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1、收放自如收放自如 回旋有余回旋有余从从美丽的黄昏美丽的黄昏一课看音乐课堂生成性教学一课看音乐课堂生成性教学【内容摘要内容摘要】：音乐新课标实施以来，广大音乐教师都在努力以音乐的美感去感染学生，以音乐中丰富的情感去陶冶学生，使学生形成良好的音乐审美观念、高尚的道德情操并具有一定的音乐审美能力，但是，就象浙江省教研员吴锐淼老师在一次关于课堂教学案例开发与撰写的报告中指出的那样，典型的影响新课程走向的问题还很多，其中之一就是关于音乐课堂中生成性问题的处理。我深知“生成性”三个字的重要，一直在默默地努力着、尝试着，在音乐课堂中时刻关注创新的、真实的、灵活的教学，使音乐课堂教学成为一个动态生成的过程，从
2、而让音乐课堂焕发出生命的活力。今年 11 月，终于通过努力，以一课美丽的黄昏参加浙江省音乐新课程教学评比而获得一等奖，受到各级领导和广大教师的一致赞扬。纵观整堂课收放自如、回旋有余，皆是因生成而精彩。【关键词关键词】：音乐课堂 生成性所谓“生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。是根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，课堂能呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。然而，在实际音乐课堂教学中，很多教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，上课是执行教案的过程，课堂成了教师唱独角戏的舞台，
3、学生的思维受到了束缚，使音乐课堂教学变得沉闷而无生气。随着音乐新课程改革实施的不断推进，如何在音乐课的教学过程中去关注生成性教学？如何从自身和学生出发去考虑生成性教学？让课堂绽放活力，是广大音乐教师值得关注探讨的重要课题，是非常具有现实意义的。就象著名教育家叶澜教授曾指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。现在我就从美丽的黄昏一课来对音乐课堂生成性教学进行再思考。一、一、 课前预设，为生成性教学作准备课前预设，为生成性教学作准备课前预设，是指在课堂教学之前，根据教学目的要求，运用系
4、统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划的过程，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。预设不是为别的，是为生成作好准备，是为了更有效的生成，使生成更有把握，更富有成效性。只要我们在课前多一份精心的预设，课中就可能多一份精彩的生成。预设得越充分，课堂上的调控会越灵活，学生对音乐的理解会越深刻，音乐课堂才能有放有收，大胆驾驭。这样的预设是有弹性的、是留有回旋余地的。在上美丽的黄昏这一课时，我是这样去进行预设的：首先，抓住教材的难点紧紧不放，以这个为基础努力去关注音乐课堂里的生成机遇。美丽的黄昏是人音版新教材三上年级的教材，是一首表现美妙钟声、美丽黄昏的悠闲雅致的欧美歌曲。但对三年级学生
5、来说，出现二部轮唱肯定是个难点，于是我就进行充分的预设，我准备从课一开始的唱唱太阳下山的下行音乐就放入简易的轮唱，然后在安排唱钟声旋律时特地选择第一句进行轮唱练习，让学生感受到这个演唱形式大概是怎么回事，接着最要紧的是在学会歌曲后抓住轮唱着重开展教学，通过前两步的练习，其实轮唱已经有所生成，在此再着重教学势必大有可为，借次推出什么是轮唱这个概念，学生也就一目了然。最后，在师生合作、生生合作之中再次巩固轮唱。其次，进行了个性化的教学设计。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，教师要对教学内容作灵活预设，让课堂焕发生命力。在上课之前我反复研究教材，反复听这首曲子，发现歌
