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1、在信息技术教学中实施差异教学的探索在信息技术教学中实施差异教学的探索于金玲 2011 年 10 月 11 日【摘要摘要】在信息技术课中实施差异教学，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教的矛盾，体现了教育“以人为本”，为培养信息社会创造型人才注入了新的活力。本文结合教学实际探讨了信息技术课堂差异教学的策略：学生分层策略，教学目标和内容分层策略，辅导分层策略，课堂作业分层策略，学习评价分层策略。 【关键词关键词】信息技术课；差异教学； 目前，中小学信息技术教育是以班集体课堂教学为主要形式，班级授课制的固有缺陷已经制约着新型人才的培养。在班集体课堂教学中，学生的信息技术水平差异、学习风格差异、
2、思维发展差异等个性特征被忽略，不利于创造型人才的培养。然而在目前的情况下还没有一种其它的教学组织形式能够如班级授课那样同时使大多数人接受系统知识学习。因此，由于班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用一种既能体现班级授课制高效率的教育教学效果又能克服其不利于体现学生主体性的发挥，实现学校教育因材施教目的的教学组织形式就是我们应该思考的问题。本文试图探讨用差异教学理论来建构信息技术课堂教学的组织形式。一、一、为为什么要提倡差异教学什么要提倡差异教学 人们对人类学习方式的研究认为：知识的掌握建立在理解加工的基础上，而理解加工过程受到多种因素影响，如学生的准备水平、兴趣、信念、学习风格以及学
3、习态度等。这些因素对于学生个体来说是有差异的。教师只有深入了解了学生学习的特点和学习发生的条件时才能引导学生去捕捉神奇奥妙的世界。差异教学正是关注学生的差异，以求达到最佳学习效果。差异教学认为：学生来自不同的背景、拥有不同的兴趣爱好，因而设计的学习内容要对个体具有意义；学生接受知识和掌握技能的速度有快有慢，原有的知识结构和思维水平也不相同，因而设计的教学内容要处于学生的“最近发展区”，要能够引起学生挑战学习的兴趣；学生按照自己的学习风格学习，有自由选择学习方式、学习策略和体验自我的权利；要营造积极的情感氛围，设计有助于实现集体和个体学习目标的环境；学生原有的知识水平和建构新知识的程度不同，因而
4、要设计不同的反馈、帮助和评价机制。马克思和恩格斯指出，“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人存在”“人们的存在就是他们的实际生活过程”，我们观察事物的方法是“从现实的、有生命的个人本身出发”。“教育以人为本”是人类千百年来的理想，从孔子到苏格拉底，从夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威到布什总统的“不让一个孩子落伍”，人们一直追求着尊重学生、促进人充分发展的完满教育。教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生
5、的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教育部颁发的中小学信息技术课程指导纲要（试行）中也指出：要考虑学生心智发展水平知识经验和情感要求。从以上分析，我们可以得出：主动关注学生差异，以学生为中心的差异教学既是教学本身所需要，更是培养信息社会创造型人才的需要。中小学信息技术课程是在原有计算机课程的基础上发展起来的一门课程，其中大部分内容是计算机基础知识和基本操作技能。由于社会和家庭背景的不同，学生对计算机的掌握程度有很大差异，有的学生已经掌握了一定的基础知识和操作技能，有的学生有一些初步认识，有的学生却从未接触过计算机。信息技术课程内容的层次性、学生的信息
