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1、小学语文教师教学基本功测试内容小学语文教师教学基本功测试内容 附件一： 古诗文篇目 （所列篇目不包括教材中需要背诵的内容） 1江南（江南可采莲）汉乐府 2敕勒歌（敕勒川）北朝民歌 3咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王 4风（解落三秋叶）李峤 5咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章 6凉州词（黄河远上白云间）王之涣 7登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣 8春晓（春眠不觉晓）孟浩然 9凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰 10出塞（秦时明月汉时关）王昌龄 11芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄 12鹿柴（空山不见人）王维 13送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维 14九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维 15静夜思（床前明月光）
2、李白 16古朗月行（小时不识月）李白 17望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白 18赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白 19黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白 20早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白 21望天门山（天门中断楚江开）李白 22别董大（千里黄云白日曛）高适 23绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫 24春夜喜雨（好雨知时节）杜甫 25绝句（迟日江山丽）杜甫 26江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫 27游子吟（慈母手中线）孟郊 28江雪（千山鸟飞绝）柳宗元 29寻隐者不遇（松下问童子）贾岛 30枫桥夜泊（月落鸟啼霜满天）张继 31渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和 32塞下曲（月黑雁飞高）卢纶 33望
3、洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡 34浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡 35赋得古原草送别（离离原上草）白居易 36池上（小娃撑小艇）白居易 37忆江南（江南好）白居易 38悯农（锄禾日当午）李绅 39悯农（春种一粒粟）李绅 40山行（远上寒山石径斜）杜牧 41清明（清明时节雨纷纷）杜牧 42江南春（千里莺啼绿映红）杜牧 43乐游原（向晚意不适）李商隐 44蜂（不论平地与山尖）罗隐 45小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能 46江上渔者（江上往来人）范仲淹 47元日（爆竹声中一岁除）王安石 48泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石 49书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石 50六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻
4、墨未遮山）苏轼 51饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼 52惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼 53题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼 54夏日绝句（生当作人杰）李清照 55示儿（死去元知万事空）陆游 56秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游 57四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大 58四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大 59小池（泉眼无声惜细流）杨万里 60晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里 61春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹 62题临安邸（山外青山楼外楼）林升 63游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁 64乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷 65村居（草长莺飞二月天）高鼎 66墨梅（
5、我家洗砚池头树）王冕 67石灰吟（千锤万凿出深山）于谦 68、竹石（咬定青山不放松）郑燮 69所见（牧童骑黄牛）袁枚 70己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍 附件二：教师口试理论试题 一、综合实践活动的性质、特点是什么？ 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会性生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。 综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性： 1、整体性 2、实践性 3、开放性 4、生成性 5、自主性 二、综合实践活动的主要
