否死亡植物细胞:质壁分离;动物细胞:应激性条件设置。 甲状腺激素作用动物耗氧量,发育速度等。 生长激素作用生长速度(体重变化,身高身长变化)。 胰岛素作用动物活动状态、血糖指标。(2)实验条件的控制方法 增加水中氧气泵入空气或吹气或放入绿色植物。 减少水中氧气容器密封或油膜覆盖或用凉开水。 除去容器中 CO2NaOH 溶液、Na2CO3 溶液。 除去叶中原有淀粉置于黑暗环境。 除去叶中叶绿素酒精加热。 除去光合对呼吸干扰经植株处理。 如何得到单色光
10、棱镜色散或薄膜滤。 细胞器提取细胞匀浆离心。 4细化操作过程 实验方法选定犹如一个支架,但是支架的稳固需要细节联系,这些细节就是操 作过程得是否规范、科学合理、切实可行。 譬如: 酶促反应中酶与反应物加入实验体系的顺序是否合理? 在用酒精溶解叶中叶绿素时,酒精要加热,是直接加热,还是隔水加热? DNA 粗提取实验中是选用玻璃烧杯还是塑料杯? 研究激素生理作用是采用饲喂法,还是注射,还是器官移除法? 研究代谢时:清水、池水、凉开水、蒸馏水、生理盐水的选择。 5严设对照实验 多种实验因素可能会综合引起某一种实验结果,如果没有严格的对照实验,即 使出现了某种预想的实验结果,也很难保证该实验结果是由某
11、一个因素所引起 的,还是多个因素综合引起的,这样就使得所设计的实验存在较大的缺陷。所 以设计实验时,要充分关注对照实验的科学设置,实现单一变量的实验氛围。 具体设计对照实验时,要考虑如下四个方面: 所用生物材料要相同 具体来说就是要力求:所用生物材料在数量、质地、长度、体积、来源和生理 状况等方面要尽量相同或至少大致相同。 所用实验器具要相同 具体来说就是要力求:试管、烧杯、水槽、广口瓶等器皿的大小型号要完全一 样。 所用实验试剂要相同 具体来说就是要力求:试剂的配制时间、成分、浓度、体积要一致。 所用处理方法要相同 具体来说就是要力求:保温或冷却;光照或黑暗;搅拌或振荡都要一致。有时 尽管某
12、种处理对对照实验来说,看起来似乎是毫无意义的,但最好还是要作同 样的处理。 6规范实验表述 考生在实验题方面突出表现在两个方面容易失分:一个方面是表达不准,另一 方面是分析不透,因此考生在平时要注意训练自己的规范表达能力,例如:验 证性实验的表述就是唯一的,而预期性实验表述就要注意表述时多运用:“如 果就”多重表述。步骤设计表述时,一般不宜连续描述,往往需要分 段叙述,并加以编号。试管(或烧杯、水槽等)要加以编号,如 A、B 或甲、乙。 叙述中要尽量用规范的实验术语,如:“盖玻片”不能说是“薄的玻璃片”; “等量的”不宜说成“一样多的”;“振荡”不宜说成“晃动”“摇动”等等。五、精挑细选,用好
13、资料 大家都知道一个原则“学生的资料要少,老师的资料要多”,的确是这样。老 师就象是一层“选择透过性膜”,必须对大量的资料进行过滤,针对自己学生 的实际情况,针对不同的复习阶段,有选择性的给学生资料,不经选择就随意 给学生资料是极不负责任的。当然,这样一来,老师的工作量是巨大,但是, 对成功而言,这是必要的,可以说高三备考的大部分精力都是花在选题上。除 了老师编印的资料外,为学生精选一本合适的资料也是必要的,精选的原则是 要符合广东命题情况,难易适中,结构清晰,图表题多,实验题多,错误率低, 有多项选择题,答案有详细分析等等,另外,品牌也要考虑。 六、重视讲评,提高效率 对试卷的正确处理是强化
14、学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径; 是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此,试卷讲评是提高生物复习 质量的关键。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份试卷的功效。试卷讲 评课的重点是做好两种准备,落实三个环节。 (一)做好两种准备 1. 学生的准备,做好自评 学生对试卷的订正需要一个独立思考的过程,从学生的认知规律出发,听懂远 不如自己弄懂,讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。因此教师应 尽早发下试卷并要求学生作好准备:要求学生针对自己的试卷认真看,初步订 正错题,分析错因将不懂的问题提出来,在同学间讨论,通过互帮互学的途径 加以解决,并要求每位同学将解题思路写在试
15、卷空白处。 2. 教师的准备 讲评课前教师要做好准备工作,教师要通过批改了解学生的答题情况,存在的 知识和能力的缺陷及在教学中存在的问题,以便在教学中重点解决这些问题。 为了便于收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况,评卷时可以按照学生程 度分类阅卷,也可以按试卷题型分类阅卷。同时准备一或两份空白试卷专门用 于搜集素材,把学生的错例和典型解法集中记录下来,阅卷完毕要作好分数的 登记与统计工作。统计的内容包括:分数统计,出错率统计,错误答案的类型, 错误原因等。 (二)落实三个环节 1. 讲解试题环节 讲评课不能从头讲到尾面面俱到,应做到有所选择、有所侧重。讲评我是这样 做的:对正确率进行统计,
16、当正确率低于 60%时就详细点评,引导学生参与点 评,点评不只是给出正确结果,而是将学生的出错情况进行剖析,评讲时分三 个层次进行,第一是使学生知道什么是对的,什么是错的,为什么;第二是通 过某个错误找出学生在知识的背景上到底存在什么问题,出现这个问题的根本 原因是什么;第三,讲解解题的思路和方法,对题目扩展变形进行变式训练、 做到举一反三。一般按下列顺序讲解:1、题目理解了吗?2、知道命题人的意 图了吗?3、要考我们什么知识?4、自己的答案以参考答案有什么不同?5、这 个答案完整吗?6、还可以怎样答?7、你能在这个知识点上命题吗?这样可纠 正错误的思维定势,启发学生思考还有可能出现什么样的错误,类似问题应怎 样解决,与之相关的问题易混淆问题是哪些,怎样区分,等等,通过一题解决 一类问题及相关问题,使学生可以举一反三并适当迁移,拓展了学生的思维,引导学生注重书本知识及图表知识,对错误率较低的题可采取课下辅导答疑的 方式解决。具体讲有以下几个方面: (1)讲