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1、送给奶奶的阳光教学反思这课的教学，我首先引导学生从课题质疑，这样学生就带着问题读课文，读的速度快，读得透彻，“为什么给奶奶送阳光？”“怎么送？”“奶奶收到鹿儿送的阳光了吗？为什么？这三个问题贯穿了整个教学过程，学生带着问题读书，在老师的点拨下最后解决了这三个问题，感受鹿儿美好的心灵！通过一堂课的教学，完成了预定教学目标。整堂课从读通句子到感受句意，从读好句子到领悟情感，教学过程清晰，环环紧扣。字词教学、阅读教学、语言实践有机穿插在整个教学过程中，彼此衔接，自然流畅。在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、字词教学从学生兴趣出发，充分利用学生资源，引导他们自主识字、组词。课堂上，教师鼓励学生讲
2、生字分为三类用探究的方法，在合作中学习。比如，用什么办法把生字记住？引领学生主动地寻求解决的方法；课堂上，教师通过演示的方式、联系上下文的方法来理解词语、运用词语，使学生在语境中、在游戏中，轻松愉悦地学会字词。2、重视朗读训练，体现了一定的层次性。 “有感情地朗读课文是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“抓住生字，读通课文；品味词句，读好句子；体验情感，读出语气”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生一步一步地经历读书过程，使他们从读得不熟练到读得流利、读得有感情。学生通过自由读、集体读、分角色读、品读、感情读等多种形式，在课堂上充分地读，在读中走进文本，在读中品味语言，在读中感悟意境，
3、在读中体会情感，在读中提高认识。我主要抓住第三自然段学习。结合插图，让学生体会佳子陶醉在阳光中的情景，指导感情朗读通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视字词教学、朗读训练的同时，如何适时地增加一些想象，增加意境感悟来帮助学生加深对课文的认识？这是我想在以后教学时要重点研究的问题。窗前的气球窗前的气球窗前的气球教学反思教学反思教学反思上板城小学上板城小学上板城小学 李翠华李翠华李翠华窗前的气球窗前的气球窗前的气球一文讲述了卡佳等小朋友通过一个飘在窗一文讲述了卡佳等小朋友通过一个飘在窗一文讲述了卡佳等小朋友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这前的红气球给躺在
4、病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对于生病的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，个红气球，对于生病的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，个红气球，对于生病的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。它代表了戈里亚和同学们之间珍贵的友谊。这节一阵惊喜。它代表了戈里亚和同学们之间珍贵的友谊。这节一阵惊喜。它代表了戈里亚和同学们之间珍贵的友谊。这节课上，孩子们十分激动，为戈里亚的孤独难过，为友谊给科课上，孩子们十分激动，为戈里亚的孤独难过，为友谊给科课上，孩子们十分激动，为戈里亚的孤独难过，为友谊给科利亚带来的快乐感动。朗读教学是我整节课
5、的重点，孩子们利亚带来的快乐感动。朗读教学是我整节课的重点，孩子们利亚带来的快乐感动。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵，打开了想象的在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵，打开了想象的在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵，打开了想象的大门，融入到课文中去。大门，融入到课文中去。大门，融入到课文中去。创设情境，情感共鸣创设情境，情感共鸣创设情境，情感共鸣课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在学习课文时，我把读书的析讲解来代
6、替学生的阅读实践。在学习课文时，我把读书的析讲解来代替学生的阅读实践。在学习课文时，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，去体会其中的情感，并通过有感情的朗读表理解课文内容，去体会其中的情感，并通过有感情的朗读表理解课文内容，去体会其中的情感，并通过有感情的朗读表现出来。这样，尊重了学生的独特感受和体验，为学生个性现出来。这样，尊重了学生的独特感受和体验，为学生个性现出来。这样，尊重了学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。化发展
7、提供更为自由，舒展的平台。化发展提供更为自由，舒展的平台。拓展延情，培养爱心拓展延情，培养爱心拓展延情，培养爱心 最后一环节，我及时进行拓展，让学生再一次联系实际，最后一环节，我及时进行拓展，让学生再一次联系实际，最后一环节，我及时进行拓展，让学生再一次联系实际，想想你的同学生病后你会用什么方法为他送去祝福。这样深想想你的同学生病后你会用什么方法为他送去祝福。这样深想想你的同学生病后你会用什么方法为他送去祝福。这样深化了教材，发挥学生想象力，培养爱心，深入体会文章思想化了教材，发挥学生想象力，培养爱心，深入体会文章思想化了教材，发挥学生想象力，培养爱心，深入体会文章思想感情。感情。感情。整堂课
8、上，学习气氛活跃，孩子们在朗读中体会到了学整堂课上，学习气氛活跃，孩子们在朗读中体会到了学整堂课上，学习气氛活跃，孩子们在朗读中体会到了学习语文的快乐。在快乐中落实了双基，让学生真正的收获到习语文的快乐。在快乐中落实了双基，让学生真正的收获到习语文的快乐。在快乐中落实了双基，让学生真正的收获到了知识，又培养了各方面能力，提高了他们的语文素养。了知识，又培养了各方面能力，提高了他们的语文素养。了知识，又培养了各方面能力，提高了他们的语文素养。利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。我利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。我利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。我充分发挥了教
9、材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认
10、识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。 读中体验，体现知情意的统一。读中体验，体现知情意的统一。读中体验，体现知情意的统一。 走进书中人物，营造想走进书中人物，营造想走进书中人物，营造想象空间。文本价值在于教育学生象空间。文本价值在于教育学生象空间。文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好懂得珍惜友情，获得美好懂得珍惜友情，获得美好的人生体验的人生体验的人生体验”。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以
11、，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。关爱他人是人生最快乐的。关爱他人是人生最快乐的。师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让好伙伴，在不能与科
12、利亚见面的情况下，你还有别的办法让好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？科利亚高兴起来吗？科利亚高兴起来吗？读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
