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1、案例案例 3.5:3.5:一节英语课的观课议课记录表一节英语课的观课议课记录表授课教师姓名：授课教师姓名： Z Z 老师老师 学校：学校： 某中学某中学 时间：时间： 2005/2/82005/2/8 科目与课程：科目与课程： 初二英语初二英语 UnitUnit 4 4 ImIm goinggoing toto bebe basketballbasketball player.player. 观察者：观察者： 郭老郭老师师 课堂管理行为课堂管理行为课堂教学行为课堂教学行为1 1营造尊重且融洽的氛营造尊重且融洽的氛围（行为、效果、评价与围（行为、效果、评价与建议。下同）建议。下同）活泼的语调，可
2、亲的笑容，活泼的语调，可亲的笑容，丰富的英语文化底蕴，个丰富的英语文化底蕴，个性感染学生，创造融洽氛性感染学生，创造融洽氛围。围。2 2营造有利于学习的课营造有利于学习的课堂氛围堂氛围鼓励性的语言，如鼓励性的语言，如good/greatgood/great，但显过于单，但显过于单调。调。3 3开发利用课程资源开发利用课程资源4 4管理学生行为管理学生行为要求学生小组对话展示时，要求学生小组对话展示时，其他同学对关键问题内容其他同学对关键问题内容在纸上进行记录；对话结在纸上进行记录；对话结束后教师对其中内容提一束后教师对其中内容提一个问题让同学回答。这种个问题让同学回答。这种方式利于培养学生方式
3、利于培养学生“倾听倾听”的习惯，并使所有学生的习惯，并使所有学生“有事可做有事可做” ，杜绝了个，杜绝了个别学生趁机自我放假的别学生趁机自我放假的“休息休息”现象。这种长期现象。这种长期任务习惯的培养优化课堂任务习惯的培养优化课堂纪律管理。我认为是一亮纪律管理。我认为是一亮点。点。 （例如：对话展示进（例如：对话展示进行中行中生生 A A：Hello!Hello! ImIm fromfrom thethe schoolschool newspaper.newspaper. MayMay I I askask youyou somesome questions,questions, Bob?Bo
4、b?生生 B B：Sure!Sure!生生 A A：WhatWhat areare youyou goinggoing toto dodo whenwhen youyou growgrow up?up?生生 B B：ImIm goinggoing toto bebe a a computercomputer programmer.programmer.生生 A A：HowHow areare youyou goinggoing toto dodo that?that?生生 B B：ImIm goinggoing toto studystudy mathmath andand computerc
5、omputer harder.harder. AndAnd ImIm goinggoing toto studystudy inin QinghuaQinghua UniversityUniversity WhenWhen I I growgrow up.up.生生 A A：ThankThank you,you, Bob!Bob! GoodGood luck!luck!其他学生边听边记录其他学生边听边记录师：师：WhatWhat isis BobBob goinggoing toto bebe whenwhen hehe growsgrows up?up?生生 C C： HeHe isis g
6、oinggoing toto bebe a a computercomputer programmer.programmer.）5 5教学流程管理教学流程管理一环扣一环的活动任务流一环扣一环的活动任务流程。感觉大部分课堂活动程。感觉大部分课堂活动流畅，紧凑，不生硬，学流畅，紧凑，不生硬，学生的知识掌握能力提高在生的知识掌握能力提高在层进中自然完成。但在层进中自然完成。但在“小诗；结尾歌曲小诗；结尾歌曲”组织组织时出现时出现“拖拽拖拽”现象。现象。1 1清楚、准确地讲授清楚、准确地讲授（行为、效果、评价与建（行为、效果、评价与建议。下同）议。下同）基本不讲。基本不讲。2 2问题法和讨论法运用问题
7、法和讨论法运用在活动中，学习运用在活动中，学习运用WhatWhat areare youyou goinggoing toto bebe whenwhen youyou growgrow up?up? HowHow areare youyou goinggoing toto dodo that?that?两基本句型和两基本句型和bebe goinggoing toto 语法结构。语法结构。如：师生问答，小组对话，如：师生问答，小组对话，情景采访，理想展示等。情景采访，理想展示等。3 3调动学生参与学习调动学生参与学习两首英语歌曲，一首小诗，两首英语歌曲，一首小诗，增加学习兴趣，利于文化增加学习
8、兴趣，利于文化渗透，创造英语氛围。渗透，创造英语氛围。4 4为学生提供反馈为学生提供反馈5 5教学灵活性和反应灵教学灵活性和反应灵敏性敏性本课学习运用到许多与职本课学习运用到许多与职业有关的英语词汇。课本业有关的英语词汇。课本词汇表提供了一部分（课词汇表提供了一部分（课前集中识词时已学）前集中识词时已学） ，而，而学生在谈论自己的理想时学生在谈论自己的理想时提供了另外的职业词汇，提供了另外的职业词汇，教师趁机把它们写在了黑教师趁机把它们写在了黑板的一角，并教学生齐读板的一角，并教学生齐读几遍。这为学生补充了词几遍。这为学生补充了词汇知识，使课外词汇补充汇知识，使课外词汇补充在课堂上落到实处，并
