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1、怎样提高课堂教学效率减轻学生负担（一） 2009 年 07 月 02 日 星期四 15:01怎样提高课堂教学效率减轻学生负担和谐教学整体建构思想全国和谐教学法研究会理事长天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授电话:13920298191，02227460335（宅）23620538 办、传真，E-mail:通讯地址：天津市南开区复康路 25 号天津教科院邮编：300191目前学生负担过重的问题已引起社会各界人士和中央高层领导的重视，学 生负担过重问题是一个综合性的社会问题，不是教育自身能够解决的，但教育 也应该反思一下，由于我们的许多老师课堂教学效率不够，让学生整天忙于题 海训练，增加了学生
2、的学业负担。许多名教师如魏书生、孙维刚、马芯兰等， 他们的教学任务都在课堂上完成，课后不给学生布置作业，而学生的学习成绩 和升学率却很高。我们往往把他们看作是神人，认为他们自身的素质太高，我 们可望不可及。事实上，在他们的教学经验中蕴涵了一个普遍的规律这就 是整体建构的思想，许多教师在教学中也在不自觉的运用并取得了很好的效果， 但一致没有上升到理论上来并进行推广。前些年流行的学习的革命这本书 中就提出整体性教学的问题，由于没有可操作性的措施，所以没有引起人们的 足够重视。现在我们提出了和谐教学整体构建的教学模式并找到了理论根据。 可以说，整体建构更多的是一种教学原则和教学思想，而不是一种具体的
3、教学 模式，不同的学科可根据学段和学科的特点灵活运用。运用这一思想可以大幅 度提高课堂教学的效率和质量，减轻学生的课业负担。中国教育报2005.6.3 日 5 版用一整版报道了山东孔子学府整体建构和 谐教学实验情况，在全国引起了较大的反响。教育研究杂志 2006 年第 1 期发表文章和谐教学的课堂教学模式讲课提纲一、和谐教学整体建构的基本模式二、和谐教学整体建构的理论依据三、整体建构对教师提出更高的要求四、整体建构教学的案例分析一、和谐教学整体建构的基本模式根据系统论原理，和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内 容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找 到
4、解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的学段和学科教学的具体模式不同，但整体建构的和谐教学有一个基 本的教学模式,就一节课而言，模式如下：1.导入新课，明确目标2.自学指导，整体感知3.检查点拨，探寻规律4.深入探究，回归系统（一）导入新课，明确目标教师在导入新课后，要按照新课程所提倡的“三维”的课程目标，向学生 出示或说明这堂课三维的学习目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值 观。三维的目标不是三个目标，可以写成几个方面，也可以写成一段文字。要 尽量具体，具有可操作性。如洋思中学副校长刘金玉讲授初中语文公开课五柳先生传，其“学习 目标”是：通过看书、思考、研讨（过
5、程与方法），能准确地朗诵、翻译并努力背诵 课文（知识与技能）；正确体会五柳先生的性格志趣和精神风貌（情感、态度 价值观）。（二）自学指导，整体感知上课一开始，教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、 理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如文科教学，先通过速读课文复 述课文的大意和主要故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题然 后再解决。当然这个过程不一定是读一遍课文，有的可能是一目十行的跳读几 遍，有的可能是扫描式的速读一遍，要培养学生读一遍课文就能抓住课文主要 意思的能力。如魏书生的语文“四遍八步读书法”:一篇文章
