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1、促进教师专业发展的促进教师专业发展的 有效途径有效途径上海市教委教研室上海市教委教研室 赵才欣赵才欣2009/2009/主要议题主要议题专业引领专业引领理解新课程理解新课程1 1同伴互动同伴互动打造新团体打造新团体2 2教学反思教学反思营造新课堂营造新课堂3 3持续发展持续发展找准生长点找准生长点4 42结果：结果：教师高兴教师高兴学生高兴学生高兴领导高兴领导高兴老外无话可说老外无话可说案例回放案例回放外国人看中国课外国人看中国课促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 13某市、某校、某班某市、某校、某班教育局领导陪英美专家听课教育局领导陪英美专家听课一位头发花白的教师一位头发
2、花白的教师教态从容、语言精炼教态从容、语言精炼板书清晰、情感丰富板书清晰、情感丰富提问精到、回答踊跃提问精到、回答踊跃教学互动热烈教学互动热烈教学过程流畅教学过程流畅目标达成理想目标达成理想促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1人材需求人材需求培养目标培养目标提供教育提供教育构建课程构建课程需要什么课程？需要什么课程？课程的现状？课程的现状？需要改革什么？需要改革什么？设计新课程设计新课程? ?美国东部第一课：亚当 西部第一课：“斧子”课程为何要改？课程为何要改？4我国近、现代的中小学课程改革我国近、现代的中小学课程改革引进国外课程为主引进国外课程为主课程本土化建设为主课程
3、本土化建设为主仿日本仿日本清末清末 的的课程课程学美国学美国民国民国 的的课程课程学苏联学苏联新中新中 国初国初 期的期的课程课程封闭建设封闭建设六七六七 十年十年 代的代的课程课程开放建设开放建设改革改革 开放开放 的的课程课程5促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1改革开放以来的课程发展改革开放以来的课程发展改革历历程课课程观观改革重点主要标标志其他说说明第一次第一次 （改革开放（改革开放 初期）初期）强调基础知识、强调基础知识、 基本技能（双基基本技能（双基 ）和学科知识学）和学科知识学 习的系统性习的系统性改
4、变语文教材成改变语文教材成 为语录、理科教为语录、理科教 材变成三机一泵材变成三机一泵 等错误做法等错误做法建立了以严密、系统建立了以严密、系统 为特征的学科课程体为特征的学科课程体 系系课程教材出现深课程教材出现深 难重的问题，课难重的问题，课 程教材的学科本程教材的学科本 位倾向严重位倾向严重 第二次第二次 （2020世世纪纪纪纪9090 年代）年代）强调降低难度、强调降低难度、 深度，面向生活深度，面向生活 、面向社会，扩、面向社会，扩 展知识面展知识面改变课程教材深改变课程教材深 难重的问题，宏难重的问题，宏 观上扩大了知识观上扩大了知识 面、拓展了学习面、拓展了学习 广度广度对学习内
5、容要求作分对学习内容要求作分 层次、明确性严格规层次、明确性严格规 定，教材教学要紧扣定，教材教学要紧扣 课程标准，控制深度课程标准，控制深度 和难度和难度在微观上仍存在在微观上仍存在 面面俱到、知识面面俱到、知识 点过多的问题点过多的问题第三次第三次 （进进进进入入2121世世 纪纪纪纪）强调德育为核心强调德育为核心 ，创新精神与实，创新精神与实 践能力培养为重践能力培养为重 点，以学生素质点，以学生素质 发展为本发展为本在原来改革基础在原来改革基础 上，改变唯统一上，改变唯统一 要求、唯课本知要求、唯课本知 识、唯接受性学识、唯接受性学 习方式等习方式等对课程作更科学的结对课程作更科学的结
6、 构化处理，实施课程构化处理，实施课程 国家、地方和学校三国家、地方和学校三 级管理，学校和学生级管理，学校和学生 对课程有一定自主权对课程有一定自主权课程设计和课程课程设计和课程 实施之间有相当实施之间有相当 一段时间内存在一段时间内存在 不相适应问题，不相适应问题， 教研工作面临新教研工作面临新 挑战挑战6促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 17终身学习终身学习 社会社会知识经济知识经济 时代时代全球数字全球数字 化时代化时代社会转型社会转型课程的社会背景课程的社会背景促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 18当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念
7、变化（1 1）：）：n n学生的有差别性学生的有差别性n n学生的可发展性学生的可发展性n n学生的新起点性学生的新起点性n n学生的欠稳定性学生的欠稳定性学生适应课程学生适应课程课程适应学生课程适应学生促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 19当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（2 2）：）：n n知识是怎么接受的知识是怎么接受的n n知识是怎么掌握的知识是怎么掌握的n n经验是怎么积累的经验是怎么积累的n n能力是怎么发展的能力是怎么发展的 注重过程注重过程组织学习内容组织学习内容设计学习经历设计学习经历促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1
8、110当代课程改革的理念变化（当代课程改革的理念变化（3 3）：）：只为升学奠基只为升学奠基为了终身发展为了终身发展基础学力基础学力发展性学力发展性学力创造性学力创造性学力总学力总学力态度为核心态度为核心 能力为关键能力为关键知识为载体知识为载体学力学力促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 111教师专业发展的响应教师专业发展的响应顶层设计认同顶层设计认同课程方案课程方案( (培养目标培养目标) )有效有效 教研教研有效有效 教学教学校本校本促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1课程改革一般进程课程改革一般进程文本文本 建设建设第第1 1阶段阶段常规常规
