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1、1盲童心理与教育盲童心理与教育第一篇第一篇 盲童教育史盲童教育史专题一、国外盲教育发展史（主要谈美国）专题一、国外盲教育发展史（主要谈美国）在世界盲人教育史上，作出重大贡献的在世界盲人教育史上，作出重大贡献的有三位重要人物：有三位重要人物：第一位是狄德罗，启蒙时代的伟大哲学家。1749 年他发表了一篇供明眼人参考的谈盲人的信，在世界上第一个提出对盲人教育的计划。狄德罗通过对盲人的观察与研究确信：盲人有足够的智慧和能力接受教育，他们完全可以和正常人一样过体面的生活。狄德罗的思想，对后来盲人教育的产生影响很大。第二位是阿宇（阿予夷） ，是世界盲童教育的创始人。1784 年他在巴黎建立了世界上第一所
2、盲童学校，这是世界文明史上的一个伟大创举。他的盲校办得很成功。第三位是布莱尔，是点字盲文的创造者。他的点字是 1829 年（有的书为 1824 年）研究成功的。但直到 1854 年，也就是布莱尔死后的第二年才被法国政府正式承认。1887 年得到国际上的公认，并以布莱尔的名字作为盲字的名称。布莱尔的点字，为盲人教育提供了有力的工具，是世界盲教育史上的一个里程碑。一、一、盲童教育盲童教育古老的迷信观念将眼盲曲解为撒旦的杰作，或神以罪恶者的惩罚，盲人因而为世俗所隔离；甚至在古希腊时代，盲婴出生后即被家族人所遗弃。长期以来，盲人被认为是无法教育和训练的。传统的谋生方法是靠乞讨和卖唱，即使到中世纪，最佳
3、的照顾也是仅限于收容院的教育；直到 18 世纪末期，阿宇（Valentin Hauy）于 1784 年在法国巴黎创办世界第一所盲校，盲人才开始接受正式教育；随后欧州其他国家相继成立类似的寄宿学校。间隔半个世纪之久，美国才于 1832-1833 年在波士顿、纽约、费城创办三所私立盲校；其中波士顿的柏金斯盲校（Perkins School for the Blind）为早期的新英格兰盲人收容所，随后改为柏金斯机构，和麻州盲人收容所合并，在何奥（Samuel Howe）领导下，发展成日后颇享盛名的柏金斯盲校。整个 19 世纪，寄宿学校几乎成为盲童唯一的教育措施。然而盲校隔离式的教育方式广受批评，早在
4、 1866 年何奥就提出了强烈的质疑，认为寄宿学校将盲生与外界隔离很不妥当；苏格兰于 1872 年的教育法案规定，盲童可以就读普通学校和明眼儿童混合教育。1900 年 9 月，伊利诺斯盲校校长贺尔（Frank Hall）说服芝加哥教育当局，由盲校教师寇蒂斯(John Curtis)执行一项日间班级（day class）实验教育计划。研究结论认为盲童在普通学校学习仍有限制，并非所有盲童都适合就读普通学校；但此混合教育模式获得相当大的认同与回应，各州开始让视障儿童进入普通学校就读，回归主流的趋势十分盛行。二、二、弱视教育弱视教育盲童的教育史已经历好几个世纪；而以弱视儿童的教育延至 20 世纪才开始
5、发展。1908 年哈曼(N.Bishop Harman)伦敦开设世界第一所弱视学校；先前英格兰和苏格兰所设的班级仅以近视儿童为对象。1913 年艾伦（Edward E.Allen）从英国开会反回美国后，在波士顿设立美国第一个弱视班级，2最初称为“视力保护班级”-sight saving-class. 俄亥俄州在 1913 年设立合作式班级-cooperative class,让弱视学生就读于普通班级，仅近距离作业的课程到特殊班学习。从 1920 到 1930，弱视班级泛称为“视力保护班级” ，整个教育理念设定为“避免费力阅读印刷字，以保护视力” ；甚至有残余视力的弱视儿童常被当成盲童而以点字摸