6、内容是什么？ 1、研究性学习 2、社区服务与社会实践 3、劳动与技术教育 4、信息技术教育 三、实施综合实践活动须遵循哪些原则？ 1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系 2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 3、课时集中使用与分散使用相结合 4、整合校内课程与校外课程 5、以融合的方式设计和实施四大指定领域 6、把信息技术与综合实践活动活动的内容和实施过程有机整合起来 四、课程标准的意义和功能是什么？ 纲要指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知
7、识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。 五、课程标准与教材的关系如何？ 1、 教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。 2、 义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。 3、教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。 4、教材的编写和实验可以检验课程
8、标准的合理性。 六、课程标准的基本框架是什么？ 课程标准的基本框架大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。 七、新颁布的课程标准有哪些主要特点？ 1、 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 2、 突破学科中心 3、 改善学习方式 4、 体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性 5、 为课程的实施提供了广阔的空间 八、教学改革究竟要改什么？其主要任务是什么？ 首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。 其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方
9、式的转变。 再次，要致力于教学管理制度的重建。 九、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？ 教学是课程创生与开发的过程。 十、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？ 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 十一、一切为了每一位学生的发展在教学中的具体体现在哪些方面？ 1、关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 2、关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之
10、者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 3、关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。 十二、新课程倡导什么样的学生观？ 1、学生是发展的人 2、学生是独特的人 3、学生是具有独立意义的人 十三、创造新型的师生情感关系应从哪几个方面努力？ 1、教师要真情对待学生，关心爱护学生。 2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。 3、完善个性，展现个人魅力。 十四、新课程教师角色将发生哪些转变？ 1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 3、从教学与课程的
11、关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 十五、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？ 1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏 2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 3、在对待自我上，新课程强调反思 4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 十六、现代学习方式的基本特征是什么？ 1、主动性 2、独立性 3、独特性 4、体验性 5、问题性 十七、当前课程评价发展的基本特点是什么？ 1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 3、强调质性评价，定性与
12、定量相结合，实现评价方法的多样化 4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 十八、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题？ 当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为： 1、评价内容-仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； 2、评价标准-仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值； 3、评价方法-仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法； 4、评价主体-被评价者
13、仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式； 5、评价重心-仍过于关注结果，忽视被评价各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价发展的功能。 十九、基础教育课程改革的具体目标是什么？ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课
