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1、在在发现问题发现问题中解决中解决问题问题 在解决在解决问题问题中中发现问题发现问题沉与浮怎样让沉的物体浮起来课例分析心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤肤浅的思维。问题意识对学生的发展有着重要意义。动态与与发展的问题观：在发现问题中解决问题，在解决问题中发现问题。课堂实录分析：（略）观察“小魔术”从这段教学引入环节中，我用小魔术中的“有趣的沉浮现象”吸引学生的注意力，激起了他们的好奇心和兴趣，促进学生仔细观察、思考和发现问题。 “这条小鱼为什么这么听你的话？”这是大多数学生的疑问，也是教师课前预设到的学生问题。但有的学生会进一步思考和提问：“这条小鱼是怎样沉下去的？
2、”还有一些学生发现问题后深入思考提出了解决问题的假设：“如果让我来试一试，它会听我的指挥吗？”“是不是有按钮（遥控）控制这条小小鱼”“如果把瓶子倒过来会怎样？（还能像原来那样“自由沉浮”吗？）”对于这些生成的新的想法，我当场操作或让学生进行尝，学生仔细观察在这些解决问题的过程中又发现了新的问题， “我发现了，原来我以为你是用手指点指挥上下沉浮的，这次我看到了是不是手松开它就浮上来了，手捏住的时候它就沉下去了？”他们为发现了魔术的秘密而欣喜无比。我惊喜地发现，原来教学设计的意图只是想给学生设置一个观察的“小陷阱”，让学生产生疑问、发现问题，让“观察仔细”的学生发现小魔术的秘密，但是，在问题化教学
3、的指引下，用了“你有什么疑问和看法？”这个引导性问题以后，学生充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又不断地丰富着自己，他们的思考随着同伴们的“问题”层层深入，那些丰富的、具有创造性的思维过程和独到的解决问题的想法得以展现，他们在发现问题中解决问题，在解决问题中又发现了新的问题。生成的问题比预设的问题更有效地锻炼了学生观察，思考和判断的能力，也逐步培养成善于发现问题的习惯的敢于质疑的科学态度。它是我运用“问题化教学”开展教学的意外收获。在这个教学实录片断中，我获得了这样的启示：1.设置有结构性的研究材料，激发质疑兴趣学生是学习活动的主体。他们对于周围的世界具有强烈的好奇心和积极的感
4、知能力，教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，材料的结构性程度如何，直接影响学生发现的探究问题的效果。教师可以根据他们在学习上的认识特点和思维方式，因势利导地把握好问题空间，促使学生在一定的问题情境中产生“是什么”、 “为什么”、 “假如会”的未知欲望，从而激发质疑兴趣，产生问题，促使学生不断发现问题，提出问题。2.安排问题讨论，解答疑惑，促进观点交流讨论问题是一个重要的环节，它体现学生思维的火花，也可能反映出新的问题或疑惑。在讨论中，学生自由大胆地汇报自己的想法，教师通过鼓励学生真正的尝试，支持那些大胆但又讲不出明确想法的学生。要告诉学生解决问题的方法不是唯一的，经过实践、交流和思想的加工，获取到自己认为有科学依据的方法，这就是我们学习过程的一个重要部分。3.创设安全的心理环境，鼓励学生大胆提问当前课堂教学中学生不敢主动提问，许多学生担心：我的问题太简单了，老师和同学会嘲笑我吗？如果我提的问题跟今天的课没有关系老师会批评吗？如果提出的问题连老师也答不上来，老师以后还会让我发言吗？如果好多学生往往不敢提问，生怕老师批评或反感，生怕问题浅了引得同学嘲笑，要克服学生的紧张心理、害羞心理，打消学生的心理疑惑，让学生的心灵获得宽松自由的环境。
