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1、地域课程资源开发与应用的研究课题结题报告【 【摘要摘要】 】本课题提出主要是适应市教育改革发展，尤其是追求“均衡、协调、优质、高效”发展的需要，是科学有效地推进新课程改革实验的需要，也是提高教师资源开发与应 用能力的需要。本课题研究的地域课程资源指市这个特定地域范围内的能形成课程来源的因素，旨在探索地域课程资源开发与应用的一般规律，形成本土化的经验，挖掘整理地域课程资源，丰富教育教学的载体，拓展教育教学的内涵与方法，提升教师的专业能力，形成学校特色，促进区域教育改革的发展。发挥市教研室、教科所在资源开发与应用方面的专业引领作用，集聚各基地学校的团体攻关力量，采用“以行动研究为主，以文献研究、经
2、验总结、调查研究、案例研究相辅”的研究方法，是本研究的一大特点。本课题研究的主要内容及措施是：在资源开发方面，运用课程资源筛选机制，明确地域课程资源筛选应遵循“教育性、适应性、优势性、经济性”四大标准；尊重主体，灵活组合，形式多样，采用了“区域开发、联片开发、校本开发”齐头并进的方式，开发建设“实践基地、资源文库、区域网络”三大资源中心，拓宽地域课程资源开发的途径及方法；加强资源开发“培训、调研、规划、研讨”的过程指导及管理，切实提高开发效度，达成资源开发的“引领、合作、主动”三维互动，以求得地域资源开发的“互补、共享、共赢” 。在资源应用方面，坚持多元加持续利用原则，积极主动地将地域课程资源
3、广泛应用于德育活动、学科教学、校本课程、综合实践活动课程之中，从而打破资源间的壁垒，求得地域课程资源利用的可持续发展。开发应用中强化评价，完善管理，促进地域课程资源开发及应用常态化。本研究的主要成效表现为：提高了对地域课程资源价值的认识，初步形成了地域课程资源开发、应用、管理的本土化经验；“课题研究” 、 “专题研讨”和“行政决策”繁荣并逐步规范了地域课程资源的开发与应用，有力地推动了区域的新课程改革；系列开发了富有地域特色的课程资源，极大地丰富了新课程教育资源，尤其为校本课程体系的建构提供了强有力的资源支撑；研究实践使一大批教师的课程资源意识明显增强，地域课程资源开发及应用能力得到提升，促进
4、了学校的发展；地域课程资源的应用，拓宽了教学时空，改变了课堂教学的面貌，提升了学生的素质。2地域课程资源的开发与应用是一个持续进行的过程，本研究将继往开来，不断深入。【正文正文】一、课题的提出一、课题的提出2001 年年底，市成为首批国家级课改实验区，2002 年秋新课程实验正式启动，实验教师努力贯彻新课程理念，课堂教学行为有了转变；但随着课改的推进，问题也逐渐凸显出来，其中的困难之一就是课程资源的缺乏。实验教师越来越感到，没有课程资源的合理开发与有效利用，新课程的教育教学很难达到预期的目标。课题组在 2003 年 2 月对全市初中小学 923 名教师问卷，其中对“从你身边分析，制约你有效参与
5、课改的主要因素是什么”的回答，有 268 名教师选择“与新课程配套的教育资源缺乏” ，占 28.8%。因此，重视课程资源开发问题的理论研究，探索课程资源开发的有效途径，必然成为新课程推进过程中的一项重要任务。适应新课程改革，需要我们对课程资源的重新定位和认识，树立新的课程资源观，走出“教科书是唯一课程资源“的狭窄天地，使课程由狭变广，由静变动，使课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个方面,将学科知识、学生生活、社会资源有机地整合在一起，这将打开我们开发与利用课程资源的眼界，也使我们脚下的路更加宽阔。地域的社会、历史、人文、经济、自然之所以成为课程资源的重要来源，是因为其丰富多彩的地域教育资
