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1、1杭州市国家基础教育课程改革专项研究杭州市国家基础教育课程改革专项研究 B B 类课题研究方案类课题研究方案课题名称小学六年级典型计算错题剖析 与矫正策略研究负责人祝亚平研究起始时间2011 年 12 月 至 2012 年 12 月一、现状与思考：计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。 新数学课程标明确指出：计算能力是小学生必需具备的一项基本的数学能力，它不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。然而，近几年通过我们的调查发现：学生在计算中反映出来的情况令人担忧，六年级学生亦如此：
2、他们的计算能力不高，很多学生的数学成绩较差，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，并且直接阻碍了进入高一级学校的学习。日常教学中，教者往往只注重学生的思维能力的培养，而忽视了计算能力的培养，教师期望学生只要学会方法了，至于计算便是很简单的事了，不成问题；而学生呢？他们绝大多数不太注意计算，都认为太简单了，不值得在计算上花费过多的时间，且学生在计算时缺乏估算和简算的意识。因此，培养小学生的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。本课题就对小学六年级学生典型计算错误类型与原因进行全面的、深度的剖析，并制定、实施矫正策略，旨在使学生避免或减少计算错误，提升计算能力，培养基本的数学素养。
3、二、课题研究的内容：(一)小学六年级学生计算错误现状调查形式：试题检测内容：笔算下面各题：260.28 56745 1021.5 370.25 20345.8递等式计算：3.8719 89450 70814 41.1+4.9987-（548+187） 0.2512.5 0.375 321 92 76用简便计算：999-（548+99） 540590 1019 88. .80.125 2.51.2532 760.53+3.77.62解方程： ：x ：5 3（0.35+X）=1.45 62 3 43错误比例分析(二)错误原因分析教师方面有不少教师认为：学生出现计算错误都因“粗心”。部分老师只重视方
4、法和思路的引导，对计算过程的合理性、简捷性缺乏足够的指导，以致丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。教学中轻视了口算、简算和估算。平日对学生的计算训练不到位。学生方面知识方面的原因：对计算法则理解不清。估算错误。没有形成技能技巧。心理方面的原因：感知比较粗略。注意品质差。思维定势的消极作用。记忆的影响。思维惰性的影响。习惯方面的原因：审题不清。计算、书写较随意。检查不到位。(三)计算错误矫正策略研究加强口算，提高口算能力明确算理，掌握算法。加强训练，培养能力。要把口算贯穿数学教学的全过程。强化记忆，提高计算速度乘法中的特殊积。如 52=10；254=100；1258=1000 等。120 的
5、平方数；15 的立方数。 10 的积。常用分数、小数、百分数的互化值，如1/2=05=50%；1/4=025=25%；1/8=0125=125%；1/20=005=5%等。重视笔算，提高计算水平熟练掌握计算方法，正确的进行计算。灵活选择计算方法，熟练的进行计算。加强变式练习形式，激发计算的兴趣。培养良好习惯，提高计算的正确率认真检查的习惯。规范书写的习惯。养成估算的习惯。重视简算的习惯。 养成打草稿的习惯。互助学习，个别辅导组建互助学习小组，明确组内分工，每周对优秀小组及个人进行评比。教师平时加强个别3注：本方案使用宋体 5 号字， 15 倍行距，纸三页。辅导，建立个人学习档案。加强分析，学会
6、反思摘录平时的计算错题，并认真分析错误原因。每周进行一次分析会议，交流错误的产生并提出解决策略，学会反思性学习。三、课题研究的方法：以行动研究法为主，辅之以文献研究法、问卷调查法、个案研究法。四、课题研究的预期目标：五、课题研究的步骤：（一）酝酿准备阶段（2011 年 12 月至 2012 年 1 月）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。（二）课题实施阶段（2012 年 2 月至 2012 年 9 月）以班为单位，收集学生的典型计算错题。分析典型计算错误的原因。 教师初步分析错误原因。 师生交流错误原因。 总结、分析，撰写原因分析报告。教师提出矫正策略。 前测，统计各类型题目的错误比例。 根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式。 后测，对前后测试进行比较。 总结、分析，撰写矫正策略报告。（三）课题总结阶段（2012 年 10 月至 2012 年 12 月）整理总结，撰写 小学六年级典型计算错题剖析 与矫正策略研究 报告。
