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1、第一章第一章 绪论绪论一、1、教育有广义和狭义之分、包括家庭教育、学校教育和社会教育等基本形 式。狭义的教育指学校教育。2、学校教育过程是师生双方的活动。3、教育心理学是以学生的学习心理位中心。4、中等学校心理学与一般的教育心理学有两点明显的不同、一是研究中等 学校教育教学活动中的心理活动规律、不涉及小学；二是包括中学生发展心理 的内容。中等学校心理学的性质：一、中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性 质、以社会科学特征为主。二、中等学校心理学注重理论性而以应用型为主。中等学校心理学的意义：答：一、有助于认识学与教的心理活动规律、科 学育人。包括 1、测量与描述。2、理解和解释。3、预测与控制
2、。二、中等学 校心理学有助于科学改革、提高教育质量。1、教学是一个复杂的认知活动系统。 2、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统。3、教学是一个复杂的人 际关系、人际交往系统。三、中等学校心理学有助于提高教师的心理素质、提 高教学质量的关键在于提高教师水平、不仅要提高教师所教学课的知识水平、 还要提高教师教育教学能力。四、中等学校心理学有助于开展科学研究、搞现 代化要靠科学、育人也要靠科学。中等学校心理学的研究策略和方法单选：唯物辩证法是科学心理学的方法 论基础。多选：研究中学心理学遵循的原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、 理论联系实际原则；中等学校心理学研究的层次：1、基础理论
3、研究；2、外推的基础科学研究； 3、应用水平的研究；心理学选题的标准：1、价值性；2、科学性；3、准确性；4、可行性；心理学研究的一般阶段。1、提出研究的问题；2、制定研究计划；3、进行 研究准备；4、研究付诸设施；5、整理研究资料；6、分析研究结果并加以推论； 7、撰写研究报告；8、提出今后进一步研究的打算。如何搞好实验设计。（中等学校教育心理学实验研究的设计应注意什么？ ）答：一、选择与确定课题、建立理论假设顺序如下：1、选择与确定课题； 2、确立研究该问题的课题。二、制定实验研究计划。1、确定研究对象。常用 的方式有：1）随机抽样；2）分层随机抽样；3）有意抽样。2、设计实验研究 的因素
4、控制。首先、要设计实验室中的自变量；其次要注意实验研究中的无关 变量；其三、确定实验的技术手段；其四、设立对照组；其五、确立实验效果 的检测和评估手段；其六、确定研究阶段与步骤。三、做好研究的准备工作。 其中包括：1、收集有关研究资料；2、实验研究的物质条件方面的准备；3、参 加实验研究的人员培训；4、如果需要、先在小范围内进行试验、以取得经验、 纠正差错。四、实验研究的实施阶段。五、整理研究资料、分析实验结果。六、 撰写研究报告或论文。中等学校心理学常用的研究方法：答：1、观察法：是研究者在教育活动中的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化、从而了解其心理的方法。2、调查法：主要不是直接观察
5、被试者心理活动表现、二是通过（问卷）、 （访谈）等多种方式、获取有关材料、从而了解被试者的心理。调查法的特点 和种类。特点：适用性广、自然真实、简便易行、形式灵活多样。问卷法：注 意：1、问题要明确、没有难懂与含糊的地方；2、问题不宜过多；3、问卷题目 应该生动有趣、回答要简单、以便于流计处理；4、一套问卷应有一定的测验被 试问答是否真实的问题；5、调查范围较大、应通过预测进行效度和进度的检验。3、教育心理实验法包括：实验室试验法与自然实验法。教育心理实验法是 中等学校教改实验最常用的方法。特征包括：1、它可以在正常的教育教学情境 中和活动中进行、不打乱学校的正常教学秩序。2、实验控制的特殊性
6、。“控制” 是实验的精髓。4、个案研究法：是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多 方面深入研究方法。对象的选择要有典型性、资料收集要全面要及时记录情况、 资料的分析要科学。5、教育经验总结法。第二章第二章 心理学的基础知识心理学的基础知识认知过程：既是认识过程、是个体对信息进行加工的过程、具有一系列的 认知操作程序。认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动、它 是人类其他心里活动的基础。注意：是心理活动时对一定事物的指向与集中、注意有两个基本特征、那 就是指向性和集中性。注意的功能：1、选择功能是注意的基本功能、它可以使大脑在复杂的刺激 源中选择那些重要的信息进行加工、同
