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1、新课程体系下中学化学实验教学的转变新课程体系下中学化学实验教学的转变摘要摘要：实验教学是学生探究学习获得知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及增加实验自主探究性等多重任务功能，其重要性已越来越被广大化学教师所共识。本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状，更新教师的教学观念，改革验证性实验和封闭式实验、改进实验其手段、培养学生合作精神是渗透新课程理念的有效途径之一。关键词：新课程理念关键词：新课程理念 化学实验教学化学实验教学 转变转变化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快的过程，使用权
2、学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。通常情况下，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于实验证性实验。它有如下弊端：（一）不利于调动学生的积极性；（二）验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的，不利于发展智力，培养能力。 （三）不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，我们应该对中学化学实验教学进行转变。一、变验证性实验为探究性实验，充分发挥化学实验的探究功能。 “验证性
3、实验”就是我们通常说的演示实验，它并不是用来验证假设的，而是用来验证教师或书本的正确。实际上这种实验只是重复学生已经从书本或教师处知道的东西，会令人感到乏味，学生的积极性也会受到影响，效果自然不好，将演示实验改为探究性实验，发挥学生的主体作用，让学生亲身体验化学实验操作过程，在操作过程中去发现新问题，萌发新思想，形成新思路，寻找新方法，开拓新领域，获得新知识和技能，这种亲身体验的方法能极大地调动学生积极性，课堂上如果能巧妙地安排一些简单易做的小实验，就能激发学生的好奇心，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。如：在学习用“过氧化氢和二氧化锰制取氧气”的实验中，为了探究二氧
4、化锰是催化剂，可以将实验进行改进，生称出二氧化锰的质量，把二氧化锰装入一个小布袋里，系上一根细绳，放入锥形瓶，加入过氧化氢，重复几次，最后把二氧化锰干燥后称量，发现二氧化锰的质量在反应前后不变。又如，在学习二氧化碳与澄清石灰水反应的性质后，提出 “把二氧化碳通入同称为碱的氢氧化钠溶液中，能否发生反应？现象是否相同？” 的问题后，同学们先是积极思考，形成了会发生反应，现象相同；会发生反应，现象不同；不会发生反应等几种观点。这时，就可以要求学生根据下表的要求来设计实验探究它们是否反应？猜想与假设实验的方案现象结论与解释通过实验，学生发现了“二氧化碳和氢氧化钠溶液能发生反应，但无明显现象。与二氧化碳
5、和澄清石灰水反应的产生白色浑浊的现象不同”，从而得出了结论。这时教师可以继续追问，那么有什么实验方法能直观的证明二氧化碳和氢氧化钠溶液确实反应了？或者采用其它的方式，其结果都强烈的激发了学生实验探究的兴趣，使学生能够自觉运用所掌握的探究学习方法去探索化学的奥秘。在探究性实验过程中，教师也要充分重视对实验中出现的错误、疑问及异常现象进行研究，可以调整实验的次序、操作步骤，或将有关实验进行重组、整合，设计实验习题，以加强实验的探究功能。像这样把验证性实验改为探究性实验，可以提高学生的实验兴趣，而且能使学生在探究中得到全面发展。二、增加趣味实验，活跃学生思维不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含
6、有酚酞的水中会变成红色的喷泉，这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到实验带来的喜悦、惊讶和满足感，实验来自生活，让学生从化学中民现生活问题，再用化学来思考，解决问题。如：在讲燃烧的条件时，我增加了一个“烧不坏的手帕”的趣味实验，我把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃。火焰很大，等火焰变小时迅速摇动手帕，使火焰熄
