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1、教师入编考试试题教师入编考试试题(zhuan) 2010-02-19 22:59 | (分类:论文网)一、填空题。一、填空题。1、标准标准中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感态度领域。其中，知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。2、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程、板书设计、教学反思 。3、所谓问题，在、所谓问题，在现代汉语词典现代汉语词典中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关
2、键、重要之点。中解释为：要求回答或解释的题目；需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。4、教学案例形成的几个步骤一般如下：、教学案例形成的几个步骤一般如下：（1） 确定教学任务的思考力水平与要求；确定教学任务的思考力水平与要求；（2） 课堂观察并实录教学过程课堂观察并实录教学过程 ；（3） 教师、学生的课后调查；教师、学生的课后调查；（4） 分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；（5） 撰写教学案例撰写教学案例.5、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当
3、采用自、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用引导发现法；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用自学辅导法。学辅导法。6、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题 ； 其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成问题。7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。8、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励、教学目标对整个教学活动具有
4、导向、（激励 ）、（评价）、（评价 ）的功能。）的功能。9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。、案例反思。11、教学模式指的是、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素，在一定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的一种教学实践活动
5、结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。12、“最近发展区最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。二、辨别题。（对的打二、辨别题。（对的打，错的打，错的打，并加以分析或改正），并加以分析或改正）1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透渗透”、“融合融合”的关系。的关系。 （ ）2、学生的生
6、活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 （ ）3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。 （ ）小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。小组合作开始后，教师的角色以合作者、引导者为主。4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。、让学生掌握知识才是自主学习的本义。 （ ）让学生能够探索、学会探索，才是自主学习的本意。让学生能够探索、学会探索，才是自主学
7、习的本意。5、标准标准与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。 （ ）6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。 （ ）经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动词。经历（感受）、体验（体会）、探索是过程性目标的行为动词。7、“情感与态度目标情感与态度目标”是可以预设的。是可以预设的。 （ ）“情感与态度目标情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。应该区分预设性目标和非预
8、设性目标。8、教学的重点与难点是彼此独立的。、教学的重点与难点是彼此独立的。 （ ）教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。教学重点与难点常常呈交叉关系，有些是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，有些则既是重点又是难点。三、简答题。三、简答题。1、分析教学对象可从哪几个方面入手？、分析教学对象可从哪几个方面入手？要点：一是学生的年龄、学段情况。要点：一是学生的年龄、学段情况。二是学生的数学基础情况。二是学生的数学基础情况。三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。2、哪些内容可以组织学生合作学习？、哪些内容可
9、以组织学生合作学习？（1） 在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习；（2） 在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习；（3） 在思维的交锋处，组织学生合作学习；在思维的交锋处，组织学生合作学习；（4） 在思维的发散处，组织学生合作学习；在思维的发散处，组织学生合作学习；（5） 在规律的探索处，组织学生合作学习；在规律的探索处，组织学生合作学习；3、使用谈话法进行教学应注意什么？、使用谈话法进行教学应注意什么？教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时
10、间，都要做到心中有数。教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。问题，可考虑给不同能力的学生回答。4、使用探究法应注意什么？、使用探究法应注意什么？精选探究材料
11、精选探究材料注重教师的引导注重教师的引导处理好过程与结果的关系处理好过程与结果的关系所设立的问题难易要适中所设立的问题难易要适中5、练习设计中要注意哪些问题？、练习设计中要注意哪些问题？ 练习课也要创设情景，激发兴趣练习课也要创设情景，激发兴趣 练习设计要遵循学生的认知规律练习设计要遵循学生的认知规律多一些问题解决，少一些机械操作多一些问题解决，少一些机械操作 用足用好每一道练习题用足用好每一道练习题 要留给学生充足的探索和交流时间要留给学生充足的探索和交流时间6、举例说明过程性目标使用的局限性。、举例说明过程性目标使用的局限性。答：（答：（1）有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。例如：
12、）有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。例如：“兀代表圆周率兀代表圆周率”这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，在这一学习过程中没有任何过程性目标。（有任何过程性目标。（2）有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如，）有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如，“年月日年月日”中闰年、平年的概念，产生闰年的原因，这些知识，尽管中闰年、平年的概念，产生闰年的原因，这些知识，尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上可以直接抛出。（让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果教师手头有详尽的文献，课堂上可以
13、直接抛出。（3）有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更）有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如，差一些。例如，465 的竖式写法，现代学习心理学一致认为，采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的的竖式写法，现代学习心理学一致认为，采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果。因此，对于过程性目标的落实，需要根据学习内容的重心放在经历、探究等过程性目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果。因此，对于过程性目标的落实，需要根据学习内容的具
14、体特点而定，而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。具体特点而定，而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。7、用教材教有哪些策略？、用教材教有哪些策略？要点：（要点：（1）比较）比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联；比较学习材料和学生已有经验之间的关联；（2）还原）还原把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；（3）转化）转化将课堂中的随机事件转化为教学资源；将课堂中的随机事件转化为教学资源；（4）开发）开发开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；（5）调整）调整运用更换、增删
15、、归并等手段对教材内容进行调整；运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整；（6）挖掘）挖掘充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。8、编写教学设计要体现哪些特性？、编写教学设计要体现哪些特性？要点：科学性、针对性、实用性、主体性，体现课程资源整合的理念。要点：科学性、针对性、实用性、主体性，体现课程资源整合的理念。9、举例说明、举例说明“尝试教学法尝试教学法”的步骤。的步骤。举例：举例：小数加减法小数加减法让学生尝试计算让学生尝试计算 11.5+3.2 或或9 加几加几尝试计算尝试计算 9+5第一步：出示尝试题第一步：出示尝试题第二步：自学课本第二步：自学课本第
16、三步：尝试练习。第三步：尝试练习。第四步：学生讨论。即讨论解题策略。第四步：学生讨论。即讨论解题策略。第五步：教师讲解归纳第五步：教师讲解归纳教师招聘考试教师招聘考试 2010-03-05 22:19 | (分类:实用)【教师招聘考试教师招聘考试 第一版第一版】如何说课如何说课一、说教材一、说教材 1.说教材内容 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单 介绍作者及时代背景。 说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材 而定。 2.说教材目的要求 做到正确、具体、全面。 3.说教学重点、难点。 4.说课时安排、教具准备等。 二、说教法、学法二、说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法
