乘法的初步认识 说课稿

《乘法的初步认识 说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乘法的初步认识 说课稿（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、北京市义务教育课程改革实验教材 数学第三册 乘法的初步认识（说课稿）乘法的初步认识（说课稿） 学 校：旧宫二小 姓 名：刘海玲 一、指导思想与理论依据 学生是学习的主人，教师的教学应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经 验基础之上。充分相信学生，创设问题情境，让学生带着问题动手操作，带着 问题自主探究，带着问题合作交流，学生自始至终都应该积极参与知识的形成 过程。 二、教学背景分析1. 教材分析 本节是乘法教学的第一节课，也是学生进一步学习乘法口诀的基础，教材从生 活实际引入，出示了很多学生生活中熟悉的图，比如：一共有多少个灯笼等， 拉近了生活与数学的联系。教材结合具体活动情境，从让学生认识

2、相同数相加 开始，结合具体事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法 运算的意义。并且通过几组加法算式的对比，发现了相同加数相加，可以用乘 法计算，这样更加简便。从而帮助学生建立乘法的概念，为解决相关乘法的实 际问题提供依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。2.学情分析 学生已经学过加法和减法，也学习过如何分类的数学知识。这一节课是学生学 习乘法的开始，从同学们已经有的加法的实际问题入手，学生们很容易列出加 法算式解决问题，同学们关于分类的知识和经验也可以帮助学生们分出两类不 同的加法算式，一类是相同加数相加的算式，另一类是不相同的加数相加的算 式。为学习乘法的初步认识

3、奠定基础。有些学生在生活中听说过乘法，有的学 生甚至还会背乘法口诀，但是由于他们没有系统地学习过乘法，可能部分同学 只是机械地会背一点，并不理解。通过这一节课的学习要让同学们建立乘法的 概念，不仅知其然，还要让他们知其所以然。 3.教学手段与技术准备 教具准备：小棒 学具准备：小棒 技术准备：投影在教学手段上采用教师引导和学生自主探究相结合，操作学具与口语表达相结 合。鼓励学生主动参与知识的形成过程。三、教学目标 1、结合具体情境，初步体会乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。 2、在经历乘法形成的过程中，培养学生动脑、动手、动口等多种感官能力和合 作意识。 3、通过乘法的初步认识，使学生感

4、受到数学与生活的密切联系。 教学重、难点：把相同数连加的题概括为是求几个几相加，能把相同加数连加 改写成乘法算式。这是教学的重点，也是难点。（乘法的意义是重、难点） 四、教学过程设计 流程图： 1、创设情境，激趣导入 2、探究体验，理解乘法 3、练习巩固，加深理解 4、课后小结，梳理知识 一、创设情境、激趣导入 师：出示 14 页的主题图，同学们，请你们看看这幅图，谁来说一说图上画了一 些什么？并试着解答一下问题。 （1）独立观察图画，思考答案。 （2）小组交流 （3）集体交流，每组派一个同学先说图意，再列式。 生 1，我看到了很多灯笼，有好多同学去买灯笼了，要求一共有多少个灯笼， 可以这样算

5、： 4+2+3+3+2=14（个） 生 2，我看到了一幅同学们玩碰碰车的图，有 5 辆碰碰车，每辆车上 2 人，问 题是：玩碰碰车的一共有多少人？ 2+2+2+2+2=10（人） 生 3，我看到了一幅同学们植树的图，有三组同学植树，每组 4 人，问题是： 种树的一共多少人？4+4+4=12(人） 生 4，我看到了同学们在划船，一共 4 条船，每条船上 5 人，问题是：一共有 多少人？5+5+5+5=20（人） 设计意图：通过以上几幅图的练习，帮助学生复习以往的加法知识，为这节课 学习乘法的初步认识打好基础。并且锻炼了学生的观察能力，独立思考能力， 小组中的合作交流能力。 二、探究体验，理解乘法

6、 老师把几个算式板书在黑板上，请同学们观察这几个算式。 师：请你们根据加数的特点，把这几个算式分分类。 小组合作完成分类。 集体交流： 小组 1：可以分为两类 2+2+2+2+2=10（人） 4+2+3+3+2=14（个） 4+4+4=12(人） 5+5+5+5=20（人） 加数相同 加数不相同 设计意图：通过同学们在小组交流，给这几个算式分类，同学们锻炼了观察能 力，通过仔细的观察，分出了两类，一类是加数相同的，一类是加数不相同的。 进一步为学习乘法的知识做好铺垫。师：请你们读一读：2+2+2+2+2=10 师：读完后，有什么感受？ 生：太长了，不好读，很麻烦。师在黑板上在写一个算式：2+2