6、读四遍完成八项任务就可以 了，不要泛泛的读。第一遍，跳读（每分钟读完 1500 字的速度）。完成两步任务：1.识记作者 及文章梗概；2.识记主要人、事、物或观点。第二遍，速读（每分钟读完 1000 字）。完成第三、四步任务：3.复述内容； 4、理清结构层次。第三遍，细读（读的速度一般跟朗诵相同，每分钟 200 字）。完成第五、 六、七步任务：5.理解字、词、句；6.圈点摘要重要部分；7.归纳中心思想。第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务。速度服从需要，或 一带而过非重点部分，或仔细推敲品位重点段落，关键词语。理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。教师在指导学生
7、自学时要做到四明确：明确时间（用几分钟），明确 内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要 求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才 能高效率的学习。如江苏省洋思中学副校长刘金玉讲授初中语文公开课五柳先生传，其 “自学指导（一）”：请边小声读课文，边看课文下注释，逐句弄懂句意（明确内容和方法）。 六分钟后（明确时间），比谁能准确地翻译、背诵课文，并解答课文后的“练 习”第三题（明确要求）。如许伟老师讲授初中几何平行四边形及其性质，出示的“自学指导” 如下：学生在自学的过程中可借助纲要信号理清课文的主要结构和解决主要问题。（三）检查点拨，探寻
8、规律教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的 是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习 惯和解决问题的能力。比如语文教学，不同的文体分析问题的切入点和方法是不一样的；比如数 学教学，代数和几何、平面几何和立体几何，分析问题的切入点和方法也是不 一样的，要让学生掌握不同类型教材的分析方法。在这个过程中重要的不是教给学生知识，而是教给学生学习的方法。这就 是新课程提倡的“过程与方法”的问题。学生一旦找到了解决问题的方法，知 识就很容易掌握，不需要教师反复的讲解。“老虎吃天，无从下口”，是形容人们解决问题时苦于找不到好的切入点。 只要找准了切入点，
9、思维方式正确，问题就很容易解决。不同的学科要用不同 的方法，不同的教材内容其学习的方法也不同，但毕竟有一些共性的规律。比 如语文中的小说、童话、故事，其中都有人物或人物的化身，我把他叫做“角 色”，如一个人，一个动物，一颗植物，都是角色。文章无非就是写这些角色 在做什么，他们之间相互是什么关系。如小学语文坐井观天，这是篇寓言故事，就是说青蛙和小鸟这两个角 色的关系，只要把它们的关系搞清楚了，这篇课文的主要任务就完成了。教师 一开始就把主要问题交给学生，而不是一点一点的交给学生，学生就要用整体 的思维方式解决问题。在学生读第一遍课文时或听老师范读课文的时候就要求 学生思考这样几个问题：本文的主要
10、角色是谁？它们在争论什么问题？它们各自的观点是什么？它 们各自的根据是什么？学生在读课文时就要整体思考这些问题，而不是读一遍解决一个问题，读 四遍才能解决这四个问题。解决这类问题的切入点就是搞清各种角色之间的相 互关系。在这个过程中学生可结合自己设计的纲要信号相互讨论，也可以师生共同 讨论。教师要从知识的传授者，变为学生学习的组织者、引导者、激发者。所谓纲要信号，就是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公 式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号 可以是一个学段的一门学科（如整个初中段的六册语文）、一本书、一个单元 的内容，小的纲要信号一般是一篇课文或一节教
11、材的内容。纲要信号的形式多 种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和 特点来设计。如坐井观天，学生在阅读的过程中可设计出如下纲要信号：再比如寓言故事揠苗助长，也是写农夫与禾苗的关系：一开始农夫想 着禾苗快长，后来就把禾苗拔高了，第二天一看禾苗都死了。说明做事情欲速 则不达。设计成纲要信号如下：有些课文没有角色，也能找到规律。比如初中语文罗布泊，消失的仙湖 ，是报告文学，里面没有角色，写的是罗布泊的变化史：现在的罗布泊神秘、 荒凉；过去的罗布泊是牛羊成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；它为什么 消失了，与塔里木河有关：塔里木河过去也是河水丰盈，碧波荡漾，而后来由 于盲
