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1、应如是初中语文学习问答应如是初中语文学习问答目 录? ?第一问：如何看待男生的语文学习困境? ?第二问：如何看待女生的语文学习困境? ?第三问：如何看待孩子的语文考试成绩? ?第四问：如何看初中语文学习的特殊性? ?第五问：如何看待孩子的课外阅读难题? ?第六问：如何激发孩子语文学习的热情? ?第七问：如何对付孩子学语文时的牢骚? ?第八问：如何看“从终端规划语文学习”? ? ? ?第九问：如何看待神乎其神的作文押题? ?第十问：如何分析各类语文试卷的定位?第十一问：如何安排孩子的暑假语文学习?第十二问：如何积累作文素材才事半功倍?第十三问：如何看待不同作文题的共同性 第十四问：如何让孩子的语
2、文作业更有效第一问：如何看待男生的语文学习困境一、巨大的差距群里常有家长感叹，男生的语文学习十分困难，尤其是作文和阅读。这并非个别现象。国际学生评价项目（PISA）曾对 42 个国家的学生进行过抽样检测。结果显示，女生的“阅读”成绩大幅超越男生。而国际阅读素养进展研究（PIRLS）的“阅读”测试结果则更令人悲观35 个国家的女生“阅读”成绩全面“盖”过了男生。其实，在研究性别教育的人看来，语言劣势是男女性别的一项重要差异。根据美国教育部的统计数据显示，在阅读和写作技巧方面，男生落后于女生 11.5 年。二、差距的背后这 11.5 年的差距，是如何形成的呢？从事大脑差异研究的专家指出，男性与女性
3、的大脑差异至少有100 多处。就语言学习而言，男性大脑比女性大脑更多依赖空间机械刺激，因而天生容易接受图表、图像和运动物体的刺激，不易接受单调的语言刺激。同时，与男孩相比，女孩还拥有更多的雌激素和后叶催产素，这些化学物质直接影响着语言的使用。更可怕的是，这些因生理构造而产生的语言学习差距，还在被我们的语文教学和一部分老师家长进一步拉大。比如，我们过分强调细节，如字迹工整等，其实是女性对细节的过分注重，对提高男生的语文学习兴趣构成了伤害。比如，我们过分强调语言的唯美性和情感性，其实也不太符合男性的思维特点，男性思维是竞争型和攻击型的。三、改变的途径如何改变语文学习的困境？我想，无论是应试，或是语
4、文素质的培养，都要从以下几个方面入手改进：（一）暂时放弃细节。比如男生的字迹，语文试卷的卷面整洁等。这些不是不重要，甚至，有些学校专门在周练和月考中设立了2 分左右的卷面分。但正是因为学校已经做过强调了，如果你对孩子的指导还停留在字写得不好、卷面不够整洁这些细节上，则多少有些“重复教育” 。更重要的是，这样反复强调字迹、卷面等细节，会让孩子无意间缩小反思语文学习漏洞的范围，误以为语文就是靠字迹、靠印象、靠谁的字写得多写得好，由此产生一种抵触情绪。（二）突出客观属性。许多人谈语文，喜欢说得神乎其神，过分强调语文的主观性，什么“文无定法” 、 “个性表达” 、 “灵性悟性” 、“书读百遍其义自见”
5、等等。前文已述，男生比较容易接受一些具体信息的刺激，如图表、图像和运动物体等，过分强调语文的主观性，则会给男生造成畏难情绪。我们应该引导男生，建立一种理性的、规律性的、图表化、格式化的学习思路。我举一例：我们在阅读题中，经常会遇到这样一道题：请你简要概括文中母亲的形象特点。这类题，很少有人得 0 分，但通常会被扣分几分。比如答案一：答：母亲十分疼爱自己的孩子，也很勤劳、勇敢，非常智慧大家再看答案二：（1）勤劳勇敢：母亲冒着风霜雨雪去做农活。（2）智慧善良：母亲总能用简单的语言开导别人。（3）疼爱孩子：母亲所做的一切都是为了孩子的幸福。答案二明显优于答案一。但如果我们要给男生讲这道题，就要引导他
