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1、探究性教案设计题西林壁适用年级：小学四年级 所属学科：语文情境 | 任务 | 过程 | 成果 | 资源 | 评估情境：情境：本节课是在上节学习古诗的基础上学习说理诗，能够读懂古诗、理解诗意 并能够结合情景领悟“只在此山中，云深不知处”的含义。在教学过程中，我设计了“情境导入”、“自读古诗，读通读顺”“再读古诗，感受诗意”等任务，让学生通过“读”、“问”、“悟”、“说”等活动，完成本节教学 内容的学习。任务：任务：1. 读懂诗句意思，理解古诗内容进而感受庐山的优美风景。3. 领会诗歌的意境，体会诗人富有哲理的诗句。教学重点：理解古诗含义，领会诗歌的意境。教学难点：理解苏轼富有哲理的话，并联系生活
2、从中获得启示。过程：过程：一、 读诗导入：师：孩子们，看看这一幅风景图，是否能唤醒你脑海中的记忆，这是哪里的景色？（生：庐山瀑布）记得李白写的那首诗吗？叫望庐山瀑布。我们一起来背背好吗？庐山的风景不仅仅就是这瀑布，你看这峰峦雄伟的山峰，更是那样的壮丽迷人。大诗人苏轼在游览庐山十多天后，把这里的风景看了个遍，于是在庐山的西林寺写下这样一首诗，一起读诗题。二.自读古诗，读通读顺：1、圈画出节奏线，再读。题/西林/壁，知道诗题的意思吗？“题”是什么意思？2、范读：老师先来读诗，请注意听准字音和这首诗的节奏。这首诗的节奏是怎样的？3、 自读古诗：下面就请大家自已读一读，注意读准字音和节奏。4、 师生共
3、读，师读题，男同学读诗句，女同学读后三个字。5、 理解诗意：师：学习古诗，不仅仅要读准字音，读出节奏，更要读出对古诗的理解，下面就请你自已一边读一边结合书中注释来理解一下诗句的意思。三.再读古诗，感受诗意：1、 留恋于庐山风光的苏轼，到底有哪些观察与感受，现在就请你来说说？2、 汇报交流：先说说诗人的观察吧！A：生：“横看成岭侧成峰”：从正面看像是连绵起伏的山岭，从侧成看是威严耸立的高峰。点拨：板画“岭”问：你认为岭应该是什么样的？“峰”又是何种状况？说明庐山的景象怎么样？（生：变化莫测，形态各异，奇形怪状等）怎样能读出你的这些感受呢？岭和峰要重读。B：过渡：除了从正面和侧面看，诗人还从哪些角
4、度去看？请读诗句，生：“远近高低各不同”。从远处近处高处低处各不相同。请看图片想像：从远处看庐山是。（遮天蔽日）从近处看庐山是（危崖险石）从高处看庐山是（深沟幽壑）从低处看庐山是，（重峦叠嶂）同样的山，为什么会有这样的区别？（因为观察的角度不同）不同的角度，不同的景色，这真是（千变万化，变化多端，）让人觉得（眼花缭乱）这就是庐山，让我们把它的特点读出来吧，远高各不同要重读一些。C：过渡：通过看到这些景象，作者又有哪些发现呢？生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。看不清庐山本来面目，只因为置身于庐山中。点拨：理解缘并指导写法，此山在哪？为什么看不清庐山的真面目呢？苏轼是唐宋八大家之一，他多才多
5、艺，学识渊博，他愿意停留在“不识”上，他问自已，他问山中之人，他问我们在座的各位，可是，我们都身在庐山之中，看到庐山千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨补充链接：庐山在李白的眼中是飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 庐山在朱元璋的眼中是庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。庐山在毛泽东的眼中是天生一个仙人洞，无限风光在险峰。同样是庐山，不同的人不同的角度有不同的感受，这就是苏轼所说的D：揭示哲理：孩子们，要想对庐山的风景有一个正确的评价，我们应该怎么办？同样，作者仅仅是在说庐山吗？不知道大家听没听过盲人摸象的故事，故事中的人物错在哪里？要想认清一件事情或一个人，我们应该怎么办？（全面地，客观地对待事物，
6、而且还要有自已的切身感受。）四.总结全文，升华情感：九百多年过去了，庐山依旧有她自已的风采，请齐读古诗一二句。无论时间怎样流逝，不同的角度总会有不同的看法，读诗三四句。那么，就让我们把这种情感融入到诗中，大声地读出来吧！板书设计：题西林壁岭：简笔画峰：简笔画不识不同.全面地,客观地看待事物 成果：成果：本课内容是以长春版四年级下册的一篇课文。通过这节课，学生将进一步提高用英语进行交流的能力。题西林壁是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。学生结合实际举例说说同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。资源：资源：课文插图教学课件1 1、 2 2、 评估：评估：小学生古诗学习评价表年 班姓 名时 间等 级 分 类项 目 ABC参与意识学习兴趣交流合作态 度情绪体验语言、知识技能行 动 纪律表现能 力综合运用语言情况学生评价教师评价
