《教学目标确立原则探究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学目标确立原则探究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学目标确立原则探究教学目标确立原则探究花东镇花侨小学 朱桂花教学目标是通过教学活动后要达到的预计学习效果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、教学手段和方法以及科学评价教学效果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的教学方向。确立课堂教学目标应遵循的原则主要有：一、全面具体与重点突出相统一 根据课程标准，语文教学目标应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，缺少其中一方面，都是不恰当的。但是，在教学过程中，这三方面不能眉毛胡子一把抓。这就要求我们在具体操作中，既要顾及全体，做到全面、具体，又要突出重点，做到明确、精当。“全
2、面”指从课文的实际情况出发，面向全体学生，从知识与能力、过程方法、情感态度与价值观三方面斟酌。既重视认知方面的目标，也兼顾情感态度与价值观方面：既重视知识传授、能力培养目标，又重视滲透思想教育；既重视字、词、句、段、篇的读写技能目标，也重视学习策略和学习态度等方面。“具体”指课堂教学目标要量化体现，定性表述，不面面俱到，泛泛而谈。“目标具体”要求目标达成必需是可测量的、可评价的，否则就无法评价。如有位教师将十六年前的回忆 的 教学目标定为“培养学生大无畏的革命精神，提高学生的写作技巧” ，这“大无畏的革命精神”和学生的“写作技巧”没有量化标准，也就无法评价。 “目标具体”还要反应出为达成条件。
3、行为达成条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，可以为评价提供参照的依据。如“根据画面，欣赏荷花的美丽” ，通过这节课的学习，体会大自然的神奇力量。或“在 5发分钟内，学生能背诵第一自然段” 。 “目标具体”还要交代清楚表现程度。表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。如“通过这一堂课的学习，学生至少记住 12 个生字” 。“明确”有两层含义。一层指显性教学目标内容是什么就是什么，不能含糊不清，不着边际。第二层指师生双方都应知道本课教学目标究竟是什么。课堂教学目标实现与否和教、学双方对课堂教学目标的了解程度，以及是否有意义的控制自身的言行密切
4、相关。因此，在课堂教学中，师生双方都应该了解课堂教学目标，并注意控制自身的言行。教师不仅要对教学目标做到心中有数，而且要努力通过种种方式让学生也明白本课教学目标，并有意识地指导学生围要本课教学目标展开教学活动。明确目标要求教师在课堂上要及时呈现教学目标。一般而言，课堂教学目标应在一节课的初始阶段提出。主要手段有：（1）教师根据自己的研究所得，开门见山，直接呈现。如教学火烧云一课我在板书课题后说“学这篇课文我们有四项任务，随即出示投影片呈现教学目标。 （2）教师根据学生的课前预习所提的问题，在课始呈现。如教学我的伯父鲁先生 ，我在检查预习后说：“课前我问几个同学，他们说还有些词语和句子不懂。请大
5、家看小黑板。 ”接着小黑板呈现出：“追悼” “吊唁” “ 爱抚” “ 囫囵吞枣” “张冠李戴” “饱经风霜” “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” （3）当堂预习，由学生提出。如画杨桃一课教学中，我先指导学生审题，看能提出那些问题。让学生一读课文，解决有关问题；二读课文，看能读懂多少；三读课文，看看还有那些读不懂的。待学生提出有关问题后，就以这些问题作为课堂教学目标。 （4）审题中有学生提出。如在教学白杨一课时，提出：“看了课题，你脑海里立刻出现了那些问号？”学生说：“白杨有什么特点？作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨树吧？作者写的是哪儿的白杨？”我便以这些问题作为两节课的教学目标。 （5）创设
6、交际情景，根据交际情景的需要提出教学目标。如在雨中的教学中，我一开始就让学生表演：小林不小心把笔盒弄翻了，学习用具倒了一地，这时同学们看到了怎样做，是帮忙捡还是爱理不理。在这里我通过创设表演情景的方式设置交际情境，引出教学目标为“体会人与人之间真诚互助的好风尚。 ”“精当”指课堂教学目标要结合学生年龄特点和心理特征，围绕教学重点，根据课文教学内容做到质高量精，恰到好处。如在白杨的教学中我只指导学生解决三个问题：第一课时指导学生熟读课文，知道写的是哪儿的白杨；第二课时解决“白杨有何特点”和“作者写作用意何在”两个问题。这样的目标简明扼要，十分精当，具有针对性。当然，上述四个应有机统一，不应相互割
7、裂，否则，就无法做到全面具体与重点突出相统一二、显性目标与隐性目标相统一显性目标是由语文学科本身性质所规定的根本目标，指明确的言语知识及言语技能方面的训练目标；隐性目标指依附于心不显性目标的，需要融汇于听、说、读、写训练过程中，体现在师生交际双方的关系里，使学生在潜移默化中受到人文熏陶的教学目标。隐性目标在课堂上一般不直接指出，教师也不必点明学生应该或必须如何如何。但语文教学中的隐性目标也是必须有的有的，否则就是见“物”不见“人” ，不利于学生成长。显性目标与隐性目标须二者兼顾，既要使学生学会言语交际，也要学会做人。因此，二者必须统一。三、学生自主提出与教师反省揣摩相结合语文教学目标是指学生经
8、过学习最终要达成的目标，其实现主体是学生。因此，教学目标也可以由学生自主提出。比如：在课堂上，教师可以把学生提出的不懂的问题作为课堂教学目标。当然，在确定教学目标过程中，还需要教师对学生提出的“目标”进行必要的选择，选择出具有代表性的目标。教师还可以通过采访和反省的方式确立教学目标。如在课前便深入到学生中去，向学生了解和调查学习过程中的难点和疑点，并将有关难点和疑点作为课堂教学目标；在备课的时候，教师首先考虑的不是自己怎样讲教材，而是先反复地读教材，针对自己在阅读中遇到的难点，将自己想象成学生，站在学生的角度，揣摩学生在学习过程中可能遇到哪些难题和不懂的地方，并将这些难题和不懂地方作为教学目标
9、和教学重点。此外，师生双方还可以根据教学提示，确立教学目标。如根据单元导读、课文重点、课后练习、阅读提示、读写例话和基础训练等，找出它们的共性要求并将其作为课堂教学目的性。四、预设目标和非预设目标相结合在每一节语文课上，师生出现的兴趣点、热点、难点、体验、活跃程度、发问情况等并不相同，这样，教师预先确立的教学目标往往很难适应变化多端的临时教学场，有的教学目标就需要在现场及时捕捉和调整。这就是说，教师应将课前预设的目标和课堂非预设目标结合起来，根据学生自由习得的有关情况灵活调整，恰当处理课堂中出现的新情况。如在采访的习作教学中，我先出示表扬信，然后说：“校长请你们采访王老师，并要写出采访经过交给他。 ”明确了课堂教学目标。接着引导学生掌握采访技巧，并当堂采访王老师，从而完成第一个教学目标学会采访。我建议趁热打铁，现在就把这件事写下来。大多数学生认为不需要写，派一个人到校长办公室告诉校长就行。我随机应变，当机立断，把习作训练改为说话训练。