9、运行运行第第3 3阶段阶段忠实忠实 执行执行互相互相 适应适应主动主动 创新创新思想思想 智慧智慧 力量力量全面全面 实施实施第第2 2阶段阶段观念冲突激烈配套到位不够攻坚阶段攻坚阶段12促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1问题与对策问题与对策课程计划执行不力课程计划执行不力 必须提高课程领导力必须提高课程领导力课程实施困难不少课程实施困难不少 必须提高课程指导力必须提高课程指导力课堂教学有效性不高课堂教学有效性不高 必须提高课程执行力必须提高课程执行力13促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径1 1关于推进课改和加强教学工作的六个文件（上海）关于推进课改和
10、加强教学工作的六个文件（上海） 关于加强中小学课程管理的几点意见关于加强中小学课程管理的几点意见 关于加强中小学教学常规的几点意见关于加强中小学教学常规的几点意见 关于加强中小学校本教研工作的几点意见关于加强中小学校本教研工作的几点意见 关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见关于中小学拓展型课程建设与实施的几点意见 关于中小学研究型课程实施的几点意见关于中小学研究型课程实施的几点意见 关于改进中小学基础型课程课堂教学的几点意见关于改进中小学基础型课程课堂教学的几点意见 14促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 2有效教学问题有效教学问题影响对课程计划的执行影响对课程计划的执
11、行学科思想？学科思想？ 教材运用？教材运用？ 内容补充？内容补充？ 总量把握？总量把握？ 教什么？学什么？教什么？学什么？问题源头？问题源头？ 技术应用？技术应用？ 方法设计？方法设计？ 作业落实？作业落实？ 怎么教？怎么学？怎么教？怎么学？顶层设计顶层设计课程方案课程方案( (得到认同得到认同) )有效教学有效教学“世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师 。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神 和心灵和心灵” 李家声李家声15促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 2 一堂
12、好课：一堂好课： 有感知有感知有感悟有感悟有感动有感动 一堂好课：一堂好课： 内容好内容好思想到思想到激情高激情高基于共识的课例研究基于共识的课例研究关于好课的标准？关于好课的标准？“课例研究课例研究” ”阅读教学阅读教学开国大典开国大典课例课例16促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 217一一位位老教研员老教研员在某校和英语教研组长、备课组长在某校和英语教研组长、备课组长全面听了全面听了七七名名英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记英语教师的课后，给校长室递交了一份听课笔记：【教师的教学现状教师的教学现状】全组的教师教学热情高，责任心强。这些课的特点是全组的教师教学热
13、情高，责任心强。这些课的特点是：教师备课认真，能开展有序教学。教师备课认真，能开展有序教学。师生关系较融洽，能开展课堂活动。师生关系较融洽，能开展课堂活动。较重视对学生基础知识和基本技能的训练。较重视对学生基础知识和基本技能的训练。总体情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体总体情况是：没有陈旧的教学方式，但也没有突出教学风格，整体水准在区内属于中等。课后化了大量精力和时间辅导。然而，目前学校的水准在区内属于中等。课后化了大量精力和时间辅导。然而，目前学校的英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应牛津英语教学质量现状与新英语课程标准的要求还有距离，远远不能适应
14、牛津英语教材的实施需要。英语教材的实施需要。一个实例：一个实例：促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 218【学生的学习现状学生的学习现状】学生感到难学，主要是：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有学生感到难学，主要是：牛津英语词汇量大，每天教师布置的生词有十几个。学生没有办法记住。十几个。学生没有办法记住。在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：在仔细调查之后，发现学生的困难来源有两个：学生进中学前没有系统学过国际音标，（全校预初年级只有学生进中学前没有系统学过国际音标，（全校预初年级只有8 8人，人，七年级有七年级有1212人，八年级有人，八年级有9 9人学过音标，三
15、个年级另外有人学过音标，三个年级另外有1313人学过部分音人学过部分音标）。这意味着学生没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习。标）。这意味着学生没有借用词典拼读单词的能力，更谈不上预复习。学生对词汇学习中的学生对词汇学习中的“ “读音规则读音规则” ”浑然不知。遇到生词时，学生一般浑然不知。遇到生词时，学生一般不会把学到过的规则性经验迁移到新词汇的认读，于是也就不可能产生词不会把学到过的规则性经验迁移到新词汇的认读，于是也就不可能产生词汇学习的汇学习的“ “累积效应累积效应” ”。促进教师专业发展的有效途径促进教师专业发展的有效途径2 219【教师遭遇的困难教师遭遇的困难】牛津英语教材对教师的语言教学有一定的要求。但教师受自身语言牛津英语教材对教师的语言教学有一定的要求。但教师受自身语言的限制，使课堂显得相对单调。信息量输入有限，教学密度不足，学生无的限制，使课堂显得相对单调。信息量输入有限，教学密度不足，学生无兴趣。对现代化教师装备，预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教兴趣。对现代化教师装备，预初年级教师没有使用过，七、八年级由于教学软件没有到位，至今也没有使用。学软件没有到位，至今也没有使用。考试命题的定位问题。学校命题的试卷，较少采用目标参照测试，考试命题的定位问题
