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1、20092009 届生物高考备考策略届生物高考备考策略生物高考在经历了 2007 年的阵痛之后 ，2008 年的高考试题有了较大的改 变。主要表现为试题以能力测试为主导，以中等难度试题为主，具有新颖、灵 活和难度适中等特点，很多题目涉及的知识对考生来说较熟悉，难度有所下降， 重点考查了基础知识和基本技能，充分体现能力立意的命题指导思想。2009 年 的高考是广东省实行“3+文科基础/理科基础+X”方案的最后一年，2010 年开 始没有选修科了。老师应该把握好高考动态变化，调整备考策略，才能把好最 后一关。下面就 2009 年生物科高考备考策略等问题作一些探讨。 一、制订计划，明确目标 凡事预则
2、立，不预则废。做好一个计划，一天的就是一年的，也就是一生的。 这些哲理名言，对复习备考也有指导意义。一踏入高三，教师要做好高三全学 年的复习计划，不同备考阶段有不同的目标；在备考过程中要不断地反思，及 时调整备考策略；同时让每个学生写出自己在生物科的期望成绩和期望考上的 大学。这样做有两个目的，一是对学生起到自我激励的作用，二是让教师掌握 学生的学习动机和学习态度，有利于后面教学中开展个别心理辅导和分层辅导。 整个备考过程要让学生默契配合老师，不但教师要做好全年的教学计划，更要 把整个复习过程各个阶段的备考目标和进度安排告诉学生，让学生做到心中有 数，同时督促学生定好个人的复习计划，学生的知识
3、基础和理解能力特点不同， 因而学生个人的备考计划应该具有个性化。特别是“一模”结束后，通过教师 讲评和学生反思，学生归纳出前一轮复习中哪些知识点还未掌握好的，这时制 定的复习计划更具有针对性，教师要对学生的计划进行点评指导。 二、依纲靠本，狠抓基础 依纲靠本，狠抓基础、全面复习是取得高分的根本保证。不管高考试题如何变 化，重视对基础知识和基本技能的考测是不会变的。从历年生物高考试题来看， 章节知识覆盖率均在 90%以上，所以基础复习必须全面，同时在全面复习的基 础上要突出重点。近几年的高考，虽然十分强调能力的培养，但是对基础知识 的考查还是放在第一位，没有扎实的基础就没有能力可言。近年高考的大
4、多数 试题仍然是以基础知识的考测为主，其中有不少题相当于送分题（即只要认真 看书就会做的题目）。例如，2004 年高考中的第 33 题 “体温调节的生理机制” ；2005 年高考中的第 2 题 “大量矿质元素”；2006 年高考中的第 1 题 “肽键 结构式”；2007 年高考中的第 5 题 “肺炎双球菌的转化实验”；2008 年的第 30 题“细胞物质组成和功能”等等。这就要求老师和学生都清楚一点，练习要 做，但是练习的目的是加深对教材基础知识的理解，练习和测试后一定要结合 课本进行反馈。 具体的做法是，在第一轮复习过程中，每节课上课前用 5 分钟左右的时间对教 材的重点知识和学生容易忽略的
5、知识进行填空；在课后经常留给学生的作业就 是认真看书，认真找出书中的知识点进行查漏补缺，教师在晚修辅导的时候进 行随机抽查，甚至逐一检查其复习的效果，反复强调，引起学生对教材的足够 重视。实施这一做法过程中，落实是最重要的，如果不落实，肯定会被其它科 挤压掉。 三、构建网络，提高效率 知识系统是不能传递的，只能构建，即教师是无法代替学生学习，教师只能帮 助学生自己去建构知识网络。但面对繁琐复杂的知识点，学生是难以独自建构知识体系的，这就要求教师必须给予适当的指导。历年来，高考题只考一个知 识点的题目很少，大多是涉及多个知识点。因而在复习时，我注意挖掘一些辐 射作用强的知识点，以点连成线，以线形
6、成面，最好能结合图例。例如：与细 胞相关的知识点，可以建立如下的知识网络。四、加强实验，突破难点 生物高考中，实验考查是重要的组成部分，而且又是学生普遍比较欠缺的一部 分。在复习中，应强调实验原理和目的要求的教学，了解材料器具和掌握方法 步骤，从书本所给出的实验过程入手，从中学到实验的方法，教会学生如何控 制实验条件，使用实验仪器，处理安全问题；会观察、分析和解释实验现象和 数据，得出合理的实验结论，设计简单的实验方案，处理相关的实验问题。 对于实验设计，很多老师会在第二轮专题复习时，进行专题的复习。可笔者认 为这样的处理太迟了，应该在第一轮复习前就进行实验设计的专题复习，教会 学生基本的方法
