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1、对外经济贸易大学硕士学位论文论文题目：“学校语法”的形成和发展主题词：“学校语法”中国日语教学语法桥本语法活用曰语语法教学模式专业：研究方向：研究生姓名学号：导师姓名：写作时间：目适造直塞堂目奎遭壹韭鱼2 0 0 4 1 7 1 0 5 8 2鄞蕉玉2 Q Q 生2 旦二2 Q Q 生璺旦论文提要有关“学校语法”的研究在今R 已不是一个时髦的题目了在与语法有关的书籍、期刊、论文中己鲜有看到相关研究。学校语法存在许多无法忽视的缺陷和问题已然众所周知，然而现实是在实际的R 语教学当中，“学校语法”依然占据着近乎垄断的地位，其代表是采用了“学校语法”的语法体系的上外出版的新编F 1 语一书仍是绝大多
2、数高校选用的教材。然而其存在的问题也直是教育界无法回避的。因而，对于“学校语法”的重新审视和再研究，对中国的同语教学有着重要的指导意义。另外，近年来日语教学界出现了一股编写教材和探索新的同语教学模式的热潮，许多高校都出版了或正在酝酿自己编写教材，并在一定范围内投入了实际使用。那么，这些教材与“学校语法”究竞有何不同? 因而研究“学校语法”对于教材编写及新的只语教学模式的探索也有着现实的指导意义。在介绍了学界对于“学校语法”的态度基础上，浅谈了作者自己对于“学校语法”的感受，首先认为其限制了学生对活生生语言的掌握，固定了学生的思维，不利于学生“听、说、读、写、译”能力的提高。其次认为“学校语法”
3、忽视了语用问题，过分强调语法的作用而忽略了还有许多单靠语法无法接近、认识的问题。在本文重点章节第三章中，运用实证分析方法，通过视觉对比中日两国教材考察了“学校语法”与中国日语教学中采用的中国日语教学语法的异同，并分析了其原因。另外，提出了自己对于目前基本较具代表性的语法体系( 主要探讨了活用方面) 的感想。并指出，目前以“学校语法”为基础的中国日语教学语法虽存在问题，但新的模式的建立决不是一朝一夕即可成功的，除了教材之外，其他配套改革也是必须的。另外，新的教学模式与已经形成了一定规模的已有的教学体系的衔接问题也是需要考虑的。绪论“学校语法”自其确立之日起至今已有近百年的时间。尽管在其发展的过程
4、中( 尤其是近代) 对它的批评之声不绝于耳，但在同本国内的国语教科书中大都还是采用了“学校语法”的基本体系，或是在其基础上稍作增删；或者甚至是完全照搬。另外尽管出现了许多新的语法学说，但他们大致也只停留在语法知识的组成体系上，很难称得上是对“学校语法”的完全颠覆，因而也就谈不上替代了。由此可见其存在仍是不容忽视的。在海外的日语教育中，以中国为例，教材、参考书、工具书等，“学校语法”的地位近乎垄断性的坚固。另外，目前参加“日语能力测试”已成为众多日语学习者的重要目的，而当前大多数高校采用的“学校语法”的语法体系对于参加这一测试是否有所帮助，遭到了很多置疑。并且“学校语法”的语法体系是否有利于提高
5、学生的“听、说、读、写译”能力等等都决定了研究“学校语法”，对于国内的日语教学和教材编写具有指导性意义。另外由于“学校语法”的理论基础“桥本语法”本身存在的无法忽略的缺陷和不足进而导致的国内出现了对新的、适合中国学生的日语语法教育体系的探索，对“学校语法”的再度审视和正确评价，笔者浅以为对于这一模式的摸索和建立具有现实的指导作用。本论文拟首先介绍日本“学校语法”的形成和发展历史，分析其主要内容及特点，归纳总结对“学校语法”的褒与贬( 主要是不足方面) ，运用实证分析的方法对比中日语法教学的特点，分析其对中国的曰语教学的影响。进而对当今中国日语语法教学中有关语法教学方面的的一系列有益的探索进行分