6、思考，答案二比答案一好，好在什么地方？是仅仅因为字数多、写得长吗？显然不是。如果你只是说“答案二比答案一更具体些” ，这样的总结，也意义不大。我认为，我们应该告诉男孩子们，答案二的优点有以下一些：首先，是按点答题。用一个序号引导一个特点，清晰明了，就像电脑里的硬盘要分区一样，你可以不分，但分了以后，更为便利清晰。其次，是格式一致。特点描述都用了四个字，各点答案长度相近。再次，是理据充分。尽管题目没有要你详细陈述每一个特点的依据，但你完全不加以提示，谁知道你是不是胡乱丢几个词语了事呢？所以，答案二在每一个特点后面都用了一个“母亲”的句式来陈述该特点的理由。最后，是层次清晰。答案二的特点排列，是依
7、据文章情节先后排定的，答案一则有些混乱。讲完上述四点后，我们还应给男生总结一个答题的模式，这种模式，是男生们喜欢的，符合他们的思维特点，比较有图表感，比较格式化：以后凡是回答人物特点的阅读题，我们都要写成以下这样（1）特点一：主人公称谓+原因简述（2）特点二：主人公称谓+原因简述（3）特点三：主人公称谓+原因简述（4）特点四：主人公称谓+原因简述（三）适当鼓励批判。从激素分泌来看，男性具有更多的睾丸激素（除了性行为，睾丸素还是一种与攻击性有关的激素） ，以及后叶加压素（与地盘性和等级制度相关） 。所以，男生喜欢顶嘴、抬杠、辩论、批判、故作高论等，这些也不应一概抹杀。不能为了应试成绩，而一味否定
8、孩子的个性思维，比如一篇作文的写法、一个问题的看法等，不能笼统以“分数压倒一切”来打击男生，要鼓励他思辨，甚至和他一起进行理性地批判。适当鼓励批判，有利于培养男生在语言学习上的自信。第二问：如何看待女生的语文学习困境一、优势中的隐忧从写大男生写给小男生的信开始，就有家长朋友说我“重男轻女” 。今天，我便来谈谈女生的语文学习困境。前文已述，女生在语文学习上较男生具有明显优势。但众多优势背后，却也夹杂着些许隐忧。（一）成也细节，败也细节。女生一般比较心细，但如今语文应试的压力也越来越大。一来，自 2010 年起，武汉市中考语文试卷加大了客观题比例，10 道选择题，1 题 3 分，一般只要选错 2
9、道，优势便会大减，不少女生都是战战兢兢地在做题，甚至在心理上对选择题产生了恐惧感。二来，语文高分间的竞争本就是几分之差，尽管位置值取消了，但高分学生间“得语文者得天下”的格局还是没有改变。因此，女生的心细，在应试压力下，也会部分转变为一种脆弱和不自信，值得注意。（二）成也细腻，败也细腻。女生语文学习的一大优势，便是情感较男生更为细腻，但细腻过头，则会影响应试。我时常挖苦我的女学生是“文字批发商” 。什么意思呢？相比较于男生在阅读、作文题上的干涩表达，多数女生则是不惜成本，大书特书，字如泉涌，感情奔腾，但往往不得要领，答题显得过于主观。二、改变的途径如何改变女生语文学习的困境？我想，不妨从以下两
10、个方面入手：（一）推翻“慢工出细活”的偏见。细心不等于在一道题目上左摇右摆、空耗时间，针对女生，要加大语文应试训练力度，尤其是在速度上。2 个半小时的语文考试，在日常训练中，要缩短为 2个小时，1 个小时写作文，其余部分 1 小时完成。如此训练，方可避免女生在大考时紧张，为女生扫除心理阴影。（二）摆脱“我手写我心”的迷障。由于女生在语言学习上比男生早熟，因此，在主观题方面，更容易走入“我手写我心”的怪圈，尤其在作文方面，过于个性自我，不注意审题、不注意应试作文对稳定性的要求。至于阅读方面，则容易走“堆砌路线” ，不管有无必要，先狂写一通，我举一例：问：请分析下面句子的表达效果。应老师迈着矫健的
11、步伐，像一阵风，飘至我面前。先看答案一：答：作者用抒情的笔法，写出了应老师状态，重点写了应老师的步伐，像风一样，又用了一个“飘”字，生动形象地描绘出应老师走到“我”面前的样子。再看答案二：答：作者运用了比喻的修辞手法，将应老师“矫健的步伐”比作“一阵风” ，生动而形象，再现了应老师来到“我”面前时的轻盈状态。显然，答案二优于答案一。原因是，答案二抓到了得分点“比喻” ，答案一纵然下笔千言，却缺少“含金量” 。那么，如果将答案一中加入“比喻”这个所谓的得分点，会不会好些呢？请看答案一的修改版：答：作者用比喻的修辞手法，写出了应老师状态，重点写了应老师的步伐，像风一样，又用了一个“飘”字，生动形象
