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1、英谈小学语教学起始阶段兴趣的培养英谈小学语教学起始阶段兴趣的培养摘要：培养学生英语学习兴趣，不能只停留在课堂表面的“活” ， “乐” ， “玩”中。激发学 生对学科的兴趣，我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学 生学习的内驱力。Abstracts:If we want to cultive studentsEnglish learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can a
2、rouse students interests as well as spur their origual capacity. 关键词：兴趣，现状，任务型 从我从我 9999 年年 9 9 月跨上小学月跨上小学英语英语讲台，讲台，英语英语像一股清风席卷整个校园。学像一股清风席卷整个校园。学英语英语的见了我的见了我 “G“G oodood moring”moring”；没学的老远跑过来，只为说一句；没学的老远跑过来，只为说一句“英语英语老师好老师好”。随着时轮的转动，。随着时轮的转动， 抑或是我对他们的麻木，或是他们对我的麻木。师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是抑或是我对他们的麻木，或是他们
3、对我的麻木。师生间撞上了，生硬地打个招呼。要不是 平时强调必须用平时强调必须用英语英语招呼恐怕现在用招呼恐怕现在用英语英语的更少了。这样的转变让我无法安宁。回顾近期的更少了。这样的转变让我无法安宁。回顾近期 面临的教学困境，努力思考，寻找原因，作出对策同大家共榷：面临的教学困境，努力思考，寻找原因，作出对策同大家共榷： 一、一、 激发兴趣激发兴趣“激发兴趣，激发兴趣，”是指是指教师教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学 习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最习的疑虑，树立自信，调动学生
4、积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最 好的老师。当好的老师。当英语英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学 生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而 且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。PEPPEP 教材教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学
5、生，说说唱唱玩玩以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩 中通过角色表演，游戏中通过角色表演，游戏活动活动等形式习得大量言语。而等形式习得大量言语。而教师教师因初次接触因初次接触教材教材，对大纲认识的，对大纲认识的 浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：1 1、“闹着玩闹着玩”。初次接触。初次接触教材教材，教师教师对对教材教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为的灵活性，意图不能领悟到位。他们为 了吸引学生注意力，设计各种了吸引学生注意力，设计各种活动活动丰富课堂。如：动手做贺卡。丰富课堂
6、。如：动手做贺卡。教师教师往往在还没讲完步骤，往往在还没讲完步骤， 学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术美术小制作。组小制作。组 织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？ 2 2、“光练嘴皮子，不看书光练嘴皮子，不看书”。为了提高。为了提高口语口语，教师教师化了大量时间精心设计课堂内容，化了大量时间精心设计课堂内容， 讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师教师这才记得需打开课本问学这才记得需打开课本问学 生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情 中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说 认读，但大多数认读，但大多数教师教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习 的载体我们的载体我们