14、程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与 、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 二十、我国现行基础教育存在哪些弊端？ 1、教育观念滞后，人才
15、培养目标同时代要求不适应；2、思想品德教育的针对性、实效性不强；3、课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭；4、课程内容存在繁、难、偏、旧的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；5、课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；6、课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；7、课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。 二一、语文课程标准倡导哪些课程理念？ 1、全面提高学生的语文素养。 2、正确把握语文教育的特点。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4、努力建设开放而有活力的语
16、文课程。 二二、语文课程目标，遵循了哪些指导思想？ 1、九年一贯整体考虑，体现课程目标的整体性、阶段性和连续性。 2、从三个维度提出课程目标，全面而富有新意。 3、从五个领域提出阶段目标，其中综合性学习的目标更应引起重视。 二三、语文课程的性质和基本特点是什么？ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二四、小学语文教学应着力培养学生哪些良好的人文素养？ 1、 爱国主义的感情和社会主义的道德品质； 2、 认识并热爱中华文化，不断吸取民族智慧，继承并努力发展中华文化的优良传统； 3、 具有开阔的视野，关心当代文化生活，吸收人类优秀文化的营养
17、。 二五、小学语文应着力培养学生哪些良好的科学素养？ 1、 热爱科学； 2、 养成正确的科学态度（正确的科学态度，最重要的要有实事求是、崇尚真知的精神）； 3、 初步掌握科学的思想方法（科学的思想方法就是辨证唯物主义）。 二六、学生的基本语文素养包括哪些内容？ 语文课程标准要求学生获得的基本语文素养的内容是：热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应力。语文课程还应当重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们养成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 二七、为什么语文课程标准中自始至终未提及训练？ 其目的就是为了弱
18、化对学生带有强制性的训练，消解语文教学中机械训练太过头的现象，以及由此造成的严重的负面影响，特别是人文精神、审美情趣的失落，以及创造精神和个性的消磨等等。但同时必须指出，淡化训练不等于不要训练，语文教学中必要的训练还是需要的。 二八、什么是语文实践？怎样突出语文实践？ 凡是与语文教学有关的，有助于增进学生语言的积累，提高语文素养的实践活动，都应当视作是语文实践，包括演讲、报告会 、学科调查、资料归集、编报、诗歌朗诵、故事会、课外阅读等等。要让每一个学生都懂得语文的外延和生活的外延相等。语文的课程资源，语文的实践无处不在，无处不有。要让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步提高语文素养。 二
19、九、哪一些内容属于最基本的语文学习方法？ 最基本的语文学习方法包括：1、查字典；2、解词、 3 、解句；4、分段，分层次；5、归纳段意；6、概括文章的主要内容；7、概括中心；8、朗读；9、复述；10、背诵；11、质疑问难；12、读书笔记；13、复习；14、独立解题；15、阅读与作文中的审题；16、立意；17、围绕中心选材、组材；18、列写作提纲；19、自我修改习作；20、搜集和处理语言文字等有关资料等方面的学习方法。 三十、如何正确理解语文课程标准中不宜刻意追求语文知识的系统和完整这一要求？ 可以从三个方面去理解： 第一，小学语文是一门实践性很强的基础性学科，学生所掌握的知识只是基础性的和最基
20、本的，因此，完全不必也不应从完整的系统的学科知识体系的角度出发去构建小学语文的课程； 第二，我们的语文课，不是为了把学生个个都培养成语文老师、语言学家和文学家。小学生学习一些语文知识，只是让他们对有关的语文知识有所了解，提高一些语文素养，为更好地学习语文获得一些必要的常识性知识； 第三，如果去追求所谓的语文知识的系统与完整，就可能使我们的语文教育走向经院式或应试教育的歧途，掩盖和忽视语文实践性的特点。 三一、什么是开放而有活力的语文课程？ 所谓开放而有活力的语文课程，就是要让语文课程从过去封闭、僵化的巢臼中走出来，在课程建设上，倡导大视野，树立大语文观，让语文教育面向现代化，面向世界，面向未来
21、，实行课程内容和课程实施的根本变革，开拓语文教育资源，从学生的发展出发，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，并努力做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会与语文教育相结合。 三二、语文课程标准为什么要突出强调体验？ 体验是阅读、鉴赏、接受中最基本的前提活动。体验是知识的内化，经验的升华，是个性化的知识，是自得自悟的生命活动状态。语文课程标准强调体验，使得语文课程不再只是文本课程，而更是体验课程。同时，也是苦于纠正我们过去的教育，学生主动参与、自觉发现太少，接受性的学习太多的弊端的考虑，符合语文学科的特点，符合文学的情感性与形象性的特点。 三三、什么是语文综合
22、性学习? 它的特点是什么？ 综合性学习是一种新的学习方式。它注重学习过程，注重激发学生的创造潜能，有助于更好地整合知识和能力并将其运用于实践。 综合性学习具有开放性、自主性、实践性和探究性的四个特点。 三四、怎样按照语文课程标准的精神，处理好教与学的关系？ 语文课程标准在教学建议中主张充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。首先，它把教学的本质定位于平等对话，定位于交往。对话、交往，意味着主体之间的相互理解和相互作用。接着语文课程标准又对教学中师生各自所处的角色也作了明确的定位。指出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，这就使得师生双方在教学活动中所承担的责任和需要发挥的作用