6、析。由于内容需要，本文在选用资料方面较多的参考了中目两国使用的部分较为权威的教科书，如日本三省堂出版的现代国语，我国国内较多使用的上外出版的新编同语。另外，为了让读者对当今国内的日语语法教学新模式的探索有一个更具体的了解，还选用了在这一方面较具代表性的几本教科书，如中F 1 两国专家最新修订的新版标准日本语、北京外国语大学R 语系编著的基础同语教程卜4 等。本论文共分为三章。首先为绪论，丰要是对论文的研究目的、研究方法、资料选用以及大致构成进行了说明性的表述，使首先对沦文有个大致的印象。第一章主要对F 1 本的“学校语法”背景资料进行介绍，以期埘几本“学校语法”的概念、成赢、主要内容等有个大致
7、的了解。第二章则重点介绍了“学校语法”的特点，学术界对其的基本评价，以及笔者对其的看法和理解。第三章是本文的重点所在，对比R 本学校语法与中国同语教学语法的异同，探讨不同点所在以及出现的原因。另外对目前国内出现的对于新的教学语法模式的探索进行了探讨，提出自己的观点，即中国日语教学在很长的一段时间内采用的都是“学校语法”的语法体系，尽管其的确存在不少缺点和不足，但是其取得的巨大成就也是不可忽视的。并且，以“学校语法”为基础的中国R 语教学语法可以说己形成了一个较为稳定的模式和体系，要推翻这种模式，即新的教学语法模式的探索决不是一朝一夕即可完成的。而且，现今提出的几个新的语法模式是否在实际教学中，
8、尤其是以中国人为对象的中国的日语教学中一定比采用日本学校语法收效要好，还是有待研究的。另外，新的教学语法模式的建立，除了教科书之外，还需要其他哪些方面的配套改革等。总之，中国日语语法教育改革，任重而道远。笔者期望通过本论文唤起更多的人对教学语法的关注，期待适合中国国情的新的目语教学语法模式尽快建立。在论文撰写过程中，对外经济贸易大学的郭德玉老师给予了大量有益的指导，提出了许多宝贵的修改意见，在此论文完成之际，谨表示诚挚的谢意。第一章“学校语法”的形成第一节“学校语法”的定义作为园语教育的组成部分，在学校、中学、高中开展的语法教育的内容被统称为“学校语法”，又称为“教科书语法”。另外由于其具有的
9、判断语言组织是否恰当的功能也被称为“规范语法”。同时，鉴于其在日常生活中发挥的实用功能，也被称为“实用语法”。究其内容主要包括两部分，一是现代语法。以普遍使用的通用语为基础，目的是加深有关语法的认识，掌握一定语法知识并活用于日常语言表现和理解。另一部分是古典语法，主要目的是具备一定古文读解能力，这一部分的对象一般是指平安时代的假名文学2 作品中的语法问题。第二节“学校语法”形成的历史纵观“学校语法”的成立过程，大致可以划分为以下三个时期：( 1 ) 古典语法时期语法教育作为学校教育的内容被制度化始于明治5 年，但是实际的语法教育却是开始于田忠义廉的小学日本文典( 明治7 ) 、中根淑的日本小文
10、典( 明治9 ) 的出版发行。只不过这一时期的学校语法还只是对西方语法教科书的照搬，没有明确的目的，基本只是流于形式。语法教育真正可以称为“学校语法”是自大椒文彦的语法指南( 日本文典摘录，明治2 4 ) 之后。语法指南最初发表于言海的卷首，后经改订增补为广日本文典于明治3 0 年出版。广R 本文典作为教科书而编纂，对后来的语法教科书产生了巨大的影响。从第一本国定教科书小学读本( 明治3 7 ) 一直到昭和初年的学校语法，都是建立在广日本文典的基础之上。支撑各国的国民使用的语言，有一种强调语言的主体性，带有某种K 族意识的语感成分。人搬文 彦在J 1 日本文典中首次把它作了等同日语的概念。 2
11、 将从中国传入的汉字进行改良而发明的表记方法。以此为契机，日= _ 丰；= 日记文学、物语文学开始兴盛起来。这一时期的古典语法教育致力于培养书写和读解古文的能力，即以实用为目的。文法科法、言秸老正L 用西、文句爱正L 缀哆得舀犯旨兰L 、且憾莸善、积羲、修辞栓苎。力意蓑矗丧屯力段9 。( 语法科应以正确使用语言、J 下确组织文句为宗旨，并且致力于培养读书、释义、修辞等能力。)广日本文典别记之例言( 2 ) 现代语法时期以现代语法为研究对象的语法教育开始于昭和初年。其背景是明治初期以来的言文一致运动3 逐渐在大众生活中得到渗透。在这一背景下，明治3 9 年文部省发表了口语法调查报告书，大正5 年
