在课堂教学中如何开展课外阅读

《在课堂教学中如何开展课外阅读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在课堂教学中如何开展课外阅读（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、课改论文在课堂教学中如何开展课外阅读在课堂教学中如何开展课外阅读现在学生受电视剧、动画片的影响要比书籍的影响大，孩子们几乎没有时间进行阅读，同时阅读的兴趣也不是太高。因此，语文教学在指导学生打好文学基础的同时，必须加大指导学生课外阅读的力度。低年级学生虽然年级小，但课外阅读也不容忽视。低年级儿童处在幼小衔接阶段，为此保持和发展他们的阅读兴趣极为重要。朱自清先生认为：必须使阅读者对作品有阅读兴趣，才能完成阅读任务，达到阅读目的。因此，我把阅读重点放在培养学生独立阅读的兴趣上。激发阅读兴趣，使学生乐读。学生最爱听有趣的故事，所以我就选择有趣的符合儿童年龄、心理特点的故事做生动形象地讲述，课堂上，我

2、讲给学生听，讲时还要加上丰富的表情和夸张的动作，吸引学生的注意力，在学生听得津津有味之后，引导推荐给他们自己去看看。从听入手，引发学生的阅读兴趣。创设想象空间，引导学生独立阅读。当学生能够阅读简单的注音读物了，我仍以引发阅读兴趣为主。如：设计一些没有尾巴的小故事，让学生自己通过阅读故事结尾进行补充讲解。这样使他们自觉阅读的兴趣越来越浓厚，达到预期的效果了。画写结合。由于低年级学生识字不多，阅历浅，因此，我引导学生将读物内容用图画的形式表现出来，让他们在理解、感受的基础上，运用绘画进行再创作。例如：学习四季后，我让学生们根据自己对课文的内容和自己所收集到的资料进行画一画，还鼓励学生在图上写上简单

3、的句子，这样由图到图文结合，学生的兴趣始终高涨。课改论文 谈谈如何指导一年级的学生进行课外阅读谈谈如何指导一年级的学生进行课外阅读小学生的阅读包括课内阅读和课外阅读，要想提高学生的阅读能力，还必须扩大课外阅读量。 课外阅读不仅有利于培养学生的阅读能力，还有利于拓宽学生的知识面，陶冶性情。让学生多读书， 读好书，与书交朋友，是语文老师应尽的责任。那么在阅读课文教学中如何开展课外大阅读呢？针对 一年级学生的年龄特点，知识水平情况，我从以下几个方面进行。 一、激发阅读兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，开展课外阅读同样应首先从激发兴趣入手，有了兴趣，学生才能 产生阅读的内部动力，才会主动地寻找课外读物

4、。为此我常用课前三分钟用生动形象的语言向学生简 介与所学的课文有关的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设 悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。如给学生讲童话故事时，到最精彩时就停下来，让 学生自己课外找书看。二、给予学生充分展示的平台。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发 展。同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获 得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感， 从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度

5、。如此往复，学生便在自我不断提 高的过程中，构建起了自己的认知体系。 因此 ，当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定 和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读的反馈信息，我就采用交流展示的方法，如进行认字 比赛，读顺口溜，猜字谜，讲故事活动，在采取这些做法的同时，搞好评比，给学生以适度的精神鼓 励和“物质刺激”，这样将大大激发学生课外阅读的兴趣。 三、家校合作，保证语文课外阅读顺利进行。 在开学初的家长会上，我把开展课外阅读的重要性跟家长们说清楚，请家长为孩子提供良好的课外 阅读环境。即为孩子提供可进行课外自主阅读的时间和空间，为孩子准备适宜其年龄特点的有益书籍， 为此我给家长们推荐了

6、适宜孩子们阅读的一百本书籍，以供家长参考。其次，充分发挥家长在学生的 语文课外阅读中的指导作用，让家长节假日带孩子们到书店，图书馆看书，家长带头每天坚持看书为 孩子们做榜样，通过亲子合作阅读、相互交流、讨论、让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获， 感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交 流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次， 要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任 务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以