6、源使得课程资源呈现出多样性、具体性和差异性的特点，从而大大提高了课程资源对于不同地区、不同学校、不同学生的适应水平。 所以，通过课题研究解决新课程实验的部分难题，探索地域课程资源开发与应用的一般规律，形成本土化的经验，挖掘整理地域课程资源，丰富教育教学的载体，拓展教育教学的内涵与方法，提升教师的专业能力，形成学校特色，促进区域教育改革的发展，是本课题研究的任务。二、课题研究概况二、课题研究概况（一）概念界定（一）概念界定1 1、课程资源：、课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和
7、条件性资源两大类。本课题研究的课程资源既不仅仅是校本课程的资源，也不仅仅是综合实践活动课程的资源，而是既包括校本课程也包含综合实践活动，还包括德育活动及学科课程在内的课程资源。32 2、地域课程资源：、地域课程资源：地域，指“按历史、地理、语言和一般文化人为划分的大地区；地方（本乡） ” （现代汉语辞海242 页，山西教育出版社，2002 年9 月第一版） 。本课题研究的地域课程资源指市这个特定地域范围内的能形成课程来源的因素，这里的特定地域范围包括两层涵义，它既指这个全市层面的地域，也指市范围内的一些空间上相近、文化特征上相似的小地域。3 3、地域课程资源的开发：、地域课程资源的开发：开发，
8、指“开采；使人或事物从潜力不明、不曾实现或完全实现的状况变成外显的部分或完全现实性的状态” （612 页，同上） 。这里指潜在的、零散的区域课程资源经过开采、加工成为现实的、比较完整的课程资源。4 4、地域课程资源的应用：、地域课程资源的应用：应用， “为了某种实际目的而使用”(1425 页，同上)，这里指为了教育、教学目的而对地域课程资源的有效使用。（二）地域课程资源的开发与应用的理念、原则及特点：（二）地域课程资源的开发与应用的理念、原则及特点：1 1、理念、理念通过地域课程资源的开发与应用，增强课程对学校及学生的适应性，满足学生的多样化的生活需求，有利于教师特长的发挥、有利于学校特色的建
9、立，从而更有效地实现课程目标的达成。 2 2、原则、原则（1）目的性原则：地域课程资源的开发与与应用是为了课程教育、教学目标的实现。课程目标，是指导地域课程资源开发与利用的灵魂,不同的课程目标，应开发与利用与之相适应的地域课程资源。（2）因地制宜原则：从地域实际情况出发，发挥地域资源优势，与学校特色、教师特长、学科特性、学生个性结合，因地、因时、因人制宜地开发与利用地域课程资源。（3）共享性原则：地域课程资源的开发与与应用不是一个封闭的过程，它包括开发过程中不同主体间的相互合作，更包括应用过程中的相互共享。通过共享，能充分实现地域课程资源的价值。（4）实效性原则：地域课程资源的开发与应用过程中
10、，必要的开支与一定的成本是需要的,但在此期间要尽可能用最少的付出，达到最理想的成效。在课程目标的指引下，认真分析地域课程资源的性质与特点，精选那些对学生终身发展最有用的课程资源，从而实现地域课程资源的最大实效。3 3、特点、特点4（1）地域性：由于经济文化发展的不平衡和自然环境的差别，各地间课程资源所拥有的质和量都不相同。在课程资源的开发中，应当围绕课程目标，仔细分析本地课程资源的地域优势，明确课程资源开发的方向。（2）潜在性：地域课程资源在开发与使用之前，不是现实的课程要素和重要条件。只有课程主体自觉能动地加以开发和应用，才能转化成现实的课程成分和相关重要条件，发挥出地域课程资源的教育价值。
11、（3）开放性：通过地域课程资源的开发与应用，打破了教材与课程资源、教师与教师、学校与学校、学校与社会间的割裂状况，实现了多个层次相互间的沟通与合作，体现了地域课程资源的开发与利用过程中的开放性。（三）课题研究的管理机制（三）课题研究的管理机制组建了课题研究领导小组和研究小组，同时设立研究的基地学校。领导小组以行政力量为主，组长为教育局陈维金副局长，成员由教育局、教研室、教科所、课改办的领导及各基地学校的校长构成，便于统筹、协调研究工作。研究小组由教研室、教科所、课改办的研究人员及基地学校的教科室主任构成，研究实力较为强大。基地学校先是有代表性的 8 所初中、小学，后来充实为 13所。（四）课题