7、+2+2+2+2+2+2=16 你们再来读读看，有什么感受？ 生：哇！算式太长了，得读半天呢！ 师：有一个方法能让这个很长的算式变得很简便，你们知道吗？ 生：用乘法算。25=10 28=16 设计意图：通过让同学们读很长的加法算式，让同学们产生很麻烦、不简便的 感觉，产生不满足感，从而使乘法的出现变得非常自然、有现实意义。师：为什么可以把 2+2+2+2+2=10 改成 25=10 呢？2 代表什么？5 代表什么？ 生：2 代表相同的加数都会是 25 代表有 5 个相同的加数。生：还可以改写成 52=10 师：读作 5 乘 2 等于 10，按照从左到右的顺序读，中间的符号叫做乘号，5 和 2

8、都叫做乘数，10 叫做积。 板书：乘数 乘数=积（生书空乘号的写法，并齐读。 ） 师小结：你们说得很好，像这些相同加数相加的题，我们可以把它们改写成乘 法算式更加简便。你们有设么好方法，能很快把这些相同加数的算式很快改写 成乘法吗？ 师：我只要数一数一共有几个一样的加数，数出几个后，就能找到是几个几相 加了，很快我就可以列出乘法算式了。 师板书：几个几相加 改写成 乘法算式 设计意图：通过询问 2 和 5 分别代表什么，同学们很快理解了乘法的含义，并 且很快的与加法建立了联系。对于学生们理解乘法的意义有很大的帮助。在此 基础上老师又问了：有什么好方法能够很快的把相同加数的算式改写成乘法， 引导

9、学生们自己总结出了数数的方法，数出几个几相加，就可以很快改成乘法 了。在这里采用启发式的教学手段。师：请你们拿出本来，把黑板上剩下的几个算式也改成乘法吧！黑板上的几个 算式都能改成乘法吗？ 生：有一个不能改，4+2+3+3+2=14 师：为什么？ 生：因为它们的加数不相同，所以不能改成乘法算式，只有相同加数的加法算 式，才能改成乘法呢！ 师：同学们试一试吧！ （1）学生独立思考、列式。 （2）集体交流答案。 设计意图：通过询问，进一步明确了乘法的意义，是相同加数的加法算式，才 能改成乘法，和乘法建立联系。 三、练习巩固，加深理解 （1）师拿出小棍，在投影下面摆出 4 个 3，请同学们观察，每堆

10、有几个小棍， 有这样的几堆。 生：有 4 堆，每堆 3 个 师：要求一共几根小棍，谁能列式？ 生：43 34师：请你们拿出小棍摆出 2 个 5 生独立摆一摆，同桌交流一些，有几堆？每堆几根？要求一共几根小棍，怎样 列式。 指名说：有 2 堆，每堆 5 根小棍，列式 25 52 同样方法再练习摆两组：2 个 3 3 个 4 指名上台在投影下摆一摆，并说出列式。 设计意图：通过学生们亲自的动手操作，能够帮助同学们加深对乘法含义的理 解，同时锻炼了同学们口语表达能力。 试一试（15 页 1、2 题） 1、2+2+2+2+2=10 这是（）个 2 相加。 可以写成乘法算式 （ ）（ ）=（ ）或者（

11、） （ ）=（ ） 2、4+4+4=12 这是（ ）个 4 相加 可以写成乘法算式： （ ） （ ）=（ ） 或 （ ） （ ）=（ ）（1）学生们独立完成试一试（2）集体交流答案。设计意图：这类题明确告诉了学生们解题的思路，先确定几个几相加，在写乘 法算式。对于学习基础较差的学生，教师要巡视指导，给以帮助。四、课后小结，梳理知识今天，你们有什么收获？生：我学会了相同加数的加法算式可以写成简便的乘法算式。生：我学会了乘号，知道了乘法各部分的名称。设计意图：通过同学们对于乘法初步认识这部分知识的梳理，更加明确了乘法 和加法的关系，更好地沟通了乘法和加法的联系，有助于学生们在头脑中形成 网状的知识

12、体系。五、学习效果评价设计 学生的学习效果非常好，学生们是在不满足于相同加数加法算式非常长、麻烦 的基础上，产生了需要更简便的乘法的动机，因此，他们对于乘法意义的理解 更加深入。 学生们通过亲自动手操作摆小棒，不仅锻炼了口语表达能力，而且对于消化乘 法的意义这个重、难点，起到了很好的作用。主要结合测试题目及学生的课堂 学习表现进行分析，主要针对本节课的重点及难点突破，以及学生的掌握情况。六、本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（1）通过让学生们读很长的一个相同加数相加的加法算式，使学生们产生不满 足于相同加数加法算式非常长、麻烦的基础上，产生了需要更简便的乘法的动 机，因此，他们对于乘法意义的理解更加深入。（2）学生们通过亲自动手操作摆小棒，不仅锻炼了口语表达能力，而且对于 消化乘法的意义这个重、难点，起到了很好的作用。（3）本次教学设计中多次使用小组合作学习，不仅锻炼了学生的独立思考能 力和观察能力，而且在每个同学独立思考和观察的基础上，还要在小组内发言， 锻炼了每一个同学的口语表达能力和合作交流能力。更有助于培养学生们热爱 数学的情感和勇于探究的意识。