教学设计作业12月17日

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1、错误课程设计一、教学目标、引导学生通过联想和想象来感悟诗歌意象，培养学生对诗歌的感悟力和理解力，体味 诗歌意境。 （指示和能力目标、过程和方法目标） 、掌握用比喻的修辞手法刻画人物的修辞手法。 、了解诗人的情感脉络，把握诗中所蕴涵的细腻感情。 （情感态度和价值观目标）二、教学重难点1、掌握用比喻的修辞手法刻画人物的修辞手法以及写作手法。 2、赏析郑愁予诗歌的古典美。三、情景创设创设情境的学习环境四、信息资源设计多媒体课件、录音带。五、自主学习策略的设计抛锚式教学策略六、协作式教学策略“课程讨论” “协同”【教学过程】一、新课导入上课前，我们先欣赏南宋词人辛弃疾菩萨蛮郁孤台下清江水 “青山留不住

2、，毕竟 东流去，江晚正愁余，深山问鹧鸪。 ”这首词给人一种怎样的感觉？抓住词的一个字。 明确：体现一种“愁” ，而且是江晚“正愁余” 。无独有偶，一位台湾诗人的名字与这 个三个字非常相似郑愁予，他的名字和他的诗一样，也带着几分空寥，几分愁怨，几 分多情，下面我们就来欣赏郑愁予的错误 。二、作者简介郑愁予，本名郑文韬，生于济南。岁开始创作新诗，年随家人去台湾。 年中兴大学毕业，出版了第一本诗集梦土上 。年成为现代诗社中的主 要成员。现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。 他的诗中贯穿着两种互补的气质神韵。一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另 一种则是曲折动人，情意绵绵的婉约情韵，这两种气质充分显示

3、了诗人深厚的古典文学修 养。正是这种修养使他把中国的传统意识和西方现代派的表现技巧结合得浑然一体，成为 “中国的中国诗人” 。三、诵读课文，整体把握诗意并且通过想象联系文中的画面场景，最后用多媒体课件播放 相关画面。 、第一节：“我打从江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落” 。首节是结局的倒叙，写的是女子盼情人归而不得的失望情态，在意旨和情调上统摄全诗， 将读者迅速引进作品所规定的情境中。结构上短句和长句交错，短句暗示过客匆匆，长句 揭示思妇等待悠悠。诗人用“莲花的开落”来喻指女子红颜的消退。此处用了倒装的比喻，强调“开落” 。在音 节上， “过” “落”押韵，音韵和谐；意义上，不仅比喻思妇

4、容貌美丽，品行高洁，还强调 了脸上的悲喜动作，化静为动。此外， “莲”在中国文化里，有丰厚的文化积淀， “莲”谐 音“怜惜、怜爱”的“怜” 。赏析第一节，我们仿佛看到，在“日出江花红似火，春来江水 绿如蓝”的江南，马蹄敲过，思妇美丽而哀伤的容颜如莲花盛开又凋落，惹人爱怜。、第二节：“东风不来，三月的柳絮不飞你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道 向晚跫音不响，三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉紧掩” 。本节写的是思妇等待的寂寞心情。诗人用“东风” 、 “柳絮” 、 “春帷”这些中国古诗词中积 淀很深的传统意象，描摹出无形的寂寞。第二、第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装， 加强了语言的变化，刻画出

5、思妇幽闭的内心世界。在这节诗中，诗人用“不来” 、 “不飞” 、 “不响” 、 “不揭”这些否定句式，在彼此相对的位置上呼应重复，既有助于音调的和谐， 又加强了抒情的深婉性。思考：春天应该是充满勃勃生机，为何说“柳絮不飞” 、女子面对大好春光竟然 “不揭” “春帷”呢？（小组讨论）明确：“东风” 、 “跫音”暗指被等的人， “柳絮” 、 “春帷”暗指等待中的思妇。柳 絮无风不舞，这个意象与亲人不归，女主人公久久等待的心情暗合。此外，诗人用“小小 的寂寞的城”和“小小的窗扉”两个比喻含蓄深婉地表现思妇内在的心情，凸现出一个寂 寞女子哀怨的形象：她的心封闭、沉闷、没有生气。她在苦苦地守侯心目中的“

6、归人”出 现。、第三节：“我达达的马蹄声是美丽的错误我不是归人，是个过客” 。第三节是“我”的剖白，一反上一节的含蓄委婉，直接点明了诗题和全诗的抒情视角，以 是非判断的语气展示了男主人公的心理。在直白式的宣告中，同时又潜藏着伤感与无奈。以“美丽”为定语修饰“错误”是备受称赞的奇语。矛盾的句法表达了丰富的情思和意蕴， 具有一种错位的美学意义，使主题更有表现性，更能打动读者。思考： “错误”指的是什么？为何说这个错误是美丽的呢?“我”的出现打搅了深院中的女子，女子误以为“我”是她的心上人归来了。 对思妇而言：达达的马蹄声给了她希望，笑脸如莲花般盛开，美丽动人；她惊喜不已，生 活中有了涟漪。对过客而

