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1、化学化学“有效问题有效问题”的原则与策略的原则与策略 1.有的放矢，力求问题“明确到位” ，遵循目的性、有效性原则。 从问题设计的内容来看， “有效问题”首先是为完成课堂的教学服务而设计的。因此， 设计时必须紧扣教材重点与难点知识，让学生把时间花在刀口上。注意新授课与复习课的 区别，新授课时着重让学生掌握知识体系，培养学生的创新能力。复习课则落实在技能与 方法上，多让学生运用知识，发展能力，多培养学生的归纳、综合、辨别、扩展能力；因 此，要求教师设计的问题清晰有效、指向明确，做到有的放矢。 2.纵横结合，力求问题“拓展延伸”遵循层次性、递进性原则。 从问题的布局来说，要呈现清晰的教学思路，从纵
2、向与横向的知识点综合考虑，彰显课 堂的线索和结构，设计的问题最好能承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。 同时要控制问题数量，适当保留时间来解决课堂中当场生成的问题。只有这样，才能使课 堂教学思路清晰流畅，课堂结构重点突出，课堂上也不会出现虎头蛇尾、前松后紧、草草 收场等局面。 问题的内容、属性及其作用（二氧化硫为例）序号问题内容问题属性问题作用问题 1根据二氧化硫的物质分类与硫的价 态，请大家预测二氧化硫的化学性 质。纵向问题培养学生从分类与价态推测 化学性质的能力问题 2酸性氧化物的性质体现在那几个方 面?在这方面二氧化硫应与哪个物 质的性质相似？横向问题知识回忆，从 CO2类推
3、SO2 的性质问题 3怎样才能体现二氧化硫的氧化性？ 怎样才能体现二氧化硫的还原性？横向问题从氧化还原反应原理的角度 推测，对学生的思维能力的 培养有一定的作用问题 4二氧化硫的特性漂白性，与次 氯酸钠、过氧化钠、活性炭有什么 区别？横向问题培养学生的比较能力3.注重思维，力求问题“深入浅出” ，遵循大众性、启发性原则。 从问题的解决形式来看，课堂上的“有效问题”最好难度适合，面向多数学生，有一定 的深度且有启发性，能触动学生思维，能引发学生思考和探究，引起其对所学内容更深层 次的思考和把握。问题过难则容易出现出现冷场，过于简单则引不起思维的碰撞，容易造 成学生厌倦或轻视。因此，要立足学生的实
4、际，从接近学生的最近发展区提出问题，尽力 让学生自主解决，让多数学生在课堂上有一种“跳一跳”才摘到桃子的感觉。如果出现冷场，教师要及时启发点拨，则可以帮助学生突破思维瓶颈，实现问题解决， 体验自主成功的快乐。 4.设情激趣，力求问题“充满悬念” ，遵循“挑战性、趣味性”原则。 现代教育理论认为， “教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起 学生的求知欲，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操 作获得知识” 。因此，教师在教学问题设计时，要了解学生这种心理需求，把个别问题设 计成充满悬念、趣味或挑战性的形式，让问题跌宕起伏，引人入胜，激发学生学习化学的求
5、知欲和积极性，这样的有效问题往往能给教师的课堂增添光彩。 5.对课堂“有效问题“的评价，遵循“主体性、多元性”原则。 课堂中的有效问题能最大程度的引起学生的认知矛盾，调动学生的回答欲望，激发学 生积极地进行思考，但这一切还离不开对回答者的评价。当学生回答完思维难度较大的问 题后，作为课堂教学的组织者一定要给予评价，这个评价可以是教师当场的肯定，如； “逻辑能力强”、 “总结得很有条理”“观点非常明确”等简短的评价，也可以是以设问的形式引 导其他同学对回答者的肯定，如“大家看看这个问题回答得精彩不精彩？”也可以是让学生 反思，引导学生自己对自己评价。只有通过各种不同方式的不断强化，学生才能对课堂上 的问题感兴趣。问题的有效性才能发挥到最大的作用。在课堂上设计问题是教师的基本功，如何让问题更有效，包括如何呈现问题都有一定 的讲究。教学有法但无定法，只要我们不断实践，不断摸索，不断反思，就能不断提高自 己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能。
