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1、小学科学教育形成性评价策略小学科学教育形成性评价策略注重学生科学记录促进注重学生科学记录促进“教教”与与“学学”的双边活动的双边活动“研究记录单”、“实验报告单”、“科学记录单”等是小学科学教学常用的一种教学方法，目的是使学生将实验的过程、实验中看到的现象、思考后的结论记录下来。但是，近一段时间以来，这样的教学方法遭到质疑，甚至被列出几重罪。质疑引发我们反思，更激发我们探究“科学记录”中教学的科学价值。在实践研究中，我们发现有效地利用科学记录是形成性评价的策略之一，能促进教师的教、与学生的学的双边活动。课堂教学时，可以记录的事情有很多，作为教师要清楚为什么要让学生记录?通过记录要落实哪些教学目
2、标。那些为了记录而记录，为了做秀而记录是耗时耗力的，是以牺牲学生研究兴趣为代价的愚蠢行为。有效的科学记录，应是满足学生学的需求的，教师在分析研究学生的记录中，为形成性评价提供依据与契机，使课堂教学活起来，使课堂教学更符合学生们的认知特点。一一 有效的科学记录，关注每一位学生的学习活动。有效的科学记录，关注每一位学生的学习活动。因为性格的不同，对事物喜好的关注点不同，造成学生对教学参与度的不同。曾经与一位教师同行谈论她的儿子，孩子非常聪明，性格外向，快人快语，可能因为妈妈是科学教师，所以受家庭的影响，课外知识非常丰富，常常是老师的问题还没有提完，他的回答即已出来。当然，在小组活动中，他更是当仁不
3、让的小领导。这样的学生，在每位同行的课堂上都可见到，一个班如果有几名这样的学生，就可以控制整堂课的教学，他们的思维活动引导着其他同学的思维活动。可是，孩子的妈妈却在担忧：班级学习时，自己的孩子能够给其他同学带来信息，但是却得不到其他同学所给予的启发。因为那些坐在位子上没有及时发表看法的学生，可能有更有价值的思考。交流中的一席话，给我们极大的震动！实际上一问一答式的教学过程，必然忽视了一些学生，而这种忽视对于教师与学生双方来讲都是损失。所以，在课堂上我们为学生准备了科学记录本，在小组讨论之前、在动手实验之前、在回答问题之前，给学生独立思考的时间，我们管它叫“自我研究”，并将自己的想法记录下来。当
4、然，因为学生的年龄不同，他们的记录也不同：或图文并茂、或逐条逐句、或大段阐述。这样的尝试后，我们欣喜地发现：1.1. 科学记录提高了科学记录提高了学生们回答问题时的表达质量学生们回答问题时的表达质量通过科学记录促进学生加深对科学现象的理解。科学记录是将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为学生自身认知的有效载体，学生在教师的引导下，进行亲自实践，再将自己的发现进行疏理后记录在案，这就是在主动探索新的知识、获取新知识。因此，科学记录无疑能促进学生加深对科学现象的理解。再则，学生们动手实验的过程中形成了内部思维的语言，通过动笔记录将心智活动记录下来，再在交流的过程中用语言的形式表达。将思维的过程通过语言表
5、达出来是一个比较复杂的认知过程。那么，科学记录无疑是为学生们的表达搭建了一座桥梁。从心理学的角度来讲，科学记录除了“忠实的记录研究事实”以外，也是研究者在“用思维把握原先的感知性程序”，即把实践操作过程中得到的信息加以“内化”。从课堂情况来看，通过记录使学生的发言更富有逻辑性，提高了表达质量。2.2. 科学记录发现了科学记录发现了课堂课堂“沉默者沉默者”的思维闪光点的思维闪光点科学记录将学生的学习过程可视化。教师利用科学记录本可以了解每一位学生，发现学生思维状况和对科学概念的理解程度。因为心智发育水平不同，导致学生学习能力的侧重点不同：有的学生善表达、有的学生善动手，还有的学生观察能力强、有的
6、同学分析能力强。但有限的授课时间，教师不能洞察所有学生认知情况，而科学记录从一定程度上弥补了这一缺陷。例如，在学习植物过时的形成时，需要观察凋谢的花，并记录花各部位变化的情况。在参与学生们“自我研究”的过程中，发现有两位“沉默者”观察记录非常到位，就请她们汇报，并将她们的记录当作范本，提供给全班同学学习。因为时学生之间的交流，学生理解起来很容易。当然，“沉默者”尝到被学习成功后的快乐，相信离脱离沉默就不远了！3.3. 科学记录提供了科学记录提供了学生之间相互评价的事实依据学生之间相互评价的事实依据对实验观察现象进行分析、判断继而得出结论，是科学课教学的目的之一。学生的判断是否准确？结论是否合理
