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1、- 1 -小学数学课堂教学有效性探究小学数学课堂教学有效性探究有效性是现在讨论的热点，是课改反思中的一个焦点。因为我们知道：有效课堂是一种理念，更是一种价值追求和教学实践模式。无论教学如何改革， “有效的课堂”应该是我们永恒的追求。 一、小学数学课堂教学有效性的内涵一、小学数学课堂教学有效性的内涵既然我们要追求小学数学课堂教学的有效性，首先我们必须要先了解什么是教学有效性。小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高
2、课堂效率和课堂效益。二、小学数学课堂教学有效性的策略二、小学数学课堂教学有效性的策略 如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展。在笔者看来，我们应该紧紧关注教师的教与学生的学两方面。教学无非是教与学的结合。教师的教与学生的学是紧密不可分的，只有同时关注好这两方面，我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效。 通过不断的实践与思考，我们认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在以下几个方面：（一）关注教师教学的有效1教学目标达成的有效性制定教学目标，要熟透新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在心中，整合各种教学资源，
3、对教材、学情、教学理念等具体分析，整体把握，统筹安排，要在深刻掌握教学大纲的基础上，列出学科知识体系，制定出学科总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一章节，每一课。2教学氛围的有效性教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。案例:找规律的教学老师出了这样一道题：l、2、4、()、()、()，要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律。 （学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手）- 2 -一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加 l、2、3、4、5，老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32，理由是前一个数重复相加
4、为后一个数，老师满意地笑了。老师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，老师准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，我猜测这是一位自信不足、成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗?”生：“我想填 1、2、4”，顿时，全班哄堂大笑，那位同学害羞在埋下了头，老师示意大家安静，亲切地说：“你的想法不错，真了不起!大声地说出你的理由，好吗?”，那位学生昂起头说：“我觉得重复也是一种规律。”说得多好啊!简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来，“老师，我又想到了另一种填法，l、2、9、l、2、16，理由是前两个数重复，第三个数分别填 2
5、 的平方，3 的平方等”，时间已超过了 3 分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律兴奋中。下课时间到了，学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信按要求，这个题目的答案到底有多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，老师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应先来听听学生的分析、听听他们的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。实现情境创设的有效性，应注意以下几点：（1） 情境创
6、设应目的明确（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计（3）情境创设要有趣味性案例 :人教课标版三年级上册分米 毫米的认识教学，我们创设了如下情境：师：蓝剑饮料公司最近推出了一种新型盒装饮料（出示实物），饮料盒的高度是8 厘米，饮料配有一直吸管，谁能猜出这支吸管的长度？学生有猜 9 厘米的，10 厘米的，11 厘米的，12 厘米的等，但就是没有猜 8 厘米以下的。答案很多，学生猜的积极性很高。师：为什么你们猜的吸管都比 8 厘米长呢？- 3 -生；因为饮料盒的高度是 8 厘米，如果吸管比 8 厘米短，就会掉到盒子里面，吸不到饮料了。师：小朋友们真肯动脑筋！现在这种吸管就摆在小朋友的桌上，到底是多长呢？同学们想不想动手量一量？生：想！（非常积极）一会儿，学生们纷纷高举起小手大声地报告：吸管的长度刚好是 10 厘米！教师顺势提出：10 厘米的长度还可以用另外一个长度单位分米来表示，10 厘米=1 分米。仔细看一看、比一比 1 分米长的吸管，想一想在我们日常生活中哪些物体的长度大约是 1 分米。此情景的创设，既引发学生认知冲突，激发他们的求知欲望，又为下一步教师的教学做好了准备与铺垫。