7、采用办小报、 展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进 行课外阅读。 二、传授阅读方法 授之以鱼，不如授之以渔。吕叔湘先生也指出课外阅读的指导很重要。为了使学生读好书，读更多 的书，我注重阅读方法的指导，把适合学生采用的一些切实可行的方法传授给学生。我主要引导一年 级的学生通过以下几个结合来开展阅读。 1、循序渐进，逐步形成习惯。刚开始我让学生边学拼音边认字，然后让他们学读整段话，首先找出这段话中的生字，利用拼音扫 除生字障碍，然后读通每一句话，再读通整段话，最后联系生活实际或通过文中的插图理解内容。 2、 阅读与思考相结合 学而不思则罔。阅读中

8、不动脑，那么，印象就不会深，效果也就不佳。因此必须边读边思，我在 学生阅读时常提一些问题，比如读了一篇文章你怎样评价主人公，或是读了以后有些什么收获等。 3、动眼动手结合 动眼即阅读，动手则指动笔，故云：不动笔墨不看书。这里的动笔包括记读书笔记，写读后感。课改论文我在指导学生课外阅读时注重动笔的训练。但一年级的学生刚学写字，他们还不能做到这些，我就让 他们以图画的形式画出来进行交流。 总之，书是人类进步的阶梯。为了让学生在书的海洋中遨游，为了让他们在知识的滋润下茁壮成长， 我们必须重视读书，并认真引导，让学生在大阅读中不断提升语文素养。 阅读教学中的“有效识字”方法谈 小学语文的识字教学是基础

9、教育的基础。在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出 “识字写字是阅读和写作的基础，是 12 年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段（1 2 年级）对识字量的要求是 16001800 个，占小学阶段总识字量（3500 个）的 50%还要 多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。这些生字分两类， 一是会写的字，一是会认的字。面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能 轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？ 新课程标准的重要理念就是“以人为本”，我们在教学中也应尊重学生的意愿和能力，尊重 他们知识和情感、知识经验，从他们的心理世界出发，找到相适应的学习方

10、法，使学生的 情感、态度、价值观得到不同程度的发展。我们知道，学生拿到书本，感兴趣的一定是课 文的内容，只有用他感兴趣的内容来教学，才会使他们产生求知的欲望、兴奋点。换句话 说，生字学习要从整体入手，客观把握，在大语文观中把识字与阅读融合在一起，做到字 不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，才能真正“有效识字”。一、阅读中识字 第一步：听读指读识字 小语新课标中提倡一年学生“随文识字”。一年级课文内容虽然简单，学生听读一两遍就能 随大家“顺”下来，但不等于能认识课文中的每个生字。这就有必要进行听读识字，首先教 师范读课文，学生对课文有大致了解，再跟读课文，让学生对生字进行指读，因为刚入学 的儿

11、童，不识字的儿童，拿起课本，呈现在他眼前的是“一片”字。他还不会拼音，如何去 认识这一片字？再有，儿童的注意力不容易集中，借助手“指”，可以使他们凝神于一个一 个汉字。他能听着字音点读所对应的那个字。手指、眼看，做到手、眼、脑、口综合运用。 使学生对生字有个初步的感知印象。 第二步：自学生字 教师的领读激发了学生读文的愿望，这时要给他们充足的时间，反复读熟课文。让生字在 阅读活动中与他们多次见面，不认识的圈出来，找找它的邻居，猜猜读音，或者请教小伙 们学会，用各种办法让生字成为好朋友。 第三步：缩小语境识字 儿童模仿力强，记忆力好，他们认读一句话并不困难。所以，教学时，我先从整体入手， 出示全

