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1、湖南省湖南省“十一五十一五”课题研究参赛教学案例课题研究参赛教学案例注重情境创设，激发交际欲望，促进能力发展注重情境创设，激发交际欲望，促进能力发展单单 位位：通道县县溪镇中心小学研究课题研究课题：农村小学口语交际教学的问题与对策姓姓 名名：肖际琴联系电话联系电话：0745-8415669主主 题题：创设恰当的交际情境，激发学生的交际欲望，促进口语交际能力的发展表述的观点表述的观点：口语交际是小学语文新课程中的一块新天地，口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。 语文标准指出：“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。良好的交际情境能促进交际的顺利进行,
2、所以，为学生巧妙创设各种交际情境,使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象，成为我上课的一大目标。因为，本人认为只有这样,他们的语言和思维才会得到发展,他们的表达才会言之有物,言之有序。而且口语交际训练可以说是无处不在：可以是在课内也可以是在课外；可以是在专门的口语交际课上，也可以是在阅读课上。 征友启事是 S 版教材第三册的一篇阅读课文，本文是一个很有教育意义的童话故事。写的是小牛两次不同的征友启事带来的不同结果：贴第一张征友启事后，一个朋友也没找到；贴第二张征友启事后，只一会儿，就有了许多朋友。本课的一个教学难点就是两张启事为什么会有两种截然不同的结果。那怎样化解
3、这一难点，让学生理解呢？在教学中我创设了“如果你是森林里的小动物，你愿意跟哪张启事的主人交朋友，为什么？”以及老师亲自扮演小牛，问：“伙伴们，你们为什么看一下就摇着头走了？”这些情境的创设，就免去了老师繁锁的讲解，让学生在表演、对话中轻松地理解了课文的难点，而且还促进了口语交际能力的发展，形成了课堂上的一个个高潮。教学过程教学过程：（本课我设计了五个教学环节：激趣导入；粗读课文，整体感知；细读课文，体会两则启事内容的不同；精读课文，感悟两张启事结果的不同练习中拓展主题。 ）在学生通过朗读，比较两则启事内容的不同后，师问：如果你是森林里的小动物，你愿意跟哪张启事的主人交朋友，为什么？生：我愿跟第
4、二张启事的主人交朋友，因为第一张启事它的要求太高了，我恐怕做不到。生：我也愿跟第二张启事的主人交朋友，因为第二张启事的主人提的条件是四点中只要做到其中一点就可以了，我可以很轻松地做到。生：我愿跟第二张启事的主人交朋友，因为第一张启事的主人要求过于高，和他玩，肯定没意思。评析：该教学片段是在学生对两则启事的内容了解的基础上，进一步体会两则启事的优劣。教学中创设“如果你是森林里的小动物，你愿意跟哪张启事的主人交朋友，为什么？”的情境，这样就让学生进入到故事中去，觉得自已就是故事的主角，说出自已心声的同时，既理解了两则启事的优劣，又锻炼了口语表达能力，还为突破课文中心垫定了基础。 当学生回答完后，我
5、马上接着说：“我们是这样想的，森林里的小动物又是怎样想的呢？请同学们翻开书，仔细读第三段，小牛的第一张征友启事贴出去以后，森林的小动物是什么态度呢？。 ”又激起学生的好奇心，认真地读起书来。读后学生积极举手，勇跃发言：生：征友启事刚刚贴出，山羊、猎狗、花猫、马驹都兴奋地跑过去看。师相机出示句子：征友启事刚刚贴出，山羊、猎狗、花猫、马驹都兴奋地跑过去看。师问：“兴奋”是什么意思？生：高兴。生：激动）指名读。师：小动物们兴奋而去，结果呢？生（伤感的语气）：可是，看完了，又一个个摇着头走了。师：我们班的同学真不错，一个比一个回答得好，还加上了生动的语气和表情呢？哪些同学愿意上台来表演一下小动物们高兴
6、而来，失望而归的样子。顿时，教室里发出了：老师，我来。让我来的声音。我马上说：谁守纪律就让谁上来。学生一下就安静下来，但却把小手举得高高。发给上台的学生头饰后，老师也戴上一个，然后大声说：“伙伴们，小牛在大树下贴征友启事了，我们一起去看看吧！”老师和戴头饰的学生兴奋地跑到启事前看了一下就闷闷不乐地摇着头走了。老师又马上换上小牛的头饰，着急地说：伙伴们，你们为什么看一下就摇着头走了？戴小羊头饰的学生马上会意地说：小牛，我只能跟你吃草、玩耍、晒太阳，但我不能跟你耕田！猎狗、花猫：我们不能跟你吃草、耕田。马驹：我虽然能做到，但只有我们俩玩没意思。评析：情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达
7、欲望，产生交际动力，口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中教学，这样就需要老师采取多种方法，给学生创设口语交际情境，教师只有给学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，产生敢说的胆量，达到会说的目的。本教学片段中本人创设小动物们高高兴兴去看启事，却失望而归的情境后，再创设小牛着急地问：“伙伴们，你们为什么看一下就摇着头走了？”有了前面的对两则启事内容的对比理解，和刚才的表演，学生联系生活常识就有了：小牛，我只能跟你吃草、玩耍、晒太阳，但我不能跟你耕田！的对话。从而达到了交际的目的。而且在课堂中，我始终把自己当成是学生学习的伙伴，在和学生一起共同学习和探讨问题，没有把自己置于高处。创设和学生一起上台表演小动物们高兴而来，失望而归的样子时，仿佛自己就是其中的一个小动物。学生受到感染，也表演得有模有样。