6、技术知识水平和学习风格的差异性等因素要求我们在中小学的信息技术课堂教学中也要采用差异教学。二、二、设计设计信息技信息技术课术课堂差异教学策略的指堂差异教学策略的指导导思想思想设计信息技术课堂差异教学策略时要坚持三个基本指导思想：以素质教育理论为指导思想，有利于实现素质教育的基础性（培养学生的基本素质和能力）、全体性（面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高）和发展性（“差异是一种资源”、开发学生潜能、发展学生个性特长）。尊重学生的个体差异，关注学生的心理、生理、情感、意志、品德的特性和学生的知识、智力、能力以及行为的差异性。坚持因材施教、差异导学的原则，解决教学中全体性和个体差异性的矛盾。三、
7、信息技三、信息技术课术课堂差异教学的策略堂差异教学的策略差异教学理论的实施主要体现在教学系统设计的各个环节。教学问题（内容）分析、教学目标的确定、教学方案的设计和修改以及对学生的评价和反馈等各个环节都必须以差异教学理论的基本思想为指导。教师的一切教学活动都必须针对学生的具体情况。根据这一思路，我们在信息技术的课堂教学实践中采用了如下差异教学策略：（一）学生分（一）学生分层层策略策略第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”学生的发展水平差异是客观存在的。学生除了具有其它课程所表现出来的差异外，在信息技术课程的学习中还存在着一些特殊的差异，主要表现在：一是信息技术基础知识、基本技能方面的差
8、异。有些学生家庭有计算机或是参加过其它的辅导培训，对计算机基础知识有一定的积累，而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。二是学习兴趣和学习态度方面的差异。有的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，能够积极主动地参与课程活动；而有的学生既不喜欢也不讨厌，学习要靠教师的鞭策；还有的学生则因某些原因不喜欢信息技术课，甚至失去了学习的信心而被动地学习。三是学习风格尤其是认知风格的差异。 学生总是带着具有个性特征的学习方式去进行教学信息的加工处理。四是学生课后实践机会的差异。家庭有计算机的学生课后可以继续学习和练习操作，甚至接受家庭教师（家长）的指导，而没有条件的学生就只能局限于课堂学习机会了。教师要对
9、学生在信息技术课程的学习中所体现出来这些特殊差异进行抽象描述，设计不同分层的学生模型。设计学生模型时要认真分析对学习产生影响的学生个性特征要素。教学设计中的学生模型落实到具体的课堂教学中就是要对学生进行适度分组。对学生进行适度分组是实施差异教学的出发点。分组最好是采用在教师的引导下学生自愿组合的原则，这样的学习小组既有凝聚力也有针对性。分组前，教师要对学生的基本情况进行调查，如家中有无电脑、以前学过哪些相关知识、对哪些信息技术内容感兴趣、喜欢什么样的学习方式等。根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（如原有知识水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”）、同质分组（水平接近或相当的学生结成小组，“
10、强强搭配”）等分组方式，使学生在共同的学习任务、学习问题的驱动下，为达成共同的学习目标而进行协作式的小组学习。组内成员变化应是动态的。随着教学的进行，教师要充分了解和研究学生的变化，根据不同时期学生的学习能力和学习效果在尊重学生意愿的前提下进行调整，以便于分层指导。同时，教师要鼓励、引导学生进行小组互助学习，以小组合作学习的方式实施分层教学。（二）教学目（二）教学目标标和内容分和内容分层层策略策略教学目标和内容的分层策略就是教师要针对学生的“最近发展区”和“理想发展区”，依据教学纲要设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标并依此安排不同的学习内容，激发学生努力探索而实现认知水平的
11、重新建构。教师首先要设置多元学习目标。教师可以把每一节课、每一个教学单元的教学目标设置为达标、中级和高级不同发展水平层次的目标纬度。例如软件的学习可以分成三个学习目标。达标层次要求学生掌握软件的基础知识和基本技能；中级层次要求学生在达标层次的基础上能对软件进行进一步的自学探究，能实现知识的迁移，并能用电子作品展示自己的学习成果；高级层次要求学生在达到中级层次目标后还要能综合运用所学知识、技能，解决日常生活中的实际问题，即进行整合运用。教师要根据三个目标层次设计三个层次的教学内容。达标层次的教学内容是软件的基本操作；中级层次的教学内容是熟练掌握软件的操作技能和应用软件并通过自主探究初步掌握软件的
