打造三疑三探“动车组”课堂

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1、 打造三疑三探的打造三疑三探的“动车组动车组”课堂课堂如果我们把旧课堂比作列车,老师是火车头,那么,传统课堂就 是普通列车,除老师之外的每一个学生都是拖车车厢,一个老师拖着全 班同学艰难前行,车速自然不快;三疑三探新课堂是动车组,每一个 合作学习小组就是这列动车的分动力机,一个个分动力车厢结合起来, 列车自然风驰电掣! “1:6”“1:6”：让学生学会织网捕鱼：让学生学会织网捕鱼一个人是一根绳，多几根绳才能织成网。小组学习就是几 根绳织网，单绳形不成网也不可能捕到鱼。在三疑三探课堂上，老 师其实只需要通过对“1”个组长的询问来掌握组内“6”个同伴。这样 形成的两个层面的“1：6”，就是通过抓组

2、长，组长抓骨干，骨干再 带其他同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上 提纲挈领，高效愉悦课堂的构建也就水到渠成。人，一但被关注， 就会精神抖倍增，就会竭尽全力地表现自己，这是人的本性决定的。 学生更喜欢“逞能”，更爱表现自己，老师若能充分“利用”好他 们，每个学生就是一节高效能的动车车厢。而教师教学往往平均用 力，照顾了学困生就耽误了优秀生，偏重优秀生就淡漠了学困生， 这样就造成“吃不饱”或“吃不了”。采取小组合作的方式让学生 自主探究，发展学生，利用学生，“兵教兵”“兵强兵”，就能很 好地解决这种首尾无法兼顾的问题。合作学习：必须覆盖全班学生作学习：必须覆盖全班学生我们的学生，

3、比大城市学校的学生整体差距确实很大。由于 山区学生成长环境的影响，大多数学生形成不善言辞，不敢说话， 不愿说话的问题；还有部分学生不能适应新的学习环境和人际关系， 导致在课堂上不能积极参与“学生合作学习小组”和其他同学进行 合作学习。可是，杜郎口中学、东庐中学是农村中学，一样可以搞 好“学生合作学习小组”的改革。 过度依赖、害怕出丑、性格内向、基础太差、不善表达、学 习习惯等都成了课堂上学生羞于启口不能积极参与“小组合作学习” 的原因。殊不知，优差生在小组中地位悬殊也存在着差异。学优生 知识面较宽，动手能力较强，具备一些合作交流的能力，成为小组 中的骨干，能充分张扬个性。学困生处于从属地位或被

4、忽略的地位， 小组操作只能看轮不到做，小组汇报只能听轮不到说。本来基础薄弱，思维敏捷性灵活性欠缺，这样无形中失去表现的机会，在一定 程度上违背教育公平发展的原则。致使该生在小组合作学习中的获 益比较少。对于这部分学生的要求本就不应与优生同样高，学习任 务亦应相对较少、较易。教师在备课的时候，应在了解他们学习能 力的基础上准备好与之相适应的学习内容，亦即在同一课堂呈现不 同层次的学习任务，相对浅显的基础知识由学困生来操作、展示、 汇报，如果经常为他们创造这样发挥的机会，辅以教师长期不断的 鼓励，定可以增强他们的信心，提高他们的能力。当然，这并非一 朝一夕之功。 合作共赢：分层展示与帮扶合作共赢：

5、分层展示与帮扶 社会发展的大趋势之一是人的组织化。若干投资者组成了 公司，若干科学家组成了科研小组，若干技术人员组成了项目团队， 若干音乐人组成了乐队组合，若干媒体人组成了节目组即使是 自由职业者，也有自己的组织。组建组织、参与组织、依靠组织、 改进组织，是人成长、发展、生存的基本方式。一节课中，展示是 亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每 节课要设定重要篇幅，通过“学习小组”的展示促成学生性格。学 生的展示更需要在“组织”中进行，展示“组织”的最高智慧， 个 人竞争的高低就是“组织”展示的成败。容易问题学习稍差的同学答，难度大的学优生回答；对于中 等问题学习稍差的同学答