6、读。近代的观点如巴拉加(Barrage,1983)则认为视力很少因使用而损害；反之，应尽量在各种情境下使用残余视力，以提高视觉效率（visual efficiency） 。弱视儿童被鼓励用光学辅助器或放大字体学习文字，而非只教点字；另一方面也鼓励弱视儿童回归到普通班级就读。到 1940 年间，正值美国创立第一所盲校（1832）的 100 年之后，由于受到杜威重视个别儿童及其学习风格的教育哲学影响，视障儿童教育的本质重新被检讨。有关儿童成长及发展的研究也指出“儿童在自己的家庭中成长最佳” 。家长和专家开始要求教育当局在决定视障儿童教育安置时应基于儿童的个别需求，并应考虑家长的意愿。而当时因医学进
7、步（如新生儿眼疾预防、白喉、麻疹、猩红热、天花疫苗等的广泛使用）视觉障碍的发生率有效地减少，因此寄宿学校有较充分的空间，公立学校也能缓解压力以建立新课程。在 1940-1956 年期间，两种流行疾病在美国盛行，使得视障人数剧增。首先是早产儿视网膜症(retinopathy of prematurity;ROP)专浸低体重早产儿；估计 1949-1956 年视障人口数因 ROP 增加了 39%，其次是 1964-1966 年的德国麻疹流行病（the rubella epidemics）,存活的三万个缺陷儿童中，约有 15%-20%有严重的视觉障碍，且多数伴有其它障碍。三、特殊学校与混合教育制度：
8、三、特殊学校与混合教育制度：面临日增的盲生和盲多障碍人数，师资和设施成为教育当局最刺手的难题。特殊学校因己烙印寄宿学校的形象，故被迫招收学业适应困难的学生；而普通学校一向都将盲生转介到特殊学校，在缺乏合格师资的情况下更不愿招收这些重度学生，于是特殊学校和普通学校再度针锋相对，争论不休。因社会的要求，美国盲人基金会（The American Foundation for the Blind;AFB）和国立防盲协会（The national society for the prevention of blindness;NSPB）相继成立，全力赞助研讨会、教师在职训练，并提供奖学金以培养师资。美国
9、盲人基金会在因为特殊学校和普通学校的对立状态，乃建议三种教育形态作为讨论的架构：1，在公立或私立盲校接受教育；2，在公立或私立普通学校和明眼学生混合教育，全日配置资源教师或特殊班教师；3，在公立或私立普通学校和明眼学生混合教育，在固定或必要时间提供巡回辅导教师服务。在回归主流的趋势下，混合教育制度被认为是较少限制的环境，有助于视障儿童重返正常社会。在回归主流的趋势下，混合教育制度被认为是较少限制的环境，有助于视障儿童重返正常社会。然而寄宿式的特殊学校并未被完全取代，主要有下列优点：然而寄宿式的特殊学校并未被完全取代，主要有下列优点：1特殊学校有受过专业训练的特殊教育教师，能针对同质性的视障学生
10、设计最适合他们需要的课程教材和活动。2特殊学校有专为视障生购置的特殊设备，提供学生最完备的软硬设施。3特殊学校适合重度及适应能力较差的学生就读。4家境清寒或父母无力照顾的儿童在寄宿学校可获得较为安全的膳宿、生活、医疗、教育等照顾。35偏远的地区或辅导系统欠佳的学区，学生在特殊学校可获得实际的指导。6特殊学校可提供学生定向行走训练。7可提供学生职业辅导和训练。8可传授学生专门的技能，如乐器、点字、盲用电脑、休闲能等。特殊学校虽的上述优点，但学生集中住宿，难免和外界隔离，所以有下列不足：特殊学校虽的上述优点，但学生集中住宿，难免和外界隔离，所以有下列不足：1 视障儿童需要家庭的温暖、亲人的团聚、家
11、庭的体验，住宿式学校较难提供充分的家庭生活经验。2 缺乏与明眼人相处的机会，知识领域受限。3 缺乏与明眼人彼此了解的机会，不易学习良好的沟通方式，易产生观念的歧义。4 过份受保护，不易发展社会技巧，缺乏竟争心。5 从特殊学校毕业的学生潜力受限制，缺乏独立生活技能和社会化技能，在社会上仍为孤立和依赖的人。1980 年代，特殊学校隔离式教育方式再度受到批评。学校开始面临改变办学方针的压力。于是年代，特殊学校隔离式教育方式再度受到批评。学校开始面临改变办学方针的压力。于是各方人士提出了不同观点：各方人士提出了不同观点：1 特殊学校应增收多重障碍学生。2 支援混合学校，提供特殊教学资源。3 提供诊断和
