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1、夸张手法在小学英语教学中的有效作用夸张手法在小学英语教学中的有效作用一、一、引言引言基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)对优化教学过程作出要求：对优化教学过程作出要求：“教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。问题的能力、以及交流与合作的能力。 ” 纲要纲要提出的要求，对教提出的要求，对教师教育理念的更新，对研究探索有效教学的策略和教学方法，起到师教育理念的更
2、新，对研究探索有效教学的策略和教学方法，起到了理论指导的作用。了理论指导的作用。笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己笔者通过观摩和学习其他教师在英语教学上的长处并结合自己的教学实践体会到：对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不的教学实践体会到：对于相同的教学内容，不同的教师由于采用不同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。与此同时，再对那同的教学方法，会使学生产生截然不同的反响。与此同时，再对那些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的些学生反响强烈、兴趣昂然的课例进行分析比较，发现一个共性的现象：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、现象
3、：凡是教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言非语言(肢体、表情等肢体、表情等)的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英景，都会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。语学习效果。我们称此种教学法为夸张手法。夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一夸张手法是文艺创作中为突出描写对象的某些特点而采用的一种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、种手法，其原本意思是：夸大，过甚其辞，指为了启发听者、读者、观众
4、们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景观众们的想象力和加强所表达的力度，用夸大的言辞、动作、情景等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入等来形容事物。夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观易懂，引人入胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期胜。心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺效果，会使人产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻激会很容易唤起人们的注意。小学生更是如此，他们的眼光会追寻不同寻常的事物。如把大的
5、东西变小，把小的东西变大，用部分代不同寻常的事物。如把大的东西变小，把小的东西变大，用部分代替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此替整体，把无生命的东西拟人化，把有生命的东西无生命化，凡此种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常种种夸张手法都会深深地吸引学生们的注意力，因为这些特点非常符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学符合小学生自身那些活泼好动、好奇、好问的特点，所以受到小学生的欢迎和喜爱。生的欢迎和喜爱。本文将讨论夸张手法在小学英语教学中的有效作用，从如何激本文将讨论夸张手法在小学英语教学中的有效作用，从如何激发小学生学习英语的兴
6、趣，如何提高英语学习的效果，以及相关的发小学生学习英语的兴趣，如何提高英语学习的效果，以及相关的注意事项等方面进行探讨。注意事项等方面进行探讨。二、夸张手法激发学习兴趣二、夸张手法激发学习兴趣课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。教师强调前者忽 视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂 教学质量只能是一句空话。苏霍姆林斯基认为：如果教师不想方法使学生产生 情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会 带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主 要是焦虑。在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学
7、习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣” 。但小 学生的学习兴趣不是先天就有的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣， 减轻学习上的焦虑情感呢?心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程 中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较 稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐 趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从 符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有 关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。夸张手法的特点符合小学生年龄
8、特点，能从以下三方面激发学生产生学习 英语的兴趣。1. 能把握英语教学的特性能把握英语教学的特性英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化， 带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。例如在进行 PEP 教材三年级下册第六单元 A 部分 Lets talk 教学中，有“Its so big.”的 教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被 淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。 “Its so big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引
9、力的两种物体，经过教师与学 生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。这样的一种情景，会让学 生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与 “小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：Its so big / small!夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅， 轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从 而排除心理障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英 语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出 现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切
10、地联系起来能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学 生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如，PEP 教材三年级下 册第三单元 A 部分的How many kites can you see? I can see 12.对话教 学，在学习这一内容之前，学生已接触过How many.? 4. 教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，(图 中有 8 只风筝和 2 只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼 看清)。第一步：教师与学生对话 How many kites?10 kites.10
11、 kites? Really? Yes. 第二步：教师问：How many kite can you see? Look carefully, please. 学生仍答到： 10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续How many kites can you see now? Oh, 8 kites，not 10 kites. I can see 8 kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有 点玄乎，但让学生有一种真实的感受。从 How many kites? 到 How many kites can you see?虽说句子长了，结构复杂了
12、，但新的知识是在旧知识的基础上拓展 的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满了趣味性，学 生更容易接受了。3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的 体验体验夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊 重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得 到加强和稳定。 例如 PEP 教材第二册三年级下册第二单元“My Family” ，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool! How funny!”的教学。 “Cool”一词学生平时能用， 但亲
13、身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的 动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前Am I cool? Cool! 学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“Act cool.”的指令下， “1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这 种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾” 。在教师的带 动下，学生们也兴奋地动了起来。 创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛 围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂 教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知
14、识的环境空间。 教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注 意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。能。三、夸张手法提高学习效果三、夸张手法提高学习效果在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内 容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语 的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素帮助学生调动有利英语学习的积极因素小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转 变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源(如教材、图片、录音
15、、 录象等)，运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达(如身体姿势、表情、 动作等)方式，或将两种形式相结合(如童话、故事、小品、游戏等)的方式。总 之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。 这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰 富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感 兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。 PEFC 教材第一册 Lesson 20 是两名学生的对话，A：I have a new bike. B: Really?. 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 A 者拥有的 这样物品必须能引起 B
16、 者的惊讶、好奇，否则下文的 Really? May I have a look? 可能会失去意义。而教材中 A 者拥有的“a new bike”对现在生活富裕的学生 来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的 Really?录音中 语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教 师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中， 说 I have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶 的表情，似乎想问 A telephone? Really?但又不会问，教师逐个走到他们面前， 与之沟通交流，站在学生的一边，代替他(她)问，Really? May I have a look? 在此过程中，只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他(她)看，这样 一来，其他学生由于好奇而渴求看到教师手中的东西，争着学说该句子。经过四-五个学生的练习，全班学生也都会了。一个小小的、非常普通的电话机，教 师只是将它