12、研究的过程与方法（四）课题研究的过程与方法1、研究过程本课题在 2003 年 3 月成为省级重点立项课题开始，研究开展了三年多时间。2003 年 5 月在宾王中学进行了开题仪式，06 年 5 月进行了总结会，中间有三次中期汇报研讨会、三次专题研讨会。2、研究方法以行动研究的方式，结合文献法、调查法、经验总结法、案例法。三、课题研究的主要内容及措施三、课题研究的主要内容及措施本课题重点研究地域课程资源筛选标准、地域课程资源开发的途径与方法、地域资源开发的过程规划、地域课程资源的多元应用及持续利用问题。主要措施有：（一）运用课程资源筛选机制，明确地域课程资源筛选标准。（一）运用课程资源筛选机制，明
13、确地域课程资源筛选标准。地域之中可以开发的资源多种多样。有来自于自然界的，也有来自于社会的；有显性的，也有隐性的；有校内的，也有校外的；有人力的，也有物力的等等。多种多样的地域资源为学校和教师提供了广阔的空间。但是并不是所有5的地域资源都是地域课程资源，只有那些能够进人课程并与教育教学相关的，才是现实的地域课程资源。那么，哪些地域资源真正能进入课程并与教育教学相关呢？这是地域资源开发与应用必须解决的首要问题。 开发和利用有价值的地域课程资源，必须通过筛选机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选。第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨。第二个
14、筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。 （见右图）据此，我们确定地域课程资源的筛选标准如下：1、教育性标准； 2、适应性标准；3、优势性标准；4、经济性标准。（二）尊重主体，灵活组合，形式多样，拓宽地域课程资源开发的途径及（二）尊重主体，灵活组合，形式多样，拓宽地域课程资源开发的途径及方法方法A A、按照课程资源开发主体不同的组合方式，地域课程资源开发的途径主要、按照课程资源开发主体不同的组合方式，地域课程资源开发的途径主要有区域开发、联片开发、校本开发
15、。有区域开发、联片开发、校本开发。1 1、区域开发、区域开发区域开发指由地方教育部门组织当地的教科研力量（包括教研室、教科所、师范院校及学校等机构和专家个人） ，统整各学校的课程开发力量，对所属的自然、经济和社会资源进行综合开发利用，求得地域资源共享。基础教育课程改革纲要（试行） 解读一书指出， “地方教育部门应当充分利用课程管理上的优势与便利，积极创造机会，协调或整合当地有限的课程资源，建立和健全校际资源共享的机制，并努力协助学校与社会有关部门之间的协调工作” 。切实加强地域课程资源的区域整体开发力度，一方面要加强城乡资源一体化开发，达到“互补、共享、共赢” 。另一方面鼓励优势互补式开发，促
16、进资源的增值。主要措施有： 一是加强课程资源开发的地方指导与管理，提高学校开发的效度。一是加强课程资源开发的地方指导与管理，提高学校开发的效度。在实践、调研的基础上，教育局制定出台地域课程资源开发与应用的指导性意见 （详见附件） ，建立地域课程资源开发协作团队，定期召开地域课程开发及应用专题6研讨会，使城乡学校协同推进资源开发工作。具体策略有：全面启动策略。全市所有初中、小学都必须按新课改的要求启动地域课程资源的开发工作。优势发展策略。总结、反思区域性研究的经验，总结发掘各校资源优势，明确课程资源建设主攻方向。课题带动策略。坚持地域课程资源开发与课题研究一起抓，以课程开发促课题研究，以课题研究带课程开发。整体建构策略。倡导各中小学校校际合作，资源共享，优势互补，共同发展，形成全区共同开发地域课程资源的整体。二是加强城乡资源交流，实现地域间资源共享。二是加强城乡资源交流，实现地域间资源共享。地方教育部门应强化供各校统一使用的公共资源间的相互联系与共享。如建设好区域资源网，城乡间资源实现网上交流；又如建设好像爱国主义教育基地、科技教育中心、综合实践活动基地等公用