7、？需要给予正确的评价，但是当教师一人对三十几或四十几的学生时，就会造成判断泛泛的评价，或忽视一些现象。这时，我们就要重视学生之间的评价了，两两同学互为学习评价小组，以科学记录为检验彼此“自我研究”的结果，互相学习查漏补缺，发挥小老师的作用。教科版教材三年级有“指纹”一课，教学要求学生认识三种类型的指纹，并根据三种指纹的特征判断自己指纹类型。教学中，设计了建立“我的左手指纹档案”的活动，在“自我研究”中学生通过拓印技术收集自己的指纹并分类。在“小组学习”中，互换档案进行分析判断。两次的分析，对学生来讲是不同的思维过程：前者分析熟悉的、自己的指纹，因有以往的生活经验为基础，此时学生的分析、判断带有
8、一定验证的色彩，从而加深对三种指纹类型显著特征的认识。后者分析陌生的、他人的指纹，在具有挑战性的工作中应用已有经验进行分析、判断。这样在同样四十分钟的教学时间里，因为有了学生们参与评价，加大了课堂教学密度。二二 有效的科学记录，家庭教育与学校教育的桥梁。有效的科学记录，家庭教育与学校教育的桥梁。学校、家庭、社会构成三位一体的立体式的教育，科学教育也离不开三者的有机结合。我们学校地处清华大学校内，70以上的学生父母都是大学教师，作为这样一个家长群体，他们自身的教育背景使他们格外关注孩子科学教育的情况。有效地利用这样的资源，对我们学校的科学教育有着举足轻重的作用。教科版五年级有一课，学生要应用已有
9、知识设计鸡蛋保护器。动手制作之初，学生们以小组为单位设计方案，学生们的设计图文并茂，具有很强的可操作性：从设计理论的阐述、到材料的选择、到结构图的小样以及小组内大家的分工情况等都一一详细记录下来。最有意思的是学生们在记录单上留下了家长评价的地方：有的家长写到：“用雨伞作鸡蛋保护器首先不能抛到要求的高度。”有的家长写到：“使用报纸包，用的报纸多能起到保护作用，但却增加了重量；用的报纸少效果又会不明显。”有的家长写到：“想法大胆、设计新颖、安全可靠，但这样拿鸡蛋就会很麻烦，继续努力作出更好的作品来。”有的家长写到：“设计比较合理，报告制作认真！”无论是提出建议，还是积极的鼓励，这对于孩子来说非常重
10、要，也让我们教师看到家校联合起来所产生的教育力量。更有意思的是，有趣的科学研究也吸引了一些家长的参与。人教社地方教材科学与技术二年级中，有了解自行车一课，课上研究了手摇车铃为什么会响，第二天有一位小女孩拿来一张画的很规范的车铃内部结构的图纸，详细地说明了车铃的工作原理，原来女孩带回家的记录单，引起了姥爷的兴趣，祖孙俩买来了一个车铃，在家里又研究了一番。记得那天我给了小女孩两张小贴画表示赞扬，一张是孩子的，一张是姥爷的。三三 有效的科学记录，教学反思的依据、教学研究的对象。有效的科学记录，教学反思的依据、教学研究的对象。如果上述的内容是围绕着利用“科学记录”怎么教学的问题，那么作为科学教师我们就
11、更不能忽视“科学记录”所传递给我们为什么这样教的问题了。通过课后对学生科学记录的分析，我们能了解到课上学生参与活动的态度、思维的过程、实验的步骤、对实验现象的分析等。这个分析过程是非常有意义的：1 对于教师个人的研究大多数学校的科学老师，都会一个人完成一个年级的教学内容。因此在备课中，存在无人交流的尴尬地位，往往又是当局者迷，学生的学习情况，自身的教学问题，一叶障目使老师不能科学准备地把握自己的教学。而科学记录能再现学生课堂上的学习情况，提供教师反思的依据。通过这样的研究，可以增加老师们的教学经验，和课上的应变能力，并且为教学研究提供了很有价值的数据信息。2 对于教师社群的研究三五位科学老师就能组成一个研究群体，大家彼此探讨教学心得，而学生的科学记录又是很好研究内容，它是教学评价的依据。综上所述，我们认为重视学生的科学记录是形成性评价策略之一。但是，学生具备良好的科学记录能力是需要教师有目的的培养的，这既是学习能力的一种体现，又是一种很好的学习方法。对促进“教”与“学”的双边活动都有很重要的研究价值。