6、曲所唱的中心就是两句话“美妙的钟声，美丽的黄昏”，于是我就进行了充分的预设，先老师在黑板上画太阳和山，通过结合让学生听下行音乐来选择太阳升起来还是太阳下山，引出黄昏，结合多媒体课件进入一个美丽黄昏的情境，再练唱四句有关黄昏的旋律，刻意安排的，其实连起来就是钟声的旋律，放手让学生一唱一连，钟声便自然而成，极其形象。接着在学生学会歌曲之后现场录音，让学生感受自己的歌声，为了再一次表现“美妙的钟声，美丽的黄昏”情景，我就让学生摸宝贝、猜宝贝、听宝贝，敲宝贝，并用宝贝来为歌曲伴奏，这宝贝其实是我精心安排的一个铜做的钟，是我找了很多地方才买到的，这宝贝一玩，这“美妙的钟声，美丽的黄昏”之情之景就不用说了
7、，简直太棒了！最后，了解学生的实际水平，充分估计课堂上会出现生成的可能性。了解学生不是给他们讲课的相关内容，也不是叫他们唱呀、跳呀地搞提前准备，更不是交朋友的老老套套，而是测试他们的反应如何，创新如何，感觉如何，有否生成的可能性。比如，我给他们来个“超级变变变”，他们是非常的兴奋，我手拍四分节奏让其模仿，然后连续变奏再模仿。我再给他们来个“脑筋不转弯”，意思就是考其音乐简易常识，可唱唱音名、猜猜歌名、复习音乐知识等。还可以来一个“唱唱开火车”，唱得简单，但一个一个轮下去人人要唱。这样一来，学生的实际水平我心里已有八分底，学生在课堂上的生成度我已有六分把握，不怕了！二、二、 投入情境，为生成性教
8、学创条件投入情境，为生成性教学创条件音乐情境往往能让学生产生美好的心理体验，并激起学生对音乐审美期待的情绪。同样，音乐课堂中教师优美的语言、亲切的目光很快可以将学生的情绪引领到轻松和谐的音乐情境之中。投入情境，一定能为生成性教学创造条件。因为音乐课堂的生成性教学需要这样的情境，在这样适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情。在美丽的黄昏一课中一开始我就一改以往人家上课蹦蹦跳跳进课堂的模式，而是根据歌曲情景，来了一段优美抒情的欧美乡村音乐，让学生听着音乐，看着图片，感受着柔美的情绪，轻轻地走入课堂，师生心领神会地一堂课开始了。而且大家
9、感受到了音乐的美，投入到了音乐的情境当中。接着，老师在黑板上用红色粉笔画了一个太阳，在太阳下面用绿色粉笔画上山，让学生仔细听老师慢慢弹奏的下行音乐，引导学生得出黄昏情境：太阳慢慢下山了，美丽的黄昏来到了。这样一来情境之中不但有画面，而且音乐也抓牢了，学生听音乐的心收住了，后面生成性教学出现的可能性就更大，出现之后信心更足，教学的余地更广。在教学过程中，教师投入情境是非常关键的，教师不仅要带着良好情绪、充沛的感情去感染、教育学生，而且要用适当的语言，引导学生在自在的氛围中学会理解音乐作品的感情，体验其情感。要做到“动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝”。以此激发学生丰富的情感，从而激励师生迸发
10、出生成的灵感。每次上课，我总是全身心地投入，投入在教学中，投入在音乐情境中。在美丽的黄昏一课中同样如此，很多老师把我的课拍成录象去研究，来问我是怎么做到的，也有的说这是个性、风格没法模仿的，我却说这是音乐情境中的我，也是音乐教学中的我，关键是我的心中装着音乐，要在音乐中去教学生学音乐。还有音乐其实是“只能意会，不可言传 ”的东西，仅凭教师口头传授，学生是很难理解和掌握的。学生特别不喜欢教师语言哆嗦，音乐教师要力求做到从音乐情感出发，语言要流畅且富有感染力，讲得少而精。比如在美丽的黄昏一课中在画好太阳和山，让学生听过、唱过下行的音乐引出黄昏后，老师说：“太阳在山峰间时隐时现，露出了圆脸，黄昏的景
11、色美不胜收”。在轮着读歌词后老师说：“黄昏的景色，这边也美，那边也美，到处都美”。老师这么投入地、精彩地一说，美丽黄昏的情境就凸现出来了，并为后面生成性的教学创造了有利的条件。三、三、 适时调控，使生成性教学为亮点适时调控，使生成性教学为亮点具有生成性教学的音乐课堂其实是师生交往，积极互动，共同发展的过程，即便老师做了充分预设，期间必然还有许多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的情况发生。这就要求教师充分发挥主观能动性，在课堂上进行适时调控，根据学生学习的变化灵活地调整教学思路，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中的闪光点，把握促
