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1、小学高段语文自主学习策略研究小学高段语文自主学习策略研究X I A O X U E G A O D U A N Y U W E N Z I Z H U X U E X I C E L U E Y A N J I U 结题报告J I E T I B A O G A O组长组长: 略 执执笔：笔：略江山市江山市小学小学课题组课题组江山市 2005 年度 一般规划课题结题报告中各级标题目录一、问题的提出一、问题的提出二、课题实施的主要策略二、课题实施的主要策略（一）在课堂教学中如何进行自主学习（一）在课堂教学中如何进行自主学习1 1、激发学习兴趣，保护学习的积极性激发学习兴趣，保护学习的积极性2 2
2、、传授学习方法，养成良好的学习习惯、传授学习方法，养成良好的学习习惯3 3、创设学习条件，搭建自主学习的平台、创设学习条件，搭建自主学习的平台参与问题式 板书板画式 课文讲读式 实验演示式 质疑解疑式 目标导航式 自读自悟式 正反辩论式 “小记者”采访式 自主合作式 情景创设式（二）在课外阅读中如何进行自主学习（二）在课外阅读中如何进行自主学习1选编小学生课外阅读书目选编小学生课外阅读书目2开设切实有效的课外阅读指导课。开设切实有效的课外阅读指导课。3读书活动荟萃例析读书活动荟萃例析4实验效果前后对比实验效果前后对比 （三）（三） 如何让小学生形成如何让小学生形成“自能习作自能习作”的能力的能
3、力1激活写日记的热情激活写日记的热情2指导写什么与怎样写指导写什么与怎样写3体验写日记的乐趣体验写日记的乐趣4重视个别指导和面批重视个别指导和面批小学高段语文自主学习策略研究小学高段语文自主学习策略研究结题报告略内容摘要：内容摘要：在学校的各种教育活动中，学科教学，尤其是课堂教学，是学校实施素质教育，贯彻主体教育思想的主渠道、主阵地。两年的自主学习方式策略研究，不仅找到一种较为理想的学习模式，形成一套有效实施新课程改革中“三维目标”的良好策略，而且让学生形成较好的“自能学习、自能阅读、自能习作”的能力，从而全面提高学生的语文素养。关键词：课内 课外 自主学习 自主习作 自主阅读一、问题的提出一
4、、问题的提出国外有人做过调查研究，在小学阶段，学生获取的知识中 80%来自课堂教学；中学阶段这一比例减少至 60%；而到了大学阶段则仅占 20%。由此可见，随着受教育层次的提高，通过各种途径的自学所获取的知识，其比例呈较大幅度递增。信息社会中教育终身化的趋势，要求现代社会中每个期望自己能不断获得发展机会的人，都必须有自主学习的愿望并具备良好的自学能力。全日制义务教育语文课程标准（实验稿） （以下简称语文课标 ）也特别强调学生的自主学习，即要改变学生被动学习的状态，让师与生回归固有的定位，使教与学的关系返朴归真，把学习的自主权还给学生。20 世纪 80 年代初，针对我国传统教育中存在的弊端，一些
5、教育专家就指出“学生是教育主体”的观点，引起教育学界的一场大讨论，形成了主体教育思想。在 20 来年的教育改革实践中，研究主体教育已成为教育改革的潮流。必须确立以主体教育为核心的现代教育观，高扬人的主体性，重视人的发展，对原有传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行改革，已成为广大教育工作者的共识，并已取得了一些经验。基础教育如何在语文学科教学中体现主体教育思想，各种传播媒体中常有报道，各种20052005 年度江山市教年度江山市教 育科研一般规划课育科研一般规划课 题题课题组长课题组长： ：略 执执笔：笔：略 课题组课题组成成员员： ：略级别和类型的公开教学中也有突出的表现。但是，一种新的观
6、念形成和确立，并在实践中较完善地体现出来，不是很容易能够做到的。目前， “教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心式教育”，家长式、专制式的师生关系，少数几个“尖子生”占领课堂，不给大多数学生创设表现机会，只让他们当看客等现象，在平时教学中仍旧屡见不鲜，甚至在公开教学中也不同程度地存在着。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，使学生的主观能动性和创新精神受到压抑。在学校的各种教育活动中，学科教学，尤其是课堂教学，是学校实施素质教育，贯彻主体教育思想的主渠道、主阵地。进一步深入研究在主渠道、主阵地中如何实施主体教育，对解决当前教育中仍存在的一些问题，是具有十分重要意义的。二、课题实施的
7、主要策略二、课题实施的主要策略（一）在课堂教学中如何进行自主学习（一）在课堂教学中如何进行自主学习1 1、激发学习兴趣，保护学习的积极性。、激发学习兴趣，保护学习的积极性。兴趣是最好的老师。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力” 。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。1)、做民主的教师，创设民主的教学氛围。重建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生积极性的环境基础。教师要真正尊重学
8、生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。2)、关爱每一个学生，唤醒学生的主体意识。没有情感的教学是失败的教学。教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。3)、开展一些学习竞赛和学习活动。小学生有着争强好胜的特点，都喜欢在各种活动中表现自己，因此，活动和竞赛不失为激发学生学习兴趣的好方式。教师可结合教学内容经常组织课本剧表演、朗诵会
