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1、化学化学“有效问题有效问题”的原则与策略的原则与策略 1.有的放矢,力求问题“明确到位” ,遵循目的性、有效性原则。 从问题设计的内容来看, “有效问题”首先是为完成课堂的教学服务而设计的。因此, 设计时必须紧扣教材重点与难点知识,让学生把时间花在刀口上。注意新授课与复习课的 区别,新授课时着重让学生掌握知识体系,培养学生的创新能力。复习课则落实在技能与 方法上,多让学生运用知识,发展能力,多培养学生的归纳、综合、辨别、扩展能力;因 此,要求教师设计的问题清晰有效、指向明确,做到有的放矢。 2.纵横结合,力求问题“拓展延伸”遵循层次性、递进性原则。 从问题的布局来说,要呈现清晰的教学思路,从纵
2、向与横向的知识点综合考虑,彰显课 堂的线索和结构,设计的问题最好能承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。 同时要控制问题数量,适当保留时间来解决课堂中当场生成的问题。只有这样,才能使课 堂教学思路清晰流畅,课堂结构重点突出,课堂上也不会出现虎头蛇尾、前松后紧、草草 收场等局面。 问题的内容、属性及其作用(二氧化硫为例)序号问题内容问题属性问题作用问题 1根据二氧化硫的物质分类与硫的价 态,请大家预测二氧化硫的化学性 质。纵向问题培养学生从分类与价态推测 化学性质的能力问题 2酸性氧化物的性质体现在那几个方 面?在这方面二氧化硫应与哪个物 质的性质相似?横向问题知识回忆,从 CO2类推
3、SO2 的性质问题 3怎样才能体现二氧化硫的氧化性? 怎样才能体现二氧化硫的还原性?横向问题从氧化还原反应原理的角度 推测,对学生的思维能力的 培养有一定的作用问题 4二氧化硫的特性漂白性,与次 氯酸钠、过氧化钠、活性炭有什么 区别?横向问题培养学生的比较能力3.注重思维,力求问题“深入浅出” ,遵循大众性、启发性原则。 从问题的解决形式来看,课堂上的“有效问题”最好难度适合,面向多数学生,有一定 的深度且有启发性,能触动学生思维,能引发学生思考和探究,引起其对所学内容更深层 次的思考和把握。问题过难则容易出现出现冷场,过于简单则引不起思维的碰撞,容易造 成学生厌倦或轻视。因此,要立足学生的实
4、际,从接近学生的最近发展区提出问题,尽力 让学生自主解决,让多数学生在课堂上有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。如果出现冷场,教师要及时启发点拨,则可以帮助学生突破思维瓶颈,实现问题解决, 体验自主成功的快乐。 4.设情激趣,力求问题“充满悬念” ,遵循“挑战性、趣味性”原则。 现代教育理论认为, “教师不在于要讲授多少知识,而在于激发学生的学习动机,唤起 学生的求知欲,让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操 作获得知识” 。因此,教师在教学问题设计时,要了解学生这种心理需求,把个别问题设 计成充满悬念、趣味或挑战性的形式,让问题跌宕起伏,引人入胜,激发学生学习化学的求
5、知欲和积极性,这样的有效问题往往能给教师的课堂增添光彩。 5.对课堂“有效问题“的评价,遵循“主体性、多元性”原则。 课堂中的有效问题能最大程度的引起学生的认知矛盾,调动学生的回答欲望,激发学 生积极地进行思考,但这一切还离不开对回答者的评价。当学生回答完思维难度较大的问 题后,作为课堂教学的组织者一定要给予评价,这个评价可以是教师当场的肯定,如; “逻辑能力强”、 “总结得很有条理”“观点非常明确”等简短的评价,也可以是以设问的形式引 导其他同学对回答者的肯定,如“大家看看这个问题回答得精彩不精彩?”也可以是让学生 反思,引导学生自己对自己评价。只有通过各种不同方式的不断强化,学生才能对课堂上 的问题感兴趣。问题的有效性才能发挥到最大的作用。在课堂上设计问题是教师的基本功,如何让问题更有效,包括如何呈现问题都有一定 的讲究。教学有法但无定法,只要我们不断实践,不断摸索,不断反思,就能不断提高自 己的教学水平,充分发挥课堂提问的教学功能。