12、地描绘出应老师走到“我”面前的样子。对比两个答案：答案二：作者运用了比喻的修辞手法，将应老师“矫健的步伐”比作“一阵风” ，生动而形象，再现了应老师来到“我”面前时的轻盈状态。答案一修改版：作者用比喻的修辞手法，写出了应老师状态，重点写了应老师的步伐，像风一样，又用了一个“飘”字，生动形象地描绘出应老师走到“我”面前的样子。不难看出，相比之下，答案二依旧优于答案一。尽管答案一勉强植入了“比喻”二字，但却没有明确指出，比喻在句中是如何形成的，没有指出本体与喻体各是什么。此外，答案一虽已经过修改，但答题内容依旧冗杂，没有层次，反观答案二，整个答案由三部分构成：指明修辞手法名称及其在句中的使用现状作
13、者运用了比喻的修辞手法，将应老师“矫健的步伐”比作“一阵风” ，指明修辞手法固有的表达效果生动而形象从内容和主旨层面进一步阐述效果再现了应老师来到“我”面前时的轻盈状态。通过这番分析，我们不妨告诉我们的女孩子们，以后遇到分析修辞手法的词句理解题时，不妨从以下三个方面，简明而清晰地组合答案：指明修辞手法名称及其在句中的使用现状指明修辞手法固有的表达效果（一般就是些套话，如排比则是“增强了语势，强化了情感”等）从内容和主旨层面进一步阐述效果如上所述，将答题过程规则化、条文化，就如同给女生的答题套上了紧箍咒。如此，就不怕她们“我手写我心” ，在写答案时，落花流水、信马由缰了。第三问：如何看待孩子的语
14、文考试成绩一、各校各区各有一套很多家长很关心孩子的语文考试成绩，但往往只看重静态的分数，而忽视了横向纵向的比较。其实，每所学校、每个区都有自己的一套应试策略。我举例说明一下：比如二中，我个人认为是初中语文应试抓得最紧的学校。体现在以下两个方面：一是语文周练比较频繁，周练试题全真模拟中考；二是命题比较超前，很早就开始用初三的阅读、作文题来考查学生。因此，二中的学生从很早就开始感受语文学习的压力，八九十分的学生比比皆是，比起一些学校初一初二语文成绩动辄九十一百分，二中不能不说是“先天下之忧而忧”了。而有些学校，则是按部就班地进行语文考试。特别在初一初二阶段，每学期只有期中期末考试，用的是区教研室的
15、卷子，改卷也比较“宽容” ，作文得分动辄 4045 分，大批学生的语文分数都在90100 分。我不得不说，这样密集的高分大多也是浮云，不信，你问问二中的学生。看到这里，你或许会觉得，这应如是是在推荐二中的考查方式。其实，也不尽然。二中起步早、施压重固然不错，但也可能透支学生的应试积极性，如果分数长期在中等以下徘徊，而又得不到有针对性地指导，说不定会造成对语文的抵触心理尽管语文应试是有规律的，但相对于数理化，毕竟更为灵活主观一些，学生若长期被低分刺激，则容易将错误归咎到语文考试本身，或是产生语文学习的自卑心理。因此，我常对二中家长说，要相信学校，相信孩子，多给孩子鼓劲。毕竟，在二中的语文考试分数
16、略低，不代表在中考调考中就没有竞争力，因为二中确实是超前的。同样的，有些学校语文考试少、考试分数“虚高” ，也未见得就一定是坏事。这样有利于积蓄孩子的潜力，给孩子留足后劲，以便中考冲刺。但隐患在于，如何引导孩子理性看待初三、特别是初三两次调考时普遍存在的大幅降分？此外，若初一初二这种较为松散的教学、考试模式延续到初三，后果还是比较严重的。并且，初一初二过于松散所造成的应试任务的积压，如做题速度慢、作文框架不稳定等，会一定程度增加初三的应试压力。毕竟，初三是“万马奔腾”的年代，你要顾的不只是语文这一匹马。二、出卷评卷暗藏玄机我们要掌握孩子真实的语文学习情况，就要学会研究语文试卷，而不是光看分数。（一）学会分类看。目前，主流的语文试卷是模拟中考调考命制的，一共 20 道题。语文和数学不一样，数学的一个知识点，如因式分解，可以在很多题目中得到体现，只是难易程度不同。语文则看似融会贯通，其实，每类题目都有不同的应试要求，个中玄机，要结合具体题型一一分析：第 14 题，是选择题，考查字音字形、词语运用、病句辨析、语段理解。这四题，除非
