活动领先,体验感悟

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1、活动领先活动领先, ,体验感悟体验感悟本文由 lj85ryuo6o 贡献doc 文档可能在 WAP 端浏览体验不佳。建议您优先选择 TXT，或下载源文件到本机查看。“为我们生活服务的人”单元教学策划活动领先、 活动领先、体验感悟“为我们生活服务的人”单元教学策划 “为我们生活服务的人”钟秋月、 钟秋月、闵玉鹏一、策划内容及对象： 策划内容及对象： 1、北师大版品德与社会三年级(上册)“为我们生活服务的 人”单元教学相关内容。2、对象是义务教育阶段小学三年级学生。 二、组织形式： 组织形式：课前小调查和课后体验教育的社会实践活动与课 堂上的学生游戏、小组合作学习活动相结合。 时间：3 课时。 三

2、、教学目标预设： 教学目标预设： 1、认识在我们身边、为我们生活服务的人；2、了解各种不同职业的不同劳动， 3、理解人们通过劳动满足他人的需要，同时也为自己获取相 应的报酬。 4、懂得尊重他人的劳动，自觉养成热爱劳动，回报他人(社会) 的良好品质。 四、教学背景分析： 教学背景分析： 卢梭说： “在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能 接受形象。 ”在国际化大都市广州生活的孩子有着得天独厚的条第 1 页 共 11 页“为我们生活服务的人”单元教学策划件，孩子们享受着信息资讯时代所带来的便利，有着丰富的情感和天 真浪漫的气息，喜欢用自己独特的视野观察这个多姿多彩的世界。随 着年龄的增长，

3、视角的扩大，他们已不满足自己所听到的、所看到的 东西，他们还渴望能亲身体验那些令他们感到新奇有趣的活动，从而 形成自己的价值判断和情感态度。 同时， 他们在大人们的关爱呵护下， “娇、骄”二气较重，依赖性强，独立性较差，承受困难、挫折的能 力不足。 所以，要提高品德教育的实效性，达成预定教学目标，就要充分 开发和整合课程资源， 拓展教学的时间和空间， 并依据学生年龄特点， 尊重学生的活动权利，设计多样化的教学途径，把学习、游戏融为一 体，为学生实践德育知识的活动化搭建一个千充满趣味、生动活泼的 教学平台。 在学生学习活动中，教师的指导是非常必要的。要在通过组织活 动帮助学生树立战胜困难的勇气和

4、决心，共同探讨解决问题的办法， 从而培养他们认真负责、尊重他人的情感和态度，学会并提高与人交 往、互相帮助共同合作的能力方面做充分的准备。 在教学活动组织过程中教师还要加强安全卫生教育， 落实安全防 范措施，提高学生的自救自护能力，确保安全。 五、课程内容标准解读： 课程内容标准解读： 北师大版品德与社会三年级(上册) 中“为我们生活服务的 人” 单元的教材内容是以一组为学生生活中易观察到的在各行各业劳 动(服务)的人们工作的照片为切入点，通过让学生了解社会、认识社第 2 页 共 11 页“为我们生活服务的人”单元教学策划会、参与社会，把握人与人、人与社会、人与环境之间的相互依存关 系，从而促

5、进学生个体的社会化、培育公民的基本素质。 要培植学生亲社会的情感、态度和基于自我认同、自我接纳的社 会生活态度，初步感受、认识和同化体现人文精神、符合社会发展需 要的价值观念、道德规范，养成与初步的道德认识(观念)、道德情感 相一致的行为习惯及其能力， 关键在于开发和整合课程资源的教学策 划是否能够体现诱发教育性的活动与交往。 因此，本单元的教学策划是以儿童生活为基础，通过社会实践活 动和课堂合作学习、游戏活动，构建互动的师生关系和教学关系，让 儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受 社会，用自己的方法研究社会，引导学生认识与自己生活密切相关的 社会环境、社会活动、 社会

6、关系， 不断丰富和发展自己的经验、 情感、 能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基 础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德 判断能力。 教学策划还力求体现“关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的 内心世界和主体人格” 的课程理念， 通过活动式教学， 将知识与技能、 态度与情感及价值观、行为与能力、方法与过程等融为一体，促进个 体社会化，让儿童在文化习得和社会适应的过程中，通过接受社会教 化，把社会目标、价值观念、规范准则和行为方式等转化为自身的人 格特质和行为反应模式。在教学活动中更多地关注道德价值、关注态 度情感价值观这一目标维度，开发课程中的儿童因