12、使用，图文并茂的展现学习成果；高级层次的教学内容是制作班级或学校电子报刊、指导其他同学学习、尝试软件中如函数等其它高级功能的使用、帮助教师编辑稿件等。教师在制定教学内容时必须充分考虑到教学内容的不同层面有不同的教学目标、教学要求，以及不同层面的学生在认知结构上的层次差异。由于媒体的属性不同，不同媒体在呈现教学信息方面也是有差异的。教师还要设计不同层面教学内容所需要的教学媒体。教师还要考虑学生的感知通道的偏爱，为不同学习风格的学生提供不同媒体形式的学习资料。学习资料的安排应是非线性的，以适应学生的差异需求。教师可以利用多媒体网络课件设置不同的学习分支，引导学生选择适合自己的学习内容。需要强调的是
13、，教师在考虑了教学内容的层次时不要忘了信息技术课程面向全体学生的主要任务，对所有的学生都要进行信息技术基础知识和基本技能教育以及信息伦理道德教育，培养他们正确的人生观和价值观。（三）（三）辅导辅导分分层层策略策略当代美国著名心理学家、教育家布卢姆认为：“只要在提供恰当的材料进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成任务或达到规定的学习目标。”因此，教师要对学生充满信心，给予合适的辅导帮助，挖掘“差异资源”，培养具有个性特征的人才。对于不同能力层次的学生，教师在辅导时要采用分层策略。对于能力较差的学生，教师要进行耐心地个别化辅导，给予心理上的支持和技术上的帮助。而
14、对于原有水平较好的学生，教师可以对他们进行信息学奥赛和电脑作品制作等专门辅导，培养信息技术的拔尖人才。分层辅导的方式可以采用在线帮助或在线讨论等多种形式。（四）（四）课课堂作堂作业业分分层层策略策略信息技术课程作业一般是在学习了某一知识模块或某几个知识模块后，让学生综合所学知识和技能进行综合性的练习或电子作品制作，以检查和巩固所学知识以及操作技能。教师要设置不同层次的作业供学生选做。作业既要结合学生原有知识水平又要有利于促进学生认知结构的提高。例如学习完模块后，教师可以布置三种层次的作业：提供一个图文并茂的样张及所需素材，让学生做出样张内容；提供不同主题内容的素材库，让学生自主选择主题完成一个
15、图文并茂的作品；制作一份班级学习园地电子报刊，教师给出素材路径或自行在网上搜索所需素材。（五）学（五）学习评习评价分价分层层策略策略对学生的学习行为和学习效果进行评价，教师也要依据他们的不同能力层次和与此相应的学习内容、目标要求采用不同的评价方式，给他们提供指导和帮助，并提出新的要求。例如，对于已经达到预先设定的最近发展区能力水平的学生，教师要提出更高的要求，鼓励他们向理想发展区水平努力。教师应该从五个层面进行学习评价：第一，学习情感与态度的评价。第二，基本概念和技能的评价，如信息与信息技术的相关知识、基本操作、基本原理、基本常识、信息伦理与道德。第三，对知识和技能掌握的熟练程度以及学习迁移能
16、力的评价。第四，创造能力的评价。第五，整合运用能力的评价。我们要承认学生的个体差异，要针对不同层面的学生制定相应的评价内容，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一位学生的发展需要和个性特长，调动每一位学生的学习积极性，让每一位学生都体会到成功的喜悦，让每一位学生的创造性和实践能力都得到发展。有一位学生在制作网页时为了追求网页美观而用图像处理软件修饰素材花了很多时间，没有按时完成操作。难道我们就因为他对美的追求而否认了他的优秀？综上所述，在信息技术课中实施差异教学，就是要设计可适应学生个体差异的要素，在制定教学目标、安排教学内容、评价学习效果、设计学习媒体等方面增加可选择性。适应个体差异并不是忽略学生的共性。在信息技术课中实施差异教学，有效地克服了教学内容和学生兴趣爱好之间的矛盾，适应了学生的原有知识水平，尊重了学生的个体差异，充分发挥了学生个体的学习主动性和积极性，为培养信息社会创造型人才注入了新的活力。参考文献：参考文献： 1杨开城以学习活动为中心的教学设计理论探索教学设计理论新探索