12、篇课文，学生自由阅读两遍后，再分句学习。这时，把文中要求学生认识的字变成 红色，引起注意。学生先读句子，再读红色字连成的词，再读红色生字。从句子到词再到 字一步步缩小语境，使学生加深对生字的印象。认读生字后再重回句子中体会它的应用。 这样也体现了字不离词，词不离句的语文特点。 第四步：读中感悟识字 当学生通过缩小语境读准生字字音后，还要体会它在语言环境中的含义。体会感悟的方法 有很多种，这就需要教师广泛开发教学资源，和学生互动合作共同创造识字的方法，引导 学生走向自主识字。 1、引申识字 汉字的内涵十分丰富，在文中可能只有一种含义，但教师要利用它，发掘出更多可利用的 信息。如在学“梦”这个生字

13、时，让学生说出印象最深的梦后，出示“梦”字，这个字你认识课改论文 吗？对了，它就是我们做梦的“梦”，也是“梦想”的“梦”，你们有什么“梦想”吗？老师不经 意带过的信息就为学生拓宽了对字义的再理解。这样“引伸”开去对学生无疑是另一份收获。 这正是“用教材”，而不是“教教材”。 3、借图识字 课文中的插图利用好了，同样可以成为学生识字的资源。有的生字和图有密切联系，儿童 善于想像，我们要引导他们学会观察，找到识字的办法。如学习“月亮湾”的“湾”字，老师 问“月亮湾”是个什么样的地方呢？学生指出图中海边的部分和天上的月牙比较一下，自然 也就理解了“湾”是与水有关的。 4、体验中识字 识字的过程同样离

14、不开情感体验的过程，如“风儿唱起催眠曲，波浪又把摇篮推”中， “曲” 是生字，要从理解“催眠曲”入手，我为学生轻声哼唱一首“风儿轻，鸟儿静。树叶遮窗棂” 的催眠曲，让学生想像躺在摇篮里那种甜蜜和自由的感觉。学生在快乐中学会了识字，感 性上理解了“催眠曲”的意义。这也是音乐元素与语文学习成功整合的案例。 5、生活应用识字 生活中，学生识字的途径和机会很多，路上标语、广告牌、电视、商品等等。但他们往往 无意注意，老师如果在学习中有意引导，鼓励学生观察周围事物，到外面世界识字就能扩 展识字空间。学习“池塘”的“池”字时，我问：“你们还在哪儿见过这个字？”生答：“浴池， 游泳池。 ”学生发现这个“池”

15、字一定是和水有关的地方。当识字和他们的生活应用建立了现 实联系时，他们更乐于主动去生活中识字了。 6、动动做做表演识字 由于汉字有表意的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述 理解准确。 “池塘妈妈怀里睡”里的“睡”字，让学生做做“睡”的动作， “眼皮垂下来，双眼闭上” 就是“睡”，还有“看”，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。二、游戏活动中巩固识字 阅读中识字的种种方法，使生字象一条条欢快的小鱼在课文中自在游动，灵活富有生气。 为了迎合儿童的趣味，缩小识字差异，学文后也可适当开展游戏巩固识字活动。 “碰碰乐”游戏，由手拿字卡的学生传到没有字卡的同学手中

16、，读对的，继续传下去，不会 读的教会他。生生互动中，既学会了交往又巩固了识字，效果很好。但我们不能为追求热 闹而游戏，甚至花样翻新。为巩固落实识字而开展的游戏才是实在的有意义的。三、新语境中识字 课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来也是不可能的。因 此，在识字教学中，我注意引导学生向课外延伸。学完课文后，我会给学生印发小诗文， 把新学会的字圈出来，让生字在新的语言环境中与学生见面。这样，生字活用了，完成了 知识的迁移。如此良好的循环，学生的识字量就会大大提高并会应用。四、渗透性识字 兴趣是学生认字最好的老师，学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处，时时都有认字 的“课本”。我们教师，写在黑板上的课题、词语、一个思考性问题都会成为一种向学生渗 透的识字信息。渗透性识字对于学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对于老师却是“有 心插柳”的一份匠心。 相信，无论哪一种有效识字方法，只要“以人为本，多渠道识字促进学生发展”就会支撑我 们的语文教学，引领学生走在踏实、快乐的求知路上。语文课，三思而后行！语文课，三思而后行！课改论文俗话说：俗话说：“三思