6、对加高分，学优生答对加分少；为了避免 合作初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人 每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展 示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。化解矛盾：实现化解矛盾：实现“人人互助、组组竞争人人互助、组组竞争”的目标的目标 在小组合作学习中，由于每个小组成员基础不同，具体到 各个学科的水平更是参差有别，课堂活动时难免产生少数学生“独揽 课堂“的窘境。有些成绩优秀的学生，破有“生死不相往来”的架势， 出现了“学优生不愿合作”的怪圈。学困生由于知识储备少，能力 水平不够自然依赖性较强，甚至被迫做旁观者，如果教师不加以关 注和

7、指导，采取必要的措施，他们只能当小组活动的边缘人无所适 从。 1、“分组”是基础。确立 “分类搭配、自由组合”的分组原则，将学生按综合评价分为 A、B、C、D、E、F 六类，A 类学生自身 素质高、学习能力强、群众威信高，担任组长，B 类学生稍次，担 任副组长，C、D 为中间学生，E、F 为学困生，每个小组 6 人。由于 是优化自由组合，同一小组学生之间彼此友好信任，凝聚力高，荣 誉感强，不易产生矛盾，在一种自由、自主的状态下学习，能真正 进入“学习”的状态，学习效率也就可以最大化。这样的六人小组 人数适中，彼此互相关注，领悟能力强的，有展示表现的欲望；学 习能力差的，也愿接受手把手的指导，这

8、样在问答和讨论中，各展 其长，各有所得。后进生提出了问题，树立了靶子；优秀生为了当 好小老师，自然冲锋在前，勤学苦练；中等生前受引领后被推动， 在寻求合作中左右逢源。这样部分学生“为完成任务而学习”“为 老师而学习”或“为免于家长的惩罚而学习”的态度就转变为“为 需要而学习”“为自己而学习”，过去那种被老师强迫、控制的局 面就可以消失。2、“引导”是关键。由于学生年龄的原因在回答问题时不能 全面把握，造成在质疑、解疑的过程中带有片面性、武断性等等学 生回答不全面的问题。若不能正确引导势必造成在“学生合作学习 小组”中出现矛盾影响合作学习。我们经常发现小组合作中的“假 热闹”。有的小组两三人抢着

9、发言，你说你的，我说我的，谁也不 听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人心不在焉的坐着； 有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借机闲聊等。教师就要 培养学生学会思考、学会表达、学会倾听、学会反思、勇于参与、 与人为善的良好习惯和合作技能。比如对学生交流提出要求：说 思路（怎么想），说做法（怎么做），说规律（抓实质），说关键 点、说易错点、说易 忘点，说经验、说教训。引导小组内进行合理的分工，职责明确， 有序地组织讨论交流、动手操作、探究活动，对合作学习过程中的 重要内容进行记录。学生之间做到相互了解对方，信任对方，并进 行清晰正确的交流；当产生不同意见时，能建设性的提出自己的建 议，解

10、决矛盾冲突。另外，小组学习成果展示的过程不是单纯的 “学生当老师”，容易暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷，教 师要在“导”上下功夫，及时收集学习信息为诊断补救做准备，充 分质疑、释疑，让思考走向深入。同时把展示与讨论、展示与评价 进行互动组合，让展示张开双翼，让展示的过程体现出为学习动力系统充电的效应。优质的合作学习应该是让学困生优质的合作学习应该是让学困生“求助有门求助有门”， 让学优生让学优生“教学相长教学相长”。 3、“评价”是杠杆。 小组合作学习要注重评价，小组评价 不针对个人，而强调“一荣俱荣，一损俱损”。 “评价是武器”， 教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并作

11、好 “即时性评价”。及时评价知识点掌握情况、评价学生的学习态度、 学习状态、声音、形体语言等。教师要教会学生评价，并鼓励学生 大胆进行评价，在合作小组内或班级内能开诚布公的评价同学的观 点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。怎样才能既使 优者更优又使落后者不失信心呢？分层评价是最好的途径。低年级 的学生年龄小，自主合作的意识弱，自控能力差，都是摆在我们面 前的难题。我们召开课改骨干会，从六年级成熟的课改案例中寻找 切入点，结合低年级的学情特点，研磨出最恰当的合作交流的方式。 我们用“小对子”来加强孩子们之间的交流，用“组内开火车”来 关注到每一个学生，用“游戏竞技”来调动起小组竞争，这