7、事陪出无关信息的干扰。2、维持功能就 是将心理活动维持在一定的对象上、并保持一定的强度和紧张度。这是人脑进 行信息加工的必要条件。3、对活动的调节和监督功能注重心理活动有利于心理 和行为活动准确和精确的进行、也有利于对活动进行及时的调节和矫正。这是 注意最重要的功能。注意的种类：1 无意注意、无意注意是事先没有预定的目的的、也不需要 付出意志力的注意、又称不随意注意。它的特点是、一是刺激物的强度。二是 自己唔得对比度。三是刺激物的动感。四是刺激物的新异性。2 有意注意、有 意注意是事先有预定的目地的、需要付出意志力的注意。有意注意的引起和维 持的条件：一是对活动的目的和任务的依从：二是对活动的
8、简介兴趣的依从： 三是过去的经验的依从：四是对人格的依从：五是对活动的组织方法的依从。 3 有以后注意、有意后注意是注意的一种特殊形式、形成条件有两个：一是对 活动本身的直接兴趣。二是活动的自动化。注意的品质：1 注意的广度。2 注意的稳定性。3 注意的分配。4 注意的转 移。感知觉：实质上是感觉与知觉统称。认知心理学认为、感觉：是人脑对当 前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。根据刺激物的性质和发 生感觉的飞信器的不同、可以将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是个 人对外部刺激的察觉、包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。内部感觉是个 体对内部刺激的擦觉、主要包括机体觉、平衡觉、和
9、运动觉。知觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应、它是在感觉的基础上 形成的。感觉的特殊现象（规律）：1、感觉适应、感受器再刺激的联系作用下、感 觉会随着时间的延续而发上变化、这种现象叫感觉适应。感觉适应在视觉、肤 觉和嗅觉中最为明显、但作为保护感觉的痛觉几乎没有时应现象。2、感觉的相 互作用、在一定条件下、感觉之间可以相互影响、相互作用。3 感觉对比、感 觉对比是指同一感官受到不同刺激作用时、其感觉会发生变化的现象。4 联觉、 联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。知觉的基本特征：1 知觉的理解性、人在知觉过程中、总是力图富裕知觉 对象以一定的意义、这就是知觉的意义
10、性（又称理解性）。2、知觉的整体性。 3 只觉得选择性。4 只觉的恒常性。当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时、 是觉得映像在相当程度上保持着他的稳定性、这就是知觉的恒常性。表象及特征、表象是指人脑中出现的客观事物的具体形象。表象有三个特 征：1 形象性、2 概括性、3 可操作性。记忆及其基本过程、记忆是过去经验在人脑中的反应、他是人脑对有关信 息进行编码、存储和提取的认知加工过程。可以分为四种、即形象记忆、动作 记忆、抽象记忆和情绪记忆、记忆是个复杂的心理过程、识记、保持、再认或 重现是记忆的三个基本环节。记忆系统：心理学研究表明、记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记 忆三个互相联系的记
11、忆系统组成的。遗忘的基本规律：德国心理学家艾宾浩（1850-1909）开创了对遗忘的实 验研究。一般的规律为：1、时间因素、这就是有名的“先快后慢”规律。2、 识记材料的性质和数量。3 学习的程度、4、材料的顺序、5 识记者的态度。思维与想象：1、思维是一种高级的认知活动、他是人脑借助于语言、表象 或动作实现的对客观事物概括和间接的反应。人的思维过程是具有概括性和间 接性两个基本特征。2、想象是人脑对已有表象进行加工改造、形成新的形象的 过程、形象性和新颖性是想象的两个特征。思维的分类：根据思维活动所凭借的工具不同、我们把思维分为动作思维、 形象思维和抽象思维。按照思维探索为题的方向不同、我们