9、、故事会、辩论会、成语大王、自编小报等学习活动和竞赛。教师还可加强学科间的整合，组织一些学习活动。除传统的与音乐学科（唱一唱） 、美术学科（画一画）等整合外，当前更要注重与信息技术的整合，在电脑房上的语文网络课就是一个典型的例子。要注意的是，教师要处理好活动和竞赛中学生的自主性和教师的组织之间的关系，既不可样样独断、包办，也不可放任自流。如果说活动和竞赛中学生是主角、是演员的话，那教师就要积极担当好“制片人”的角色。4)、建立一个科学合理的评价体制。科学合理的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心，给学生以更大的学习兴趣和积极性。评价中既要关注学习的结果，更要关注学习过程及学生个体的
10、变化发展，要减少学生间的横向比较，积极倡导学生自我的纵向比较。另外，既要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习过程中的情感态度。教师要多运用激励性的语言，真诚的赞美学生，让学生不断地体验到成功的快乐，使学生对语文学习充满自信。教师还要增强自身的业务能力，以利于更科学地对学生进行评价；提高自身的品德修养，在评价时注意方式方法，允许学生有独特的观点，保护学生的积极性。2 2、传授学习方法，养成良好的学习习惯。、传授学习方法，养成良好的学习习惯。兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主
11、的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。对语文课程而言，常用的学习方法、应养成的学习习惯有以下这些：1)、预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对语文课堂教学十分重要。预习的要求是：会借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词，会在阅读课文时在书上作一些标注（包括质疑） ，会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为
12、方法，养成习惯。2)、质疑。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。3)、讨论。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。4)、制定学习计划。会制定适合自己的学习计划，按学习计划去实现学习目标，是学生有无自主学习能力的一个重要标志，对学生形成终身学习的习惯和能力也特别重要。在从接受学习向自主学习转
13、变时，教师应重视对学生制定学习计划的指导。5)、使用工具书。教师要教会学生查阅各种字典、词典的方法。对低年级学生而言，新华字典是必备的工具书，对中高年级学生而言， 现代汉语词典和成语词典是必备的工具书。6)、会利用各种学习资源，特别是电脑网络。7)、会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记生字、怎样背书，怎样概括文章大意，怎样体会作者的思想感情具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。小学生的自学不可能无师自通，当我们把学习的主动权交给学生的
14、时候，教师首先必须明白要让学生获得这些终身受用的自学能力，强化训练学生的课堂常规学习习惯，如：读书习惯、发言习惯、讨论习惯、批注习惯、查工具用书习惯等。3 3、创设学习条件，搭建自主学习的平台。、创设学习条件，搭建自主学习的平台。新课标指出：阅读教学“是学生、教师之间的文本对话过程” ，是“学生的个性化行为” 。因此， “课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话” 。学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的
15、参与，而要保证他们有效参与，又必须扩大参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，按自己的水平去“读读、想想、划划、说说、写写”以外，传统的属于教师的某些活动也可让学生来尝试参与，教者要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。参与问题式参与问题式 有些课文可在教师有目的的指导下，让学生尝试参与问题设计，再围绕提出的问题研读课文。如教学观潮 ，要求学生找出课文的中心句并紧扣中心句提出问题。有学生提出：“为什么称钱塘江大潮为天下奇观？”这个问题质量高，有价值，起到“牵一发而动全身”的作用。因为整篇课文就是抓住“奇观”一词有声有色地
16、写出了大潮来时的特征。由于这是学生自己经过思考自己提出的问题，教师又对学生的提问加以肯定和鼓励，因此，极大地调动了学生主动参与的积极性。板书板画式板书板画式 根据课文思路，让学生与教师合作完成一部分板书，或在教师的引导下，完全由学生来完成板书、板画。这既能活跃课堂气氛，又能引导学生自己读懂课文。如教学爬山虎的脚一文，为了检查学生是否读懂描写爬山虎脚的内容，教者先在黑板上画上爬山虎的茎、叶，然后让学生来板画爬山虎的脚。对学生板画的爬山虎的脚，师生共同从粉笔颜色的选择，到脚的形状、生长位置进行评议，再作修改。学生参与板画的过程是学生自主学习的过程。学生的板画及时反馈了学习的信息，反映了自主学习的水平。课文讲读式课文讲读式 有的课文几个段落结构相似，教师可先具体导读一个自然段，总结出学习方法，然后让能力较强的学生当小老师，试着讲解后面几个自然段。实验演示式实验演示式 有些需要实验演示的课文，可让学生在教师指导下