12、评量服务。4 设置短期密集课程，提供走读学生定向行走、点字、视障工学、独立生活技能等训练。5 办理暑期大学先修班，实施生涯教育。6 办理成人补习教育。7 办理学前教育和早期教育的咨询服务。8 办理职业评量和训练。9 协调附近公立学校，让特殊学校的学生白天寄读普通学校，晚上回到特殊学校住宿。10成立视障教育的研究中心。经过长期的争辨，特殊学校和普通学校均着手变更中扩充其教育课程。两项最有意义的结果是：经过长期的争辨，特殊学校和普通学校均着手变更中扩充其教育课程。两项最有意义的结果是：（1）许多特殊学校重新界定其任务，扩增多重障碍儿童的教育设施；（2）许多普通学校开办或扩充课程，接受盲生入学；19
13、48 年美国就读日间学校的法定盲童未达 10%，到 1980 年己超过 80%。特殊学校和混合教育制度各有利弊得失，且须看学生个别差异给予适合的教育安置，1990 年代各国的视障教育制度多维持双轨制。专题二、我国盲教育的发展史专题二、我国盲教育的发展史一、大陆的盲教育史一、大陆的盲教育史我国盲教育出现比较晚，大约比欧洲晚 100 年。但是对于残疾者的活动，在我国的历史却是早有记载：春秋时期著名乐师师旷，伟大的史学家、 左传作者左丘明，都是历史上有成就的盲人。相传国语就是左丘明失明以后作的。伟大的历史学家司马迁说过：“左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，而论兵法；-大抵贤圣发愤之所为也。 ”4根据史书
14、记载，春秋时期有一种由盲人担任的乐官叫“瞽蒙” ，专门传诵历史和诗歌，后来“瞽蒙”失职了，他们便流落民间，以说唱故事谋生。南宋诗人陆游在小舟游近村，舍步同归的诗中写道：“斜阳古柳赵家庄，负鼓盲翁正作场，死后是非谁管得，满村听说蔡中朗。 ”这里描述的就是失明老人为生活所迫，流落民间说唱故事的情形。明代学者田汝成在西湖志余一书中也说：“杭州男女瞽者多学琵琶唱古今小说、评话，以觅衣食。 ”我国第一所盲校是在 1874 年由英国传教士穆威廉（William More）先生在北京创办的。当时的名字叫“瞽叟通文馆” ，后改为“启明瞽目院” ，即现北京盲校的前身。第二所盲校是湖北设立的“汉阳瞽目女校” 。第
15、三所是湖北的“武昌瞽目学校” 。1912 年由英国传士傅步兰创办的上海盲校，目前是我国设备最好、规模最大。我国最早的民办盲哑学校是南通私立盲哑学校，它是由当时的实业家、教育家张季直于 1916年集资兴建的。第一所公立盲哑学校是 1927 年成立的南京市盲哑学校。据第二次中国教育年鉴记载，截止到 1946 年共有盲童学校、盲哑学校 42 所，教职员 360 人，学生 2380 人。其中盲童学校绝大多数是由传教士、慈善团体经办，学校无统一的教学计划、大纲和教材，经费也得不到保证。学生年龄从 4 岁到 20 岁不等。盲生的伙食、衣被都靠学校供给。盲童学校基本上属于慈善、救济性质。传教士办学的目的多是
16、对中国进行文化渗透。旧中国的盲教育充满着买办奴化、封建性质。1949 年以后，人民政府先后接收并接管了原有的公、私立盲、盲哑学校，建立了社会主义的新型的特殊学校，统一了学制和教学要求，确立了盲校教育事业的性质，并将盲教育纳入了国民教育体系中，盲教育成为我国教育体系中的一个组成部分。解放前有盲聋哑学校 42 所；1953 年有盲、盲哑学校 22 所（接收后） ；1963 年有 90 所；到 1965 年，由于校舍、师资及经费等到方面缺乏可靠保证，停办了一些不具备办学条件的学校，使得学校的数量有所下降。1976 年以后，国家的政策逐步走上正轨，学校数量又有所增加。1981 年有 51 所；1991 年有 651 所（盲校 24 所、盲聋合校 77 所） ；1986 年，第六届人大四次会议通过中华人民共和国义务教育法 。1991 年开始实行的中华人民共和国残疾人保障法 。1994 年实行残疾人教育条例 。这些为特殊教育提供了法律依据。1995 年有 147 所（盲校 28 所、盲聋合校 119