12、把思维分为聚合思 维与发散思维。根据思维活动及其结果的新颖性不同、我们把思维分为习惯思 维和创造思维。想象的分类：根据想象的目的性、可以将想象分为有意想象和无意想象、 无意想象又称为不数随意想象、梦是无意想象的极端形式。有意想象又称随意 想象、是有目的的自觉的想像、有意想象有两种形式、即再造想象和创造想象。 幻想是再造想象的一种特殊形式、他的两个特点是与个人生活愿望相联系、再 有就是指向未来。思维的认知加工过程：一般表现为分析与综合、比较、抽象 与概括、具体化。想象的认知加工过程。主要表现为 1 黏合、2 夸张、3 典型化、4 想象联想。问题解决（影响问题解决的因素有哪些）1、问题解决的思维过
13、程、问题空 间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。问题解决的思维过程一般 由提出问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段组成。2、影响问题解决 的心理因素、影响问题解决的因素很多、有情境因素也有个人因素、有客观因素也有主观因素、各个因素之间既相互联系、又相互制约、主要有以下几种。1)动 机水平、2)问题情境、3)定势、4)原型启发、5)个性因素。第二节第二节 行为动力，人的行为，特别是那些有目的的行为一定是在某种动行为动力，人的行为，特别是那些有目的的行为一定是在某种动 力的推动下进行的。力的推动下进行的。动机：是引起并维持人们从事某项活动、以达到一定的目标的内部动力。 动机有激活功
14、能、指向功能、维持功能和调整功能。需要：有机体内部的一种不平衡状态、他表现为有机体对内部环境或外部 环境的一种稳定的要求、并成为有机体活动的源泉。它的特性：一是动力性、 二是对象性、三是社会性。需要的种类、根据需要的起源可以分为生理需要和社会需要。按照需要所 指对象的性质不同、可以将需要分为物质需要和精神需要。马斯洛的需要层次论：最低层次是生理需要、中间是安全需要、归属和爱 的需要、尊重的需要、最上面是自我实现的需要。动机与需要、行为：动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有获得 马祖时、就会推动人们寻求满足的对象、从而产生活动动机。动机与行为的关 系十分复杂。首先同一种行为可能会有不同的动
15、机、不同的行位可能会有一种 或相似的动机。其次、在同一个人身上、行为的动机也是多种多样的、有的是 主导动机、有的则是从属动机。第三、生活中、动机与活动的效果往往不一致。动机的种类、跟据动机对行为作用的大小和地位、可已将动机分为主导动 机和非主导动机。主导动机是对个体行为影响最大的动机、非主导动机处于相 对较弱的动机地位。根据动机的来源、可以将动机分为内部动机和外部动机。 根据动机引起的行为与目标的远近关系、可以将动机分为近景动机和远景动机。 根据动机的起源、可以把动机分为审理性动机和社会动机、严格来说人的生理 动机带有一定的社会色彩、人没有纯粹的生理性动机。意志行动、意志是有明确的目的的、以随
16、意运动为基础、与克服困难相联 系的心理活动过程。通过行动表现出来的比动机更有坚持性。受意志支配的行 动也叫意志行动。意志行动的基本过程、意志行动的发生、发展和完成的历程大致可分为两 个阶段即采取决定阶段和执行决定阶段。意志行动的心理冲突、从形式上看、心理冲突大致可分为双趋冲突、双避 冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。情绪和情感：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感的分类、1、情绪和状态的分类：是指在某种事件和情境的影响 下、在一定的时间所保持的某种情绪、较为典型的情绪状态有心境、激情和应 激。心境：是指人的微弱而持久的情绪状态。激情：是一种强烈、短暂、爆发 性的情绪状态。应激：是人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。2、情 感的分类：情感是具有一定文化价值的心理体验、与人的社会性需要相联系、 具有社会历史性、是人特有的心理现象之一。人类较高级的社会情感有理智感、 道德感和美感。第三节第三节 心理特征理论心理特征理论心理特征集中反映了人的心理面貌的稳定的类型差异、是多种心理品质的 独特组合、是在长期社会实践中渐次发展养成的、能力、气质和性格是其主要 的