7、灭，而手帕依旧完好无损。学生感到很惊讶， “手帕为什么没有被烧坏呢？”从而引出新课燃烧的条件 。学生的兴趣立刻被吸引过来，这为后面讲燃烧的条件，灭火的方法，着火点等概念铺垫。又如，在上分子和原子这一节课，我做了一个“密写信”的实验，在白纸上用无色试液写字，晾干后看不到字迹，再用能与这种无色试液作用显示一定颜色的试剂来处理，就能显示出所写的字迹。例如：酚酞遇氨水变红色， 课前取一张白纸，用酚酞试剂写一封信，晾干后放在盛有浓氨水的试剂瓶口熏，立即显示出红字迹。放在通风处，稍等一会又变成无色。可以反复若干次。通过这个实验，学生很快就掌握了分子在不断运动和酚酞遇到氨水能变红的知识。 “万事贵乎始” ，
8、通过趣味实验导入新课，是化学教学中的常用手段。它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学现象的直观效应，又有表演操作的示范作用，能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣，调动学生的积极性与主动性。三、创设开放的实验时空，将探究活动延伸至生活中开放实验时空，即将课堂实验延伸到生活中去。课外实验题材广泛，材料丰富，能便学生感受到化学知识的应用无处不在，从而能激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造性。虽然课外实验活动在许多方面显得粗糙与不规范，但其教学功能显而易见，学生的参与度高。课外实验可以从以下两方面进行。首先，做好教材中的“家庭小实验” ，家庭小实验是学生利用在家独立完成的一类化学实验。这类
9、实验相对来说比较安全，实验所用仪器也比较易得，而且操作也相对简单。如“二氧化碳的实验室制法”讲完后，我让同学们回到家用厨房中的物质来制少量的二氧化碳气体，比如厨房中的玻璃杯、食醋、鸡蛋壳，烧开水时锅底的水垢等物质，并分给学生澄清的石灰水。并要同学们记录好实现现象交给我。又如，在学习对人体吸入空气和呼出气体的比较探究时，由于是初学化学，学生动手能力差，即使教师对一些实验操作进行了演示，有的学生也会由于操作不熟练而使实验失败。为了使学生熟练掌握一些基本操作，让他们体验到成功的快乐，我布置学生回家后利用废弃的饮料瓶代替集气瓶，用饮料吸管代替导管，用面盆代替水槽，进行检验氧气含量高低的实验。第二天上课
10、时一了解，大多数学生在家里动手做了这个实验，并且在课堂上对自己的实验讲得头头是道，有的同学甚至还从自己的小实验中发现了一些新问题。这样，同学们既体会到实验成功的快乐和成就感，又对自己实验成败的原因得以充分的探讨，学生都不同程度地获取了知识，增强了创造欲望。其次，将化学实验用于社会生活，让学生走向社会，大胆实践，锻炼才干。又如，在学生有关化学知识后，可布置学生调查本地工厂污水的排放情况，或分析自家附近水质的酸碱性，并提供学生相关的实验用品。实践证明，化学来源于生活，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，能引起学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学好化学的信心，从而使学生更喜欢化学，更热爱生活
11、。四 、将演示实验“微型化”教科书中安排了很多演示实验，但一节课下来，实验是做了，但学生真正从实验中获得的知识甚少，实验的效果远没有收到。为了改变这一现状，我将演示实验“微型”成学生在课堂上可做的实验，这样既可以使学生变被动为主动，又有利于学生观察实验。如在讲分子的初步认识这节课时，课前先将学生分组，每组发一瓶浓氨水，一瓶酚酞试剂，一瓶溶有品红的蒸馏水，一支小玻璃管，两个棉签，学生用棉签分别蘸取酚酞、氨水，插入玻璃管两端。一会儿，学生就观察到蘸有酚酞的棉签变红。微型实验既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生自觉养成节约意识和环保意识，开展“微型化”学实
12、验设计可以给学生提供更多的动手机会，有效增强学生实验的参与度，促进学生学习化学方式的改变，借助“微型化”学实验这个平台使学生亲身体验、在实验中提高、在交流中升华、在解决问题中提高能力、在设计中体验创新。同时又让学生自觉养成节约意识和环保意识，这种“微型化”的实验既有效集中了学生的注意力，便于学生观察实验现象，又使每个学生均参与了课堂，收到了一举两得的效果。通过对化学实验教学的转变，使得学生的实验探究能力以及实验操作技能有了很大的提高，在考试中对实验题的分析能力也得以提高。培养学生探究能力的途径是多种多样的，但化学实验以它特有的魅力在探究能力的培养中占有重要地位，我们应该充分加以利用，新课程标准将每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程知识技能的掌握。参考文献：1成广兴，申义阳化学教学概论 ，2001。12顾军荣， 课堂教学小策略衫精品库2009。4
