《小议高一上册定语从句的教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小议高一上册定语从句的教学（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1小议高一上册定语从句的教学衡阳市衡钢中学 全日制普通高级中学教科书第一册的重点教学语法中，定语从句是一个重中之重的语法教学点。然而，在具体的教学过程中，并非所有的教师都能采取简明易懂的方法使学生轻松地接受这个知识点，所以我觉得在这里我们要非常注意教学的总体性、条理性和特殊性。所谓总体性，即阐述定语从句的定义、用途及它的分类，让学生在宏观上对其进行总体的认识和把握，明白什么时候应该使用定语从句来表达语句。我们都知道定语从句是指在复合句中修饰某一名词、代词或整个主句的从句，起着定语的作用，它可以分为限制性定语从句（Restrictive Attributive Clause）和非限制性定语从句（
2、Non-restrictive Attributive Clause） 。限制性定语从句所修饰的词代表一个、一些或一类特定的人或事物，例如：The swimmer who you are asking about is over there.2007 年湖南省英语学科参评论文2This was a time when there were still slaves in the USA.He helped his father on the small farm where they lived.通过上面这些例句，我们可以清楚地看到，限制性定语从句是不能被拿掉的，拿掉它，句子剩余部分则会失去意
3、义，不能成立或不能清楚地阐述想要表达的事物，所以在译成汉语时，这类从句一般译成末尾带“的”的从句，那么上面的句子则依次译为“你问到的那个游泳者正在那儿” ；“这是一个美国仍有奴隶存在的时期” ；“他在他们住的那个农场帮他父亲” 。非限制性定语从句则不同，它只对所修饰的词作进一步的说明，拿掉之后其余部分仍然可以成立，例如：His mother, who loved him very much, died in 1818.She heard a terrible noise, which brought her heart into her mouth.It broadcasts all kind
4、s of programmes, which change from month to month.从上面的例句，我们可以看到非限制性定语从句有一个明显的特征，那就是从句和句子的其他部分用逗号隔开，翻译成汉语时，从句可译成一个并列的句子，所以我们可以把上面的句子依次译成“他的母亲死于 1818 年，她是那么的爱他” ，“她听到一个可怕的噪音，这使她的心差点没跳出来” ， “它广3播各种各样的节目，这些节目逐月更换” 。 （当然我们判断一个定语从句是限制性定语从句还是非限制性定语从句也不能单纯看有没有逗号，主要还是从意思上及与主句间的关系去看） 。在学生对定语从句的用途和类别有听了解之后，应该适
5、时引入与之相关的一些概念和知识点，如定语从句中的几个基本概念先行词，关系代词，关系副词。在高一第一学期教材当中我们着重讲解的是限制性定语从句，学生在学习这一章节时最感到困难有模糊的可能也就是关系代词和关系副词的实际运用，所以我们有必要将之一一归纳阐明，即我前面所讲的条理性。引导定语从句的关系代词有 who, whom, which, that, whose, as（ as 作关系代词在高一阶段不常见，一般用于“suchas ”，“the sameas”；“ soas”等结构中或用来引导非限制性定语从句） ，关系副词有 when, where, why，这些词放在先行词和定语从句之间，起联系作用
6、，同时又作定语从句的一个成分，其中在高一上册中着重讲的是 who, whom, that, which, when, where 这几个词。有为数不少的教师在讲述这些关系词的具体用法时常常采用了传统的分析法，即对学生反复不停地讲这个词用在什么情况下，那个词又用在什么情况下，仔细思索一番，把这个途径倒过来一下，即在这样的情况下可以用哪些词，在那样的情况4下又能用哪些词。这个方法似乎更好，为什么呢？举例来说，在讲解关系代词的用法时，与其分析多个词，则不如去分析先行词，因为先行词毕竟只有人和物两种(一般情况下时间、地点也可视为物)，所以我在讲解关系代词和关系副词在限制性定语从句中的用法时，采用了图表
7、法：主句中 从句中先行词 作主语 作宾语人 who/thatwhom/who/that/（ 省 略 ）物 which/that which/that/（省略）作主语 作宾语 作状语时间which/thatwhich/that/（省略）when作主语 作宾语 作状语地点which/thatwhich/that/（省略）where仅以上述两表来概括关系代词和关系副词的所有用法当然是不够的，因为在实际运用过程中经常会有一些特殊的句式出现学生在这些特殊的句式当中往往容易混淆，所以，我认为在定语5从句的教学过程中要非常突出它的特殊性。关系代词及关系副词的一些特殊用法在教材和相关资料上都有所提及，教师讲解
8、之后，学生都能接受，我就不一一罗列了，在这里我想要进一步阐述的是其中的一个小细节，那就是关于带有介词的定语从句，主要以下几种情况：（1）在定语从句中，引导词在从句当中充当时间，地点等状语时，可用关系副词 when 或 where，也可用介词+ 关系代词引导从句，例如：The house where I spent my childhood isnt far away.=The house in which I spent my childhood isnt far away.Ill never forget the summer holidays when I traveled in Amer
9、ica.= Ill never forget the summer holidays during which I traveled in America.（2）当介词位于关系代词前时，关系代词只能用which（表物）或 whom（表人） ；当介词位于从句谓语动词之后时，关系代词可以用 that/which（表物）或who/whom/that（表人） ，也可以被省略，如：The student to whom Mr Li is speaking is Tom.=The student（that/who/whom）Mr Li is speaking to is Tom.6The pen with
10、 which he is writing is expensive.= The pen（that/which）he is writing with is expensive.（3）如果从句谓语运词是含有介词的动词短语，就不能将它们拆开，而把介词置于关系代词前，否则会影响整个句子的意思。这句话看似简单，但实际上学生在学习过程中当中理解起来并非那么容易。例如：speak to, talk with, agree with, look after ,look through 等这些词组，到底哪些能够把介词提前，哪些不能呢？学生很难判定，很多教师在这个地方也是粗略带过。我在发现这一问题后，通过对大量类
11、似词组的比较分析，大胆地给学生制定了一条判定法：看一个动词词组是不是一个含有介词的固定结构，可以根据介词本身是否“失义” （Lose Meaning）来判定。也就是说如果介词与动词在长期使用过程中相互融合，构成一个整体，介词本身已经失去作为一个介词的普通意义，则这个动词词组是一个固定结构，不能把介词提前，如：“look after”其义为“照看、照顾” ，而不是“看在的后面” ；“ look through”其义为“浏览”而不是“看经过” 。与之相反，则不是固定结构，如“speak to”其义就是“跟谈话” （介词“to ”没有失义） ；“ talk with”其义为“跟交谈” （介词“wit
12、h ”没有失义） ； “live in”其义为“住在” （介词“in ”没有失义，只是平常人们口头习惯讲7“住” ，如“我住的那个房子很小” ，实际上房子并不是“住”的宾语，而是表明“住”这个动作发生或进行的场所，作地点状语） ，像这样一些词，意义就是动词与介词的简单组合，不属于固定结构，介词则可以提前。定语从句的具体运用要遵循这样或那样的条条框框，规矩越多，学生越容易混淆，我在这里所谓的“三性” （总体性、条理性、特殊性）其实可能也只是自己的一点教学心得，根据学生的具体差异，我想每一位教师其实都有自己更好的教法，正如伦敦大学教育学院对外英语系教授 H.G.Widdowson 所说过的：“教学的成功在于理论的正确指导，在于教师采用理论相适应的教学手段，并根据学生群体的具体情况发挥个人的创造性。 ”