7、素，实现儿童第 3 页 共 11 页“为我们生活服务的人”单元教学策划社会个体由外而内的自我认同和由内而外的社会认同二者的统一。 六、课程资源开发与整合： 课程资源开发与整合： 本策划通过对课程资源的进一步开发与整合， 力求使品德教育能 充分体现“人本化、生活化、自主化、活动化” ，从而提高德育实效。 课程已不再是现成的教科书，还应是教师为学生提供的学习机 会，是师生在互动过程中产生的经验；是教师、学生、环境和教材整 体交互作用的动态统一体。学科、社会、自然、自我等都是课程资源 的提供者。课程应向生活开放，向自我开放，将课程变为学生真实而 生动的生活世界。 教学资源要在充分开发和利用作为课程重

8、要形态之 一的教材的基础上进一步拓展和丰富，成为引导学生认知发展、生活 学习、人格构建的范例。 为了使课程内容贴近学生生活，达到教学内容的生活化，让学生 通过自己的生活来实现个体品德和社会品德的提高与发展， 教学策划 在进行课程资源的开发和整合时，将学生的生活经验作为教学的出发 点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，活用教材，注意合理 利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，通 过制作课件： 广州的一天 市民的生活离不开外来工等音像资 、 料，使教学内容更贴近学生生活，努力建立起课程、教学与学生生活 之间的通道。 教学策划还设计了课前小调查、 课后体验教育活动的社会实践与

9、 课堂上的“猜一猜、交朋友、佳照欣赏、演一演”游戏活动相结合的 教学组织，全过程贯穿教与学的交往、互动，突出“活动” ，强调“体第 4 页 共 11 页“为我们生活服务的人”单元教学策划验” ，力图在活动过程中让师生相互交流、相互沟通、相互理解、相 互启发、 相互补充， 分享彼此的思考、 见解和知识， 交流彼此的情感， 求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发 展。 七、教师引导预案： 教师引导预案： 教学组织预案结构图：教师导向：启动情感学生活动：社会实践活动： 课前小调查引发体验游戏： 猜一猜、找朋友游戏： 说说、写写、画画强化体验游戏： 佳照欣赏游戏： 议一议、演一演

10、升华情感活动： 谈一谈社会实践活动： 课后体验教育活动课前小调查 (一)、社会实践活动之一： 课前小调查 社会实践活动之一： 课前小调查 主题：了解在我们身边，为我们生活服务的人。 他们在干什么？怎么工作的？(可能时要注意观察) 调查形式： 可以选用采访、谈活、交流或观察的方式，在课余时间由自己或第 5 页 共 11 页“为我们生活服务的人”单元教学策划与同伴一起完成。 调查范围：家人、邻居、亲友、学校的教工及我们身边熟悉的人。(教师要重视活动过程中的调控，及时了解各小组调查的进展，对有困难的适时给予指导和 帮助。)附：班级： 姓名： 日期：社会小调查记录卡我调查了人， 有。(请按下面例子填写

11、)(例：_xxx_是工人，他干修理汽车的工作。) (二)、课堂教学组织： 课堂教学组织： 1、 激趣导入，游戏活动“猜一猜，交朋友” 。展示课件：各行各业劳动者工作的画面。学生抢答完成。(要求：学生能答出工种或干什么，并回答“我愿意和交朋友” ，简单 说出理由。)教师根据学生的回答，及时给予赞赏和鼓励，对可能出 现的“对某行业的劳动不认可”的情况，教师不要回避，也不要马上第 6 页 共 11 页“为我们生活服务的人”单元教学策划下结论，应把问题引出来，小组进行交学生讨论、争辩。 进行“说一说”活动，学生自由发言说一说“今天我受到了哪些 服务” 。教师适时展示课件广州的一天 市民的生活离不开外来

