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1、1所谓分组教学法，就是改变旧式教师讲、学生听和记的模式，把课堂教学体系分成抓基础知识、重视能力培养和指导学习方法 三个部分，同时把学生分成好、中、差三人小组，课堂上充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动 学习。具体实施过程是：一、狠抓基础知识，严把语音、词汇关（）初中阶段学生虽然系统地学习了音标，但大部分学生对语音知识处于盲目的模仿阶段，他们只知道背单词，个别学 生甚至连音都读不出来，为此我注意严把语音第一关。着重引导学生探索单词的拼法和读音之间的关系，总结拼读规则，把所 学知识转化为拼读能力，同时做到语音教学与语言训练相结合。（）在把好语音关的基础上，过好词汇关。逐步培
2、养学生按语音规则独立拼读单词能力。课堂上利用实物、身势语、图 片和幻灯等多种教学手段进行词汇教学，加深印象。同时将词汇教学寓于对话及课文教学中，创设语言情景，通过听、说、读、 写形式学习生词和惯用语，引导学生用构记法、归类、比较等方法记单词。（）做好阶段复习。利用小测验、单词竞赛、单词游戏等多种方式充分发挥学习小组的作用，降低遗忘率。二、重视实际操作，在实践中培养能力让学生做到听说读写四会是英语教学的重要任务，在教学中我坚持四会并举，阶段侧重。、听力训练（）在课堂上我尽量用英语教学，适当使用母语，在培养学生直接用英语思维的同时，也训练了听力。（）在课堂教学中，我注意利用实物、简笔画、挂图、表演
3、等手段创设情景练听力。（）坚持每课听写。开始时以听写单词、词组为主过渡以句子和短文，同时鼓励学生听课文原声带，利用业余时间开始 设听力训练课训练学生的听力技巧。、口语训练（）坚持课前“ ”学生以小组为单位进行会话练习，采用会话、表演等方式，听者自由提问，同时训 练学生的交际能力。（）课堂上注重口语操练。除师生间、学生间用英语对话、问答外，对课文中内容配上图片、简笔画，教师提供关键词， 培养学生用英语叙述和看图说话的能力。每课学完后，让学生用自己的话复述课文，以培养说的能力。、阅读训练（）用整体教学的方法教课文，先布置学生预习，对课文有个整体的了解。再根据课文巧设练习题，让学生对课文材料 进行分
4、析、判断、评价、鉴赏，从深层次培养阅读能力。（）精读与泛读相结合。除精读教材的课文外，我利用每堂课前分钟组织学生进行怜惜速阅读，既训练了阅读速度， 又开阔了学生的视野。、 写的训练。句子是行文的基础，书面表达的训练首先从句子入手，再过渡到不同体裁的篇章写作。（）加强汉译英练习。以五种句型为基础，选择典型句型让学生造句，加强小组的对译练习。 （）做句型转换和课文 改写、缩写练习，多种表达法的掌握有利于写作时灵活使用，改写、缩写既可以加深对课文的理解，又引导学生向文章过渡。 （）分体裁进行书面表达训练，教师加强指导和批改。三、指导学生学习方法能力的形成不单纯靠课堂上分钟，必须经过课后大量的巩固练习
5、才能达到。那么学生如何学、怎样才能学好更是一个 关键问题。为达到这一目的，教师必须运用各种合理的、有效的手段让学生掌握好的学习方法，比如：（）预习是培养学生自学能力的好方法无论是课前预习还是课内预习，教师要向学生提出预习的内容、方法、速度和达到的要求，并严格检查，指导学生能较熟 练地使用英语工具书，培养学生利用多种渠道获取和筛选信息的能力。（）教会学生利用多种方法掌握英语基础知识。如依音记词、多感官并用提高记忆单词效果，用联想记忆、对比辨析、 归纳、反复复习等方法记忆英语词汇、句型和语法知识，这既巩固了基础知识，又培养了学生多种思维能力。（）培养学生自己整理所学知识和认知归纳的能力。每课每单元
6、学完后，要求学生进行全面整理，仔细研读，随时归纳所学知识，整理笔记、练习，形成自己的错题集，随时 对自己的薄弱点进行补救。几年的教学实践及教学效果表明，采用分组教学法，把抓学生的基础知识放在首位，同时注重听说读写四种能力的培养， 学生的英语成绩有了明显的提高，原来基础很差的，现在已经逐渐地赶了上来，原来已经丧失了学习兴趣的学生，瑞也对英语 学习有了兴趣，有的人成绩已经很不错。这些更增强了我继续实施分组教学法的信心，我坚信，经过坚持不懈的努力，运用这 种教学方法定会取得更大成绩。1 引言随着中国的发展和国际地位的提高，世界更加迫切地需要了解中国。作为交流工具之一的英语在我国受到了前所未有的 全民
7、重视，而国家对外语人才的需求也更加迫切。对高素质的外语人才的需求使得外语教学改革有了坚实的社会依靠，同时也 对我们的英语教学提出了更高的要求。在这种形势的要求下，我国的中小学英语教学开始越来越重视分组合作教学模式。这种 教学模式与传统的教学模式相比，有着诸多的优势。结合高中英语教学的现状，有必要采用这一模式。本文试结合笔者教学实 践，谈谈对高中英语教学分组合作教学模式的一些看法。 2 分组合作教学的涵义所谓分组合作教学模式，就是在教学过程中以学生为中心，充分研究和利用学生与学生之间的关系，通过对学生分组， 指导学生分工合作共同达成学习目标的一种教学方式。它与传统教学模式最大的不同就是它由原来的
8、教师为中心真正转为以学 生为中心。它更侧重于对学生的学习过程和学习方式的监控，而不仅仅关注其学习目标，学生在共同达成学习目标的同时既培 养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。而学生间的“合作学习”是分组合作教学模式完成教学任务的主 要手段。 3 在高中英语教学中实施分组合作教学的必要性首先，英语是一种语言教学，需要大量的语言实践活动，如果在英语课堂中长期采用单一的班级授课制会带来诸多弊端： 教学效率不高；教师讲，学生听，学生很被动；千篇一律的方式，使学生的个性得不到很好的发展。其次，英语教学的目的是 为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。而中
9、国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学 习、生活。这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。第 三，班级大小直接影响教学效果，通常情况下，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更明显。现在大部分高中仍采用大班 教学，一个班级五六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的基础截然不同的学生们进行外语教学，老师通常情况下也只 能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头了。最终老师为了按时完成教学任务、对付考试这根指挥棒，在讲台上口若悬河，一 讲到底，而忽视了对学习的主体学生及其学习语言的过程和方式的关注。实际效果则是：课堂效率偏低，学生能动性差。 所以
