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1、1谈谈信信息息技技术术课课“任任务务驱驱动动 ”中中的的设设计计梅梅江江区区城城北北中中学学 李李敏敏信息技术是一门集知识和技能于一体，具有较强的实践性、综合性、应用 性和创造性及明显时代发展性的课程，它并不仅仅是简单地为了学习信息技术 本身，而是为了培养学生的信息意识和计算机应用能力，培养学生利用信息技 术解决问题的习惯和能力，促进学生综合能力的发展。对于学生来说，“授之以 鱼，不如授之以渔”。信息技术的教育应体现以“教师为主导，学生为主体” 的教学策略，要侧重能力培养，而不只是教授知识。目前，信息技术教育中普 遍采用 “任务驱动 ”教学法。运用 “任务驱动 ”教学法，就是让学生在一个个典型
2、的信息处理“任 务 ”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成 一系列 “任务 ”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过 程中，不断地获得成就感，从而激发学生对计算机的兴趣和求知欲望，培养了 学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。信息技术课教学中已经形成了以“任务为主线、教师为主导、学生为主 体 ”的教学策略，“任务 ”直接影响教学效果，因此，“任务 ”的设计编排非 常重要。在“任务 ”设计时一般要考虑以下几个方面的问题。、 “任任务务 ”设设计计要要有有明明确确的的目目标标在教学过程中，把教材中的每一章设计成一个大任务，要求教师在学习总 体目标的框架上
3、，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内 容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。例如，英特网的教学可以分为这样几个大任务：在英特网上浏览信息、在 英特网上查找信息、从英特网上下载信息、在英特网上收发电子邮件、阅读网 络新闻、参加BBS、在英特网上进行实时交流等等。对于“在英特网上 收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转 信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可 以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段 录音、发送一段视频等子任务。、 “任任务务 ”应应能能激激发发学学生生
4、的的学学习习兴兴趣趣学生的学习积极性源于兴趣与需求。从这点出发，选择任务时，应研究学 生：研究他们的学习、研究他们的生活、研究他们的爱好等。在研究的过程中， 找到他们所关心的问题，他们的兴奋点，然后有针对性地设计任务。由于任务 来自于日常学习、工作、娱乐，围绕着他们的实际生活情境中的问题，结合学 生的兴趣、好奇、需求等，他们会非常地感兴趣，自然学习的积极性也就被调 动起来了。例如，在讲到Word 的图文混排时，不是孤立地介绍各部分的概念、作 用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡 ”这一具体的任务，教 师通过讲解如何制作这一张漂亮的贺卡让学生掌握教学内容。学习兴趣的激发 使得整节课的教学
5、，不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成 的。、 “任任务务 ”设设计计要要注注意意学学生生能能力力差差异异，符符合合学学生生特特点点任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生， 甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。在实际的2信息技术教学中，我们常常可以看到这样的一种情况：一堂课下来，有的学生 正常地完成了教师布置的任务，有的学生不能完全做完，而有的学生则很快地 完成了教学例题的操作。针对这种情况，教师进行任务设计时，要以“学生为中心”，设身处 地地为学生着想，从学生实际出发，充分考虑到学生现有的文化知识、认知能 力、年龄、兴趣等，既要依
6、据信息技术学科的特点，科学处理基础知识目标与 能力目标的关系，又要注意不同学生个体间的差异，将学习目标分层次，针对 不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，遵循由浅入 深、由表及里、循序渐进等原则。在此基础上设计具有一定梯度的任务，从而 实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变。例如，“认识计 算机 ”、 “操作计算机”、 “掌握文件保存的基本方法”等就包含了不同层次 学习水平的要求。对于新内容或一些有难度的任务，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽 的操作步骤，便于学生自主学习；同时要加强课堂小结和知识点的回顾，使得 学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和
7、回顾，跟上教学进 度，全面掌握知识点，达到教学目标。、 “任任务务 ”设设计计应应具具有有灵灵活活性性任务设计要注意分散重点、难点，掌握信息技术知识和技能是一个逐步积 累的过程，任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方 面的因素。任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且信息技术以实践操作为基础， 不可能也没有必要固化所有步骤，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允 许学生出现问题并自己解决问题。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知 识、思想和方法才是“任务驱动 ”的目的。任务设计时要注意由点到面逐步 介绍各知识点，在设计任务时的操作不应作为重点，给予提示即可；但在关键 的步
8、骤上必须加以强调，特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，否 则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面影响。一般，一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积 累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、 运用有一个逐步深入的“螺旋式 ”上升过程。、 “任任务务 ”设设计计应应具具有有可可操操作作性性信息技术课是一门实践性非常强的课程，上机操作课时占总课时的70%， 可以说操作课上好了，信息技术课的任务也就完成了。俗话说“百看不 如一练 ”，用 “纸上谈兵 ”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远 比听教师讲、看教师示范要