12、使生成性教学的切入点，灵活驾驭教学过程的进一步生成，使其成为教学亮点。在上美丽的黄昏一课时，有时可以在预设中进行提高，有时比预设还要精彩。我在山峰上画图形谱的时候，有好多学生跃跃欲试，也想上来画，我当即就说道：谁也来画画看，学生非常兴奋，于是我请一位学生上来画，特别在画音的高低和线条连接时着重帮助，让其他学生也看得清楚，这样一来就比课前预设提高了一步，学生不但会认图形谱，也可以动手画图形谱，这种图形谱只有在新课程的教材上才出现过，而且还没有我们画在山峰上这么形象，再说，教材根本不要求学生画图形谱，课后听课老师都激动地反应：亮点、亮点。还有在唱下行音乐时有学生把低音唱成了高八度音，而且还唱得很准
13、，于是我趁热打铁，引导他们唱唱低音，再唱唱高音，让他们知道音有高低之妙，但在这里为了表现太阳慢慢下山的情景所以我们用的是低音。在让学生读歌词时，我本以为学生能够有表情的朗读就可以了，但由于学生对黄昏的情境感受颇深，所以有表情地朗读非常顺。那好，我就让他们第一句低位读，第二句高位读，引导后也很顺利。那更好，我们师生合作读，生低声位读，师高声位读，也行。那就干脆一高一低相隔半句轮着读，效果非常好，太精彩了，简直象在表演话剧，这样一来，后面的歌曲轮唱就水到渠成。在让学生摸红布包住的宝贝、猜宝贝时，我估计学生一摸一猜就出答案，但课堂上学生积极性非常高，都要来试，可答案都说是什么碗啊，杯啊，或者叫不出名
14、字的什么东东。当然这样一来课堂的真实性暴露无疑，但光这样不行，于是我就让学生听其声音，在音乐课堂中培养学生会听是非常重要的，听的时候宝贝还是包住的，等学生都进入期待状态时，老师十分认真地在里面一敲，学生马上就得出是一口钟。哎，这招灵，拿掉红布，露出钟时，全场七百多老师简直看呆了，这教学比变魔术还精彩。四、四、 赏识评价，享生成性教学之快乐赏识评价，享生成性教学之快乐教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，这样学生会感到教师真正注意到了自己，他们在音乐课堂中会相当自信，在生成性的音乐课堂教学中，教师应注意以关爱每一个孩子为基点，抓住课堂中学生的闪光点给予恰如其分的赏识性评价，这样能激发
15、学生学习音乐、表现音乐、创造音乐的积极性，在最大限度上挖掘学生的潜力，促进生成性目标的达成，从而也会感受到生成性教学所带来的快乐。在美丽的黄昏一课中，首先，抓住有效的评价时机。课一开始学生在柔美的欧美乡村音乐中轻轻地走入教室，并随着音乐轻轻地摇动着，很有感觉，于是老师马上轻轻说道：“同学们轻轻地走入课堂，非常好！说明你们感受到了这个音乐的美”，学生听了心里别提有多开心，他们只期待着老师快点把教学展开。其次，采用不同的赏识性语言。我这里所说的赏识性语言可是有别于大家常说的“你真棒、你真厉害、很不错”之类的，我认为这些评价语言好是好，但无特色、无新意，表面上看不错，其实有点老套。瞧！我在学生纷纷举
16、手要上来画图形谱的时候，为了肯定大家的积极，马上激动地说：“有请某某同学上台来为大家作图形谱”，说时还很认真地手一挥，加上有请的动作，这一招实际上我是从电视里的电影颁奖晚会上学来的，我象那节目主持人，而学生则成了电影明星或是总局的领导，你说学生心里能不快乐吗？最后，在赏识评价时不能无视学生学习的发展态势，这样会挫伤学生深入探索的积极性，我们要以发展的眼光去对待学生，给学生一个自由的思维空间。鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去体验、去感受音乐美。这其实是一种信任和期待，是一种点拨和启发。在美丽的黄昏一课里学生看着图形谱会唱后，我没有特地赏识评价，而让学生把四句连起来唱唱看，象是什么音乐，学生可以互相唱，可以前后左右讨论，最后得出是钟声，这时也没赏识评价，而是让学生再有表情地唱，并形象地伴以敲钟的动作，在唱呀、动呀很满意的时候问学生刚才大家唱得怎么样？学生开心的用各种各样的语言肯定自己，这样的赏识评价，老师还可让学生自己说，给予他的是一种成就感和自信心，他能不快乐吗？在赏识评价时要以激发学生学习音乐、表现音乐、创造