12、、6 年分别出版了口语法与口语法别记。此外，明治3 5 年的中学校教授要目中正式出现了口语文法。只不过这一时期口语语法仅是作为古语语法的附属部分。昭和6年，规定从中学1 年级开始学习口语语法；昭和1 2 年，教授要目被修正为第1 学年学习口语语法，第3 学年学习古语语法。至此，口语语法才作为语法教育的部分从古语语法中脱离出来。桥本进吉的新文典( 昭和6 ) ，新文典别记被指定为检定教科书，昭和l O年改订为口语篇与文语篇。自此，日本的“学校语法”基本采用了桥本进吉的语法学说。“学校语法”的以“品词论”与“构文论”为中心、外加敬语法的组织体系即是基于桥本的新文典而形成的。这一时期采用了桥本语法的
13、“学校语法”显示出了与已往不同的教育目的。这之前的古语语法重视实用，单纯的以书写和读解古文为目的；而桥本主张学校教授语法的目的应是，不仅要学习以实用为目的的语法知识，而且应该在学习语法的过程中培养以日语来思考的能力。文法。知馘 宣、扫力i 国语。椿造茫明岛力、I 二L 、国帮特赏意知岛L 彩、又文法。上l 二现扫机危国民。思考法老自觉世L ，奶为I = 必要扬否。( 语法知识在明了本国语言构造，介绍国语特性，及令国民认识到语法中表现出的国民的思考方式方面很有必要。)( 桥本进吉国语学与国语教育)( 3 ) 战后至今：战后，除了公用文仍残留一部分古语外，口语已经在社会生活的各个领域成为主侣导实现
14、内容。j 表现。数以u 语体进行业学作扎f l 勺创拍。给予国语实践以自觉和信心。记忆语法规则并非目的，真矿的目的是I F 确阅读困语和I确说话。)( 时枝诚记4 改稿国语教育的方法)然而，学校语法的根本并束实际发生变化。尽管部分教科书采用了其他一些语法学说体系，但整体的主流还是以桥本学说为基础。而且其他语法学晚的不同大致也只停留在语法知识的组成体系上，很难称得L 是对迄今为止的“学校语法”的完全颠覆。关于这一部分内容在此仅作为问题提出，具体将主要在下一章中进行讨论。第三节“学校语法”在不同教育阶段的主要内容那么“学校语法”在日本国语教育各阶段中是按照什么步骤，以什么形式进行教授的呢? 其在小
15、学、初中、高中的主要内容分别如下：l 小学小学的语法教育与实际的语言活动紧密结合，旨在唤起小学生对语法的注意，激发兴趣。因而教育的重点不是系统的语法知识，而是通过反复的列举和说明，以达到循序渐进的教学效果。此阶段的“学校语法”的范围并不明确，具体内容如下：第一学年第二学年第三学年第四学年主语与谓语的对应，敬体与普通体的区别修饰与被修饰的关系，指示词及接续词的功能词性分类词构成法，句子的构成第五学年：段落间的相互关系及文章的构成第六学年：助词及助动词的功能2 初中初中的语法教育在小学语法教育的基础上，以教授新的语法知识为目的，“学校语法”的范围更加明确。现行的国语教科书的语法项目主要包括( 由于
16、篇幅限制，示例省略) ：( 1 ) 语言单位解释文章、段落、句子、短语、单词等语言单位的定义及相互间的关系。( 2 ) 句子的构造在解释短语与句子成分的关系的基础上，说明成分的分类及其功能。句子成分主要有主语、谓语、修饰语、接续词、独立语五类，修饰语又分为“连体修饰语”( 修饰名词) 和“连用修饰语”( 修饰动词及形容词) 。说明了有关句子成分的顺序及倒置的问题。对于构成较复杂的句予，引用连句节的4 语言学家，主要代表学说有：语言过群说、实词与虚词的划分及句子的“盒套式结构”。概念对其句子构成进行了解释晚明。另外还涉及r 单句、复旬、j ：列句的概念。( 3 ) 单词的分类词类的概念、独立词与附属词的区别、词类的分类及说明。词类的分类表如表一所示。另外，关于体占，有的教科书对于体言与名词不予区别，名词又包括代词和数词：有的教科书则将体言分为名词和代词。表1“学校语法”的词类分类按照活用及非活用对单词进行