7、和原理，然后，在以后的每次练习和考试中都有实验设计题， 让学生有更多的煅炼机会，慢慢去领会，老师不断地补充。这样，学生才能更 好地掌握相关的知识。 实验设计题解题思路： 1明确实验目的 学生在进行实验设计前首先要认真审题，准确把握所设计实验的实验目的，否 则整个实验设计就无从谈起。如：实验是定性实验还是定量实验，若是定性实 验，是观察群体还是观察个体，是观察生物个体还是观察个体基本单位。若是 定量实验，要注意是测生化反应反应物的变化量，还是生化反应产物的变化量； 是观察群体代谢量还是个体代谢量等等。 2洞悉设计要求 实验结论的分析证实，有多条实验路径来选择，但如何优化实验资源，依托实 验本身条
8、件，选择最佳实验方案，则要根据题干所给的信息来确定，所以在明 确实验目的的前提之下，要着重关注题目所能利用的信息。否则实验设计会与 题干要求的南辕北辙。例如：（1）鉴定高秆小麦是否纯种，题目中可能要求你 用最简易的方法。你若用测交就不是合理选择。（2）鉴定栗色雄马是否纯种， 题干要求是在一个配种季节里完成，你若将该马与一匹白色雌马交配则也是不 合理的选择。 3精选实验方法 实验方法的选择是对一个学生实验动手能力的全面考查，也最能体现学生的创 意与所设置条件的最佳结合，也是优化实验设计的重要因素。常见的实验方法 如下： （1）实验结果的显示方法： 光合速度O2 释放量、CO2 吸收量或淀粉产生量
9、。 呼吸速度O2 吸收量、CO2 释放量或淀粉减少量。 细胞液浓度大小动物细胞：渗透作用吸收水分，和失去水分细胞变形； 植物细胞：质壁分离。 细胞是否死亡植物细胞：质壁分离；动物细胞：应激性条件设置。 甲状腺激素作用动物耗氧量，发育速度等。 生长激素作用生长速度（体重变化，身高身长变化）。 胰岛素作用动物活动状态、血糖指标。（2）实验条件的控制方法 增加水中氧气泵入空气或吹气或放入绿色植物。 减少水中氧气容器密封或油膜覆盖或用凉开水。 除去容器中 CO2NaOH 溶液、Na2CO3 溶液。 除去叶中原有淀粉置于黑暗环境。 除去叶中叶绿素酒精加热。 除去光合对呼吸干扰经植株处理。 如何得到单色光
10、棱镜色散或薄膜滤。 细胞器提取细胞匀浆离心。 4细化操作过程 实验方法选定犹如一个支架，但是支架的稳固需要细节联系，这些细节就是操 作过程得是否规范、科学合理、切实可行。 譬如： 酶促反应中酶与反应物加入实验体系的顺序是否合理？ 在用酒精溶解叶中叶绿素时，酒精要加热，是直接加热，还是隔水加热？ DNA 粗提取实验中是选用玻璃烧杯还是塑料杯？ 研究激素生理作用是采用饲喂法，还是注射，还是器官移除法？ 研究代谢时：清水、池水、凉开水、蒸馏水、生理盐水的选择。 5严设对照实验 多种实验因素可能会综合引起某一种实验结果，如果没有严格的对照实验，即 使出现了某种预想的实验结果，也很难保证该实验结果是由某
11、一个因素所引起 的，还是多个因素综合引起的，这样就使得所设计的实验存在较大的缺陷。所 以设计实验时，要充分关注对照实验的科学设置，实现单一变量的实验氛围。 具体设计对照实验时，要考虑如下四个方面： 所用生物材料要相同 具体来说就是要力求：所用生物材料在数量、质地、长度、体积、来源和生理 状况等方面要尽量相同或至少大致相同。 所用实验器具要相同 具体来说就是要力求：试管、烧杯、水槽、广口瓶等器皿的大小型号要完全一 样。 所用实验试剂要相同 具体来说就是要力求：试剂的配制时间、成分、浓度、体积要一致。 所用处理方法要相同 具体来说就是要力求：保温或冷却；光照或黑暗；搅拌或振荡都要一致。有时 尽管某