7、言：看到了美丽的容颜的开放和凋落，心中有抱歉和怜惜，同时 也勾起他对故乡、家人的思念，激发一系列美好的情感 类似“美丽的错误”在前人的作品中也有体现吗？结合本诗进行简析。温庭筠梦江南：梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆都不是，斜晖脉脉水悠悠。 肠断白蘋洲。 柳永八声甘州：想佳人，妆楼望，误几回，天际识归舟。我们在温词的“过尽千帆都不是” 、柳词的“误几回，天际识归舟”中感受到了 “美丽的错误” ，女主人公一样经历了激动喜悦后的深深失落。所不同的是，温词、柳词中 的过客都是乘船，而本诗中的过客则是骑马。思妇对思妇而言， “美丽”是马蹄声触动了思妇的心，激起了一刹那的惊喜和希 望。四、分析品读，归纳写作

8、特点。 （难点）、音韵和谐： “走过”的“过”与“莲花的开落”的“落” ，构成押韵；“恰若青石的街道向晚”中“晚” 与“小小的窗扉紧掩”中的“掩” ，构成押韵。诗中的四个否定词“不来” “不飞” “不响” “不揭” ，两两相对。此外，诗中还用了两处叠词“小小的” ，充满了跳跃的节奏感。 、结构美： 大景到小景再到特写：江南小城街道帷幕窗扉马蹄。 倒装：开头两句采用倒叙式的写法，使得诗歌诗意盎然。从语言运用上来讲，第二、 第四个比喻句把“向晚”和“紧掩”倒装，加强了语言的变化，形象地刻画出一个寂寞女 子怀人的内心世界。 对称：第二节的五句诗以中间一句“恰若青石的街道向晚”为轴，句式两两相同；一、

9、 三节各两句，构成形式上的对称，视觉上有种建筑美。、语言美： 文字纯净清新，语言优美，意境深邃，意象具有浓浓的古典情韵，表现手法融合了传统与 西方特色。 “莲花” 、 “江南” 、 “东风” 、 “柳絮” 、 “春帷”之类的意象或词语，令人想起一系 列古典名句的情调意境之美，使得诗歌婉转清新，回味无穷。 五、布置作业朗读、品味这首诗，完成课后习题。【板书设计】莲花开落相思无尽，容颜憔悴寂寞的城街道向晚 封闭、沉闷春帷不揭 落寞、孤单窗扉紧掩美丽的错误等待 惊喜 失望 【以学为主的教学评价的特点】：主要注重创设情境，以学生的学习为主，并且给予学生的学习环境，通过讨论去研究解决 问题，体现课程讨论

10、和协同的方法，体现了老师的引导学生的自主学习。1、你认为建构性学习应具有哪些特征？答：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识 的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传 授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。这就意味着教师应当 在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做 知识灌输对象的传统教学模式） 、全新的教学方法和全新的教学设计思想。2、比较分析以教为主的教学设计和以学为主的教学设计，指出各自的优点和缺点。答：“以教为主”的教学系统设计是以“行为主义学习理论”和

11、“认知主义学习理论”为理论基 础，它强调以教为中心，它的设计步骤为： 1、教学系统设计前期分析：a.学习需要分析。b.学习特征分析。c.学习内容分析 2、教学目标的分析以及选择与组织教学内容。 3、教学策略的制定，依据教学目标，内容以及学生的情况，结合教师自身的素养来制定一 套切实可行的教学策略。常见的教学策略有：“先行组织者”策略；“五段教学”策略；“九段 教学”策略；“假设-推理”策略；“示范-模仿”策略。 4、教学媒体的选择与运用，根据实际情况，结合学生特点，选择适当的媒体进行教学。 5、教学设计成果评价。 “以教为主”的教学系统设计模式的优点是：有利于教师发挥其主导作用，便于教师组织，

12、 监督整个教学过程，便于师生之间的情感交流，能够充分考虑情感因素在学习过程中的重 要作用，有利于科学知识的系统传授。 其缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生在学习过程中的主体地位，不利于具有创新思 维和创新能力的创造性人才的成长，不利于激发学生的创造性思维。 “以学为主”的教学系统设计是以建构主义学习理论为基础，强调以学生为中心，重视“情景” 、 “协作”在教学中的重要作用，它的设计步骤为:1,分析教学目标，确定学生学习的主题。 2，对学习特征和学习内容进行分析。3，学习任务设计。4，学习情境设计。5，学习资源设计。6，提供认知工具。7，自主学习策略设计。8，管理与帮助设计。9，总结与强化练 习。10，教学评价。 “以学为主”的教学系统设计模式的优点是：有利于学生自主学习、自主发现，有利于创造 性人才的培养。 缺点是：这种模式只强调“学”往往忽视教师的主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流 和情感因素在学习过程中的重要作用，另外，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习 的自由度过大时，会偏离教学目标。