9、有效得多。教师在进行任务设计时，一定要注意任务的可操作性，要设计出只有通过 上机操作才能完成的任务。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步 就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。但由于学生操作 时有一个熟悉的过程，操作中难免会出现误操作，对系统的损坏在所难免。因 此任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以 节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课 堂的效率。理想的教学环境是人手一机，让学生边听课（或边看书）边操作。、 “任任务务 ”设设计计要要注注意意方方法法渗渗透透性性在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，
10、把握好教师讲授与3学生实践的空间与时间尺度。教师不应把方法当作知识向学生灌输，设计的任 务应具有开放性和多样性，要注意引导学生从各个方向去思考问题，用多种方 法来解决同一个问题，不受固定模式的约束。在让学生完成任务的过程中，教 师要渗透处理问题的基本方法，防止思维的绝对化和僵硬化，鼓励学生大胆猜 想、判断，让学生在掌握基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路， 提高自主学习能力，尽可能多地产生学习迁移。信息技术教育以培养应用信息技术解决实际问题的能力为主线。信息技术 教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。本着对学生 个性和创造精神有利的原则，当学生具备某一知识系列的操作
11、能力后，应设置 一些综合性的、具有挑战性的创造性任务。例如，文字处理一章结束时，让学 生制作一份A4 纸大小的彩报，要求内容健康，版面设计不拘一格，文字优美 流畅，色彩搭配美观大方。在教学过程中，教师要及时转变观念，尽量避免教学中的面面俱到，要给 学生留出思考和尝试的空间，这也是教学中的一种残缺美，能潜移默化的培养 学生的创新意识、探索精神，有利于他们今后的终身学习。、 “任任务务 ”中中培培养养学学生生的的独独立立学学习习与与协协作作性性当今的时代，是一个个性张扬的时代，但也是一个高度社会化的时代。教 师进行任务设计时，要注意个别学习和协作学习的和谐统一。要以适当的比例 分别设计出适合个别学
12、习和协作学习的任务，对于个别学习的任务，让学生采 用不同的方法、工具独立完成，培养学生的独立能力；对于协作学习的任务， 则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。教师要依据学生的特点，把学生 分成不同的学习小组，以小组讨论、协商的形式开展学习活动，在教师启发、 诱导下把活动主题引向深入。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关 系转变为 “组内合作、组间竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的 单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生在相 互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学 生的协作精神。、 “任任务务 ”设设计计要要注注重重学学科科
13、间间的的整整合合信息技术课程整合通常以各种各样的主题任务驱动教学，有意识地开展信 息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些任务可以是具体学科的任务， 也可以是把学科任务包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思 考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识 和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任 务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问 题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、 铅笔、橡皮那样自然。教师进行任务时，要尽可能体现学科整合的思想，培养 学生综合处理问题的能力。例
14、如，在 “输入一篇语文课文，然后进行排版，并自己画一幅小插图”这 个任务中，就整合了语文、美术学科的内容；在“利用 Excel 创建本班同 学某次考试的成绩表，计算出总分和平均分并排序，最后写一个简短的分析报 告 ”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。、 “课课外外任任务务 ”的的设设计计信息技术课外不是没有作业，而是任务可能比任何学科都多，但不能以传 统的形式给出。我们知道，素质教育以先进的现代技术和理念为基础，信息的4获取与整理是必须具备的素质之一。如何让学生在课余也能用到信息技术的原 理和手段来获取知识和能力本身就是“任务驱动 ”教学的延伸。在设计课外 任务时应以应用为主，通过应
15、用来达到巩固和创新的目的。这里所说的应用不 只是信息技术书本上的东西，而是比较全面、广阔的范围内对新知识和技能的 获取与实践。信息技术课中的任务可以与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课 外活动。例如，下节课要讲解表格制作，教师可让学生在课前搜集一些材料， 如调查自己家附近商场里一些商品的价格，也可以调查最近一个星期的天气状 况等。然后在课堂教学中布置任务：让学生利用课前调查的数据制作一个统计 表格。还可以给学生安排适当的课后任务，鼓励学生把课堂上所学的知识有效 地应用到实践中。总之，在设计“任务 ”时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，既要注重 方法和知识体系，又要融进信息技术的文化性、综合性及人文精神，并能渗透 其他学科知识。学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过 程，实现了学习方式的变革 从被动接受式学习真正转变为自由学习、 自主学习和有意义的学习。