12、目用水导致干涸，罗布泊断了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河两 岸的胡杨木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”从罗布泊的变化史切入思考就能整体把握课文，至于一些细节的描写一开 始不要考虑，先把握整体，后考虑部分。根据这个思路可设计成如下纲要信号：语文如此，数学也是如此，学生首先要寻找问题的变化规律和解决问题的 切入点，而不是急于做题。如：初中数学讲“梯形”（等腰梯形和直角梯形），如何求梯形的面积，一开 始不要急着讲例题，而是引导学生找规律。数学问题实际是把未知的问题变成 已知的问题。梯形面积学生不会计算，但三角形的面积、矩形面积、正方形的 面积等，学生已经学过，只要把梯形变成以上熟
13、悉的图形，学生就会做了。怎 么变，通过加辅助线的方法。怎么加，可以有多种方法。这个过程就是找规律、 找方法的过程。还有许多方法，学生掌握了这些方法和规律，再做例题和练习题就容易了。初中代数完全平方公式(ab)2=a22ab+b2，公式中的 a 或 b 可以表示一 个数，也可以表示一个单项式、多项式，可以表示房子、汽车等万事万物。首 先要把 a 或者 b 看作是一个整体而不是一个字母或数字，明白了这个道理，把 这个式子扩展成几组字母都是一样。比如扩展成(a+b+c+d)2，可以把(a+b)看作一项，(c+d)看作一项，还可把 (a+c)看作一项，(b+d)看作一项，万变不离其宗，都是把一个或若干
14、事物看作 a 或 b，只要加上括号，多少个数字或物体都可以看作是一个整体a 或 b。 设计纲要信号如下：这就是找到一个切入点，一种思维方式，一个通用工具，学生只要明白了 这个道理，就能举一反三，一通百通了。（四）深入探究，回归系统学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的 规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学 习的知识和方法。比如语文课文，本着先整体后部分的原则，学生对课文的主题和大意有了 基本的把握以后，可以再分析段意和重点分析某些段落。字词的问题要培养学 生借助工具书自己解决的习惯。新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，教 师不要局限于
15、教材上的内容和例子，要开发课程资源，使学生拓展提高。理科教材，要让学生根据找到的规律和方法进行变式练习，巩固所学知识。 甚至可以让学生自己编一些题来做，做到举一反三。按照系统论的观点，大至宇宙，小至细胞，都是一个系统，系统就是一个 整体。一个学段的一门学科是一个系统（如初中三年的语文），一本教材是一 个系统，一个单元是一个系统，一节教材也是一个系统。要培养学生整体思维 的习惯和能力，把小的系统放到更大的系统中去，所以每学完一节教材，都要 把这一节教材及时回归到上位系统中（如单元系统、整本书的系统等），学生 才能从更大的整体、更高的层次看问题，也才能不断的把学到的知识系统化。每一学科的知识都有系
16、统性，我们不仅要求学生在学习某一篇课文某一节 教材时要整体建构，还要运用纲要信号把这一章节的知识及时纳入更大的知识 体系中去。师生要站在系统的高度去教学和学习知识，让每个知识都是以系统中知识 的面貌出现。这就如同一片树叶，如果把树叶摘下来交给学生，这片树叶很快就会枯死，学生手里只是一片枯萎的、孤零零的树叶。而现在是让学生学习树 上的一片树叶，这片树叶是整棵大树的一部分，永远充满生命的绿色。正如黑格尔所说：切下来的手已不再是手。如学完了初中几何“平行四边形”这一部分后，可以把平行四边形、矩形、 菱形、正方形的相互关系设计一个网状的纲要信号，让学生整体把握他们之间 的关系。（许伟设计）如学完初中几何“三角形的认识”，可把这一部分设计成一个树状纲要信 号（知识树），把学到的知识及时纳入这棵知识树上。（许伟设计）以上是一节课或一篇课文的教学模式。另外和谐教学整体建构的思想，还 提倡在学段初、学期初老师给学生上一节综合课，把本门学科这一个学段的知 识结构和一本书的知识结构告诉学生，让学生从整体上