9、可在课堂上落到实处，并可调动学生自主补充词汇的调动学生自主补充词汇的积极性。积极性。在在“理想展示理想展示”环节中，环节中，一女孩说梦想成为一个模一女孩说梦想成为一个模特。教师让她当场走几步，特。教师让她当场走几步，女孩真地走起来。自然，女孩真地走起来。自然，有趣。随和的课堂可使学有趣。随和的课堂可使学生真实地展现自我。生真实地展现自我。对重点问题的观察记录：对重点问题的观察记录：1 1）课堂结合话题成功地融入了情感教育。课堂结合话题成功地融入了情感教育。2 2）学生阐述理想时的精彩英语表达，是一课之功，学生阐述理想时的精彩英语表达，是一课之功，又不是一课之功。又不是一课之功。其它需要向授课者
10、反馈的信息：其它需要向授课者反馈的信息：词汇补充小环节，应建议大家做记录（例如：建词汇补充小环节，应建议大家做记录（例如：建立词汇摘录本等）立词汇摘录本等） ，不只是读几遍而已；，不只是读几遍而已；“教读教读”可可以由提供词汇的学生去执行，这样可以为学生提供更以由提供词汇的学生去执行，这样可以为学生提供更多的自主发展空间。多的自主发展空间。议课时需要讨论的问题：议课时需要讨论的问题：（1 1）问题：你做这个教学设计用了多长时间？你）问题：你做这个教学设计用了多长时间？你感觉哪个环节设计最费心思？课上完后你感觉哪个地感觉哪个环节设计最费心思？课上完后你感觉哪个地方不太满意或上得不顺手？方不太满意
11、或上得不顺手？（2 2）课堂进行到）课堂进行到“理想展示理想展示”环节时，几名学环节时，几名学生精彩的英语阐述，已展示了学生综合运用英语的交生精彩的英语阐述，已展示了学生综合运用英语的交际能力。然后进入下一个环节：教师幻灯片出示一首际能力。然后进入下一个环节：教师幻灯片出示一首美丽小诗美丽小诗 HopeHope （）这首小诗的主题及老师的配乐朗（）这首小诗的主题及老师的配乐朗诵让师生感觉很美，感觉课堂已经升华了。那下面的诵让师生感觉很美，感觉课堂已经升华了。那下面的“齐唱一首歌齐唱一首歌”还要不要？确实这首歌的主题适合这还要不要？确实这首歌的主题适合这节课堂，但可否忍心舍弃？（我主张放弃。节课
12、堂，但可否忍心舍弃？（我主张放弃。 ）（3 3）教师配乐朗诵小诗后，）教师配乐朗诵小诗后， “让让”学生学生“齐读；齐读；自读准备自读准备” ，然后，然后“让让”2”2 名学生示范朗诵。感觉活名学生示范朗诵。感觉活动安排生硬，不像是学生自愿做的动安排生硬，不像是学生自愿做的“事事” 。如果遇到。如果遇到这种诗文欣赏内容您觉得什么方式处理比较好？赵老这种诗文欣赏内容您觉得什么方式处理比较好？赵老师说课时提到这是她自己写得诗。值得敬佩。学生课师说课时提到这是她自己写得诗。值得敬佩。学生课后作业安排后作业安排“写写自己的理想写写自己的理想” ，这个任务其实在课，这个任务其实在课堂上让学生写过两次了。
13、那能不能让学生也试着写首堂上让学生写过两次了。那能不能让学生也试着写首类似类似 HOPEHOPE 这样的小诗？这样的小诗？（4 4）课前歌曲，课尾歌曲（都已学过）课前歌曲，课尾歌曲（都已学过） ，虽然课，虽然课堂活动显得丰富了，但环节重复，能不能简练些，只堂活动显得丰富了，但环节重复，能不能简练些，只用课尾那首歌并提到课前？用课尾那首歌并提到课前？“理想展示理想展示”环节较精彩，环节较精彩，有有 6 6 名学生上台讲述自己的理想。为什么不给更多的名学生上台讲述自己的理想。为什么不给更多的学生机会展示自己？那这些时间可以从课堂哪个地方学生机会展示自己？那这些时间可以从课堂哪个地方节省呢？（我以为
14、：在结尾歌曲的时间。所以这也是节省呢？（我以为：在结尾歌曲的时间。所以这也是我建议拿走一首歌调整位置的原因。我建议拿走一首歌调整位置的原因。 ）（5 5）这是一节参评录像课。它教了我们一些进）这是一节参评录像课。它教了我们一些进行行“评选课评选课”的的“招招” 。这节课我们都感觉。这节课我们都感觉“美！美！” ，但我们该怎么做使平时的英语课堂也让学生感到但我们该怎么做使平时的英语课堂也让学生感到“美美”？议课交流记录：议课交流记录：（1 1）某老师：每节课唱首英语歌是我们学校英）某老师：每节课唱首英语歌是我们学校英语教学的特色。我认为结尾歌曲不能拿走。它对英语语教学的特色。我认为结尾歌曲不能拿
15、走。它对英语文化渗透，学习兴趣培养很有好处。文化渗透，学习兴趣培养很有好处。W W 老师：每一个环节都有一定道理，为什么要老师：每一个环节都有一定道理，为什么要设这个教学环节？要有明确的意图和时间计划。歌曲设这个教学环节？要有明确的意图和时间计划。歌曲有必要。音乐能创造氛围，开头有必要。音乐能创造氛围，开头“If“If youyou areare happy,”happy,”会创造一种愉快轻松的氛围。结尾会创造一种愉快轻松的氛围。结尾“Im“Im sailing”sailing” ，理想的实现本来就是一种，理想的实现本来就是一种 sailingsailing，画，画龙点睛，升华课堂。龙点睛，升华课堂。T T 老师：确实课堂到了老师：确实课堂到了“小诗小诗”环节就很美了！环节就很美了！加上结尾歌曲使课堂显得拖沓。加上结尾歌曲使课堂显得拖沓。X X 老师：课堂结局给人感觉是为了录像。可提到老师：课堂结局给人感觉是为了录像。可提到前面。每节课都做一首小诗不