10、，优化英语课堂教学的组织形式，提高英语教学效率，小组合作势在必行。 4 分组合作教学模式的优势2分组合作教学比起传统教学确实有其独特的优势，概括起来有以下几点：1) 有利于提高课堂效率，使课堂教学生动有趣。通常在课堂教学中，教师以讲授、叙述、解释为主，学生的学习过程是 接受式的。教师个人输出信息与学生接受反馈信息形成的只是单向或双向渠道。这样，师生单向、双向交际使学生实践机会少， 效果不尽理想。但采用小组合作形式，会形成师生网状或学生网状联系结构，即师生或生生之间交流信息成网状形。这样，学 生或师生之间有更多的交流、讨论、实践机会，提高课堂教学效率。由于丰富多样的小组活动的展开，学生在学习过程
11、中更能 体验到学习的魅力和成功的喜悦，而这种积极的情感体验无疑又会激发和促进学生进一步求知的欲望，而合作学习给学生之间 提供了更多的交流机会。2) 体现了以学生为主体的教学思想，充分发挥学生的主观能动性, 增强团队合作精神。班级是由学生组成的集体。班级 不是个体简单的总和，而是大于总和。这个“大于”部分就在于他的社会性、交际性。在分组合作教学模式中，教师能发挥主导 作用，引导学生发挥主体作用；可以把学生组织起来开展活动，进行交际，极大地体现班级的社会性，使每个学生的自觉能动 性得到发挥。学生在合作学习的过程中，互相帮助，互相学习，在正确的评价机制的引导下共同体验着集体荣誉感和成就感， 从而培养
12、合作精神和增强集体荣誉感。3) 有利于发展学生的个性，发展学生的创新能力和独立思辨能力。在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地 听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来，由于青少年学生增强好 胜的心理，在小组活动中经常会创造性地想出一些新点子，这样，一方面使自己的语言综合运用能力得到锻炼，另一方面在求 同存异的大前提下，各小组成员都不同程度地提高了自己的思辨能力和解决问题的能力。由于这种能力的可迁移性，当需要学 生独立完成某一任务时，这种能力会帮助他们更加顺利地完成任务。 5 分组合作教学的实践性操作1) 合理分组：小组合作可分成 2 或
13、 3 人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。教师也可让 学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有 更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老师还可以临时重新摆放课桌，比 如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生 的兴趣及新鲜感。2) 组员任务：组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。 为避免组长、记录员代劳，其它成员不参与的情况，同时也为了
14、锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。 当性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要给予适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作 使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。3) 评价方式：采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。避免以点概面，或以小组代替个人的评价方式，应采用 形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。评价形成宜结合学生自评、组员互评、组间互评及教师评价等多重评价，重视对 学生综合语言运用能力和合作精神及参与度的评价，务求科学公正全面地评价各小组及成员在各阶段所学的语言知
15、识、语言技 能、交际能力、参与意识等多方面的进步。 6. 结语分组合作教学是一种值得研究和探讨的教学模式，它既符合任务教学的基本工作原理，也考虑到了以往一向被忽视的生 生资源的科学利用，充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，把英语教学建立在人际交流的真实背景 下，使得语言教学更具实义；对于提高学生学习积极性，增进教学效果也具有重大意义。笔者从事英语教学工作已有十八年，亲历了英语教学从旧教材到新教材，从传授语法和词汇为主的应试教育到培养学生交际能 力的素质教育的发展过程。在不断实践和探索的过程中，以及参考其他成功的教学模式后，我发现在英语课上分组教学是课改 成功的关键。一、英
16、语分组教学是英语课程改革的必由之路此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培 养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径， 发展学生的综合语言运用能力（英语课程标准）。新课改要求以学生为主体，教师为主导的教学模式，教学模式也不再是 以前老师的“一言堂”。要想真正实现以学生为主体而达成任务型的教学模式，分组教学是前提。如大家熟知的杜郎口中学的教学模式，让我们 真正看到了什么是“课堂是学生的主人”。江苏灌南新知双语学校几乎全靠学生学，而老师竟然“销声”、“匿迹”。原来规定老师讲 课不超过 10 分钟，后来再规定老师不准讲，叫“销声”；现在，规定不让教师进课堂，这就是“匿迹”。而老师的角色就是“引领者、 组织者、管理者和督促者”，他们在幕后让每个班级中的小组活动起来，取得了非常震撼的成绩。这两个学校的教学模式是分组 教学的典型代表。二、如何操作小组教学1构建结构合理的学习小组。教师