12、样的课 堂一下子就鲜活了起来。在班级、小组内设置“黄金搭档”、“挑 战台”“晋级奖励”“教师之约”等，利用这种手段进行激励，兵 教兵、官教兵，久而久之，就会达到“人人互助、组组竞争”的目 标，课堂自然会“活起来”。 另外，可以从即时评价、课时评价、日评价、周评价、月评 价和学期评价进行时段性评价。也只有用好这些时段性评价，才能 牢牢掌控好学生，真正做到让学生乐学，或者达到辛苦但不痛苦的 一种学习境界。另外，教师在小组合作中还要承担起课后反思的观 察任务。教师可以通过课堂观察、作业批改、单独谈话等方式，反 思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再具体指导， 促使每个学生慢慢形成小组合作学

13、习良性循环。合作生态：浓郁恰切的人文关怀合作生态：浓郁恰切的人文关怀1依法管理的人文关怀。依法管理的人文关怀。依法管理，才能为每一位学生的成长 提供保障。依法管理是一个比较长的过程，大约需要八周，甚至更 长时间。班改的依法管理，应充分重视规范与合作小组的对接，把 班级管理以合作小组为单位进行捆绑式评价。 2以情管理的人文关怀。以情管理的人文关怀。亲情式班级，比如可以建立“生日榜” 专栏，按时给学生集体过生日，班长主持，发表生日感言，发表生 日祝词，最后集体给过生日同学的爸妈打电话；还可以建立班级电子相册，及时收集各类影像资料，使班级大家庭充满温馨，使班级 成员更加愿意合作。可以设立“我的团长我

14、的团” “三疑三探课堂展 示评比栏“文化园地，每日每周每月评出“质疑之星” “展示之星” “帮扶之星” “最佳师徒” “进步小组”优秀小组”等先进集体和突 出个人，在全校开学典礼、中考总结会、运动会、演讲比赛、文艺 汇演、阳光大课间、路队展示等课外活动中倡导人人参与的评价舞 台，让学生在“大家庭”的温暖中享受到和大家一起成长的快乐。 3、民主管理的人文关怀。把很多事情放手给学生，才能给学 生成长的机会。班主任做导演、做策划，而不是做演员更不能天天 “演讲” 。班级管理中规范的制定、文化的打照、活动的组织、各类 评比等，完全可以民主实现。小班会 10 分钟快反馈、大容量，主持、 颁奖、评分等项目

15、完全由学生操办。经过初步探索， “无师班会”在 城区一小的中高年级已经熟练运用。我校的“家长一日教师”体验 活动，从今春开学实施以来深受家长、学生和老师的欢迎次。家长 分别来自企业、学校、商业、卫生等不同工作战线，分别拥有各自 工作岗位相关的工作经验，又具有自身的教育优势。活动前，家长 们的精心准备，他们分别做足了详尽的教学准备。课堂上，家长老 师们风趣、幽默的语言、体态赢得了孩子们阵阵笑声。虽然普通话 不够标准、提出的问题不够规范、体态语言有时会出差错，小组合 作的运用不够熟练，但仍然激起了孩子们参与活动的热情和积极性。 学生在和“家长老师”的互动中，孩子们的情感需要得到了满足， 社会交往能

16、力得到了提高,同时也增加了学生的社会实践能力，拓展 视野，增长见识。而家长们在活动中也赢得了孩子们的敬仰，体验 到了教师工作的辛苦，同时加深了对学校教育的认识和了解。 “教 育开放日”里，家长和孩子一起进行亲子互动式的民主管理，对学 校教育资源匮乏是个很好的补充和开发。 教育，它更像是农业，不能奢求每一棵庄稼都能长得穗大粒满、 整齐划一。我们在田地里辛勤付出，浇水施肥，是要让每一棵庄稼 长出自己最好的状态！在打造三疑三探“动车组”课堂的改革中我 们城区一小的教师还存在着 “一阵风”、“运动式”的状态， 但我们只要自信、自觉，牢记 “灌河宣言”，不动摇、不懈怠、 不折腾，才会早日实现“课堂因合作而高效，学习因展示而精彩” 的动车效应！