12、 、 工等音像资料，让学生真实地感知生活，认识社会，了解各种不同 职业的不同劳动， 懂得我们的生活是由许许多多的人的劳动共同支撑 的。 进行“写写画画”活动，让学生以自己喜爱的方式(说话、故事、 作文、唱歌、表演或画画都可以)来表达： “如果没有他们”进一 ” 步深化劳动的观念。 2、沟通生活、引发体验。 游戏活动：佳照欣赏。让学生将带来的“父母在工作”的照片在 小组内交换欣赏，并请学生介绍自己的父母的工作，让学生在诉说、 倾听、思考和讨论中，激发对父母辛勤劳动，哺育自己的热爱之情，更深刻地认识生活，了解社会。 “议一议” 在小组内让学生将自己的小调查记录卡做交流汇报， ： 小组讨论： 哪些劳

13、动是直接生产产品的？哪些是服务性的？引导学生 进一步认识：人们通过自己的辛勤劳动，满足了人们的各种需要，自 己也取得了报酬，来满足生活的需要。懂得尊重他人的劳动，自觉养 成热爱劳动，回报他人(社会)的良好品质。 3、创设情景，增强体验。 “演一演”游戏活动：分小组合作进行模拟“小小商店”或“小 小医院”游戏，由学生自由创设情景场面。通过创设与教学需要相应第 7 页 共 11 页“为我们生活服务的人”单元教学策划的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，在情感上产生 共鸣， 从而拔动心弦， 增强体验。 并在角色游戏中， 通过与他人合作， 体验出分享、谦让、协商等良好的交往品质，提高交往能力

14、，丰富社 会性的交往经验。 4、畅想未来，升华情感。 “谈一谈”活动： “同学们，你们长大以后想干什么呢？准备怎 样干你的工作？”小组内的议论和面向全班的自由发言相结合，让学 生畅想未来， 激发热爱劳动， 用自己的辛勤劳动创造美好生活的情感， 进一步体会“人人为我，我为人人”的社会公德。 课后体验教育 ： (三)、社会实践活动之二、 课后体验教育 社会实践活动之二、 课后体验教育 分组进行，每组 46 人，邀请一名学生家长或教师共同参与， 深入社区，参与社会公益劳动，当一天的营业员、卖报人、清洁工、 小记者、小导游、小交警用自己喜爱的方式将感受记录下来。通 过活动体验各行各业的劳动者在社会生活

15、中的作用和应尽的职责， 了 解社会规范，增强热爱劳动的情感，树立正确的人生观。 八、学习评价策略： 学习评价策略：赏识教育教学活动：示 性 评 价 与 注 重 过 程 评 价展多 元 化 评 价情感启动 引发体验 强化体验 情感升华发展性评价第 8 页 共 11 页“为我们生活服务的人”单元教学策划教学策划采用的学习评价策略为： 赏识教育策略、 鼓励质疑策略、 展示性评价与评价多元化策略、过程评价与发展性评价策略。1、赏识教育策略。 苏霍姆林斯基说过： “成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可 以促进儿童好好学习的愿望。 请你注意无论如何不要使这种内在力量 消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措

16、施都是无济于事。 ”教学 过程中教师要善用赏识教育， 用心去贴近学生， 信任学生， 赏识学生， 激励学生主动参与活动的全过程。教师要用和蔼可亲的笑容、信任的 目光、风趣的语言、真诚的态度和形式多样的教学方式，创造一个宽 松、和谐、民主的学习氛围，为学生尝试成功创造更多的机会，充分 发挥学生主体性作用，在学习活动中形成多向互动(师生互动、生生 互动)和多维互动(信息交流互动、认知交流互动、情感交流互 动)，促进学习的有效性。 2 鼓励、质疑策略。 在学习过程中实施“说一说、议一议、演一演”等活动设计时， 根据学生的表现，引发问题，进行讨论、质疑、辨析，教师进行有效 的引导、点拨、鼓励，使学生保持高度的学习热情和积极性，主动思 考，敢说真活，勇于发表自己的见解，确保学习的深度。 3、展示性评价与评价多元化相结合策略。展示性评价就是给所有的学生提供展示的机会，评价面向全体， 让人人感受成功。让学生通过展示去感受、体验并领悟自己的学习生 活、家庭生活、社会生活的意义，从中自然引发出学生对怎么做人做第 9 页 共 11 页“为我们生活服