12、种处理对对照实验来说，看起来似乎是毫无意义的，但最好还是要作同 样的处理。 6规范实验表述 考生在实验题方面突出表现在两个方面容易失分：一个方面是表达不准，另一 方面是分析不透，因此考生在平时要注意训练自己的规范表达能力，例如：验 证性实验的表述就是唯一的，而预期性实验表述就要注意表述时多运用：“如 果就”多重表述。步骤设计表述时，一般不宜连续描述，往往需要分 段叙述，并加以编号。试管（或烧杯、水槽等）要加以编号，如 A、B 或甲、乙。 叙述中要尽量用规范的实验术语，如：“盖玻片”不能说是“薄的玻璃片”； “等量的”不宜说成“一样多的”；“振荡”不宜说成“晃动”“摇动”等等。五、精挑细选，用好
13、资料 大家都知道一个原则“学生的资料要少，老师的资料要多”，的确是这样。老 师就象是一层“选择透过性膜”，必须对大量的资料进行过滤，针对自己学生 的实际情况，针对不同的复习阶段，有选择性的给学生资料，不经选择就随意 给学生资料是极不负责任的。当然，这样一来，老师的工作量是巨大，但是， 对成功而言，这是必要的，可以说高三备考的大部分精力都是花在选题上。除 了老师编印的资料外，为学生精选一本合适的资料也是必要的，精选的原则是 要符合广东命题情况，难易适中，结构清晰，图表题多，实验题多，错误率低， 有多项选择题，答案有详细分析等等，另外，品牌也要考虑。 六、重视讲评，提高效率 对试卷的正确处理是强化
14、学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径； 是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此，试卷讲评是提高生物复习 质量的关键。一堂高质量的试卷讲评课往往能起到做几份试卷的功效。试卷讲 评课的重点是做好两种准备，落实三个环节。 （一）做好两种准备 1. 学生的准备，做好自评 学生对试卷的订正需要一个独立思考的过程，从学生的认知规律出发，听懂远 不如自己弄懂，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。因此教师应 尽早发下试卷并要求学生作好准备：要求学生针对自己的试卷认真看，初步订 正错题，分析错因将不懂的问题提出来，在同学间讨论，通过互帮互学的途径 加以解决，并要求每位同学将解题思路写在试
15、卷空白处。 2. 教师的准备 讲评课前教师要做好准备工作，教师要通过批改了解学生的答题情况，存在的 知识和能力的缺陷及在教学中存在的问题，以便在教学中重点解决这些问题。 为了便于收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况，评卷时可以按照学生程 度分类阅卷，也可以按试卷题型分类阅卷。同时准备一或两份空白试卷专门用 于搜集素材，把学生的错例和典型解法集中记录下来，阅卷完毕要作好分数的 登记与统计工作。统计的内容包括：分数统计，出错率统计，错误答案的类型， 错误原因等。 （二）落实三个环节 1. 讲解试题环节 讲评课不能从头讲到尾面面俱到，应做到有所选择、有所侧重。讲评我是这样 做的：对正确率进行统计，
16、当正确率低于 60%时就详细点评，引导学生参与点 评，点评不只是给出正确结果，而是将学生的出错情况进行剖析，评讲时分三 个层次进行，第一是使学生知道什么是对的，什么是错的，为什么；第二是通 过某个错误找出学生在知识的背景上到底存在什么问题，出现这个问题的根本 原因是什么；第三，讲解解题的思路和方法，对题目扩展变形进行变式训练、 做到举一反三。一般按下列顺序讲解：1、题目理解了吗？2、知道命题人的意 图了吗？3、要考我们什么知识？4、自己的答案以参考答案有什么不同？5、这 个答案完整吗？6、还可以怎样答？7、你能在这个知识点上命题吗？这样可纠 正错误的思维定势，启发学生思考还有可能出现什么样的错误，类似问题应怎 样解决，与之相关的问题易混淆问题是哪些，怎样区分，等等，通过一题解决 一类问题及相关问题，使学生可以举一反三并适当迁移，拓展了学生的思维，引导学生注重书本知识及图表知识，对错误率较低的题可采取课下辅导答疑的 方式解决。具体讲有以下几个方面： （1）讲