23、，进一步得到了科学的界定。既然是主人，就得有自主学习的意识和习惯，既然是主人，教师就得尊重其个性差异，更不能喧宾夺主，越俎代庖；既然是学习活动的组织者和引导者，就得精心组织教学活动，鼓励和引导学生选择适合自己的学习方式，富有成效地进行学习，并在师生的互动中，相互沟通、影响、补充，实现真正意义上的教学相长。 三五、为什么要将过程与方法列入语文课程目标？ 重视学生的学习过程与学习方法是引导学生学会学习，形成正确的价值观的关键。就目前的小学语文教学来说，重教师的讲解，轻学生的学习，重结论，轻过程的现象还十分普遍。所以，语文课程标准将过程与方法列入语文课程目标，是具有针对性和积极的现实意义的。再者，这
24、次课程改革的基本理念和课程设计思路，着重关注的也正是学生学习的过程与方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，将过程与方法列为语文课程目标之一，也就是顺理成章的事情。 三六、语文课程标准第一学段（1-2年级）的课程目标有什么特点？ 这一阶段的课程目标的特点是以识字为重点、突出基础性，并致力于从兴趣、知识、能力情感态度和价值观着手，为以后的继续学习打下基础，具体体现在：1、重视激发学习兴趣，为自觉主动学习语文打下基础。2、重视学生的自由阅读，自由表达，为自主学习语文打下基础。3、重视培养爱美情趣，为提高人文素养打下基础。4、重视拼音识字，为阅读、写作和口语交际打下基础。 与
25、以往大纲要求相比，第一学段的课程目标则突出了以下这些不同：（1）汉语拼音降低了要求，减少了内容。（2）识字提出了会认和学会两种不同的要求。（3）阅读强调积累，写作强调兴趣。（4）提出了具有现代特征的口语交际之说。（5）增设了综合性学习的要求。 三七、语文课程标准第二学段（3-4年级）的课程目标有什么特点？ 总的思路是遵循语文教育的客观规律，在阅读和口语交际发展上下功夫，在作文的起步上下功夫，实施整体推进。其特点是：（1）抓住听说读写的连接点，实施语文素养的协调发展；（2）落实听说读写各项任务，促进语文能力的全面提高；（3）遵循儿童语言的发展规律，抓好作文起步阶段的工作。与以往大纲的要求相比，则
26、有几下这些不同：（1）强调主动识字习惯的养成和独立识字能力的培养。（2）注重体现人文精神，降低内容理解要求。（3）淡化文体，提倡自由表达。 三八、语文课程标准第三学段（5-6年级）的课程目标有什么特点？ 突出的特点是加大了语文素养、特别是语文能力培养的力度，加速推进学生的整体发展。具体体现在：（1）讲求速度。（2）开始分类阅读，课程目标从五年级开始，提出了分类阅读的要求。（3）对理解能力提出了新的要求。（4）提出了猜读和探究性阅读的.要求。（5）加速推进写作的个性化进程，提高写作能力。（6）继续注重提高口语交际能力，注重实践活动，全面提高语文素养。 三九、语文课程标准中的教学建议对汉语拼音教学
27、提出了哪些要求？ 语文课程标准中的教学建议关于汉语拼音的原话是这样的：汉语拼音教学要尽可能在趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。 这段话含着三个方面的意思： 1、强调趣味性，不要让学生感到枯燥、讨厌，以免学生在学习语文的起始阶段就失去了学习语文的兴趣。 2、宜以活动和游戏为主。 3、与学说普通话、识字教学相结合。 四十、语文课程标准中的教学建议，对识字教学提出了哪些要求？ 对识字教学所提出的要求，主要是： （1）1、2年级要把识字教学作为教学重点。 （2）1、2年级要多认少写，识字与写字的要求应有所不同。 （3）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料。这些语言因素包括儿童
28、熟悉的语音（口语）及生活中常见的儿童熟知的用语等。 （4）要利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识客观事物结合起来。 （5） 运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代教育技术的多种手段），使抽象变为形象，有利于学生掌握。 四一、语文课程标准提出12年级会写8001000个常用字，那么，要求认识的字和要求会写的字，在教学中应怎样把握？ 对要求认识的字，我们只要求学生认识-在课文中认识，换个地方也还认识就可以了，不要再有其他要求；要求会写的字，只要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大体了解意思，并会在口头和书面语言中运用便可以。在教学中需要着重注意的问题是，指导学生认识要认的字
29、时，不要花时间让学生分析、识记字形。而对要求会写的字，则要切实掌握，要能在书面语言中正确运用。总之，我们要严格按语文课程标准关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在该花的地方。 四二、对教材中要求认识的字，怎样才能做到认得快，不回生？ 一是第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。二是当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。三是鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所充分反映字。 四三、语文课程标准中的教学建议，对写字教学提出了哪些要求？ 1、要重视对学生写字姿势的指导。 2、引导学生掌握基本的书写技能。 3、帮助学生养成良好
30、的书写习惯。 四四、语文课程标准中的教学建议，对阅读教学提出了哪些要求？ 阅读教学是语文教学最重要最基本的教学，也是这次课程改革中的重头戏。关于阅读的概念和阅读的意义，语文课程标准认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这是从学生的接受、发展的角度对阅读概念的界定。它说明阅读本身不是目的，只是一种手段和途径。它的目标和功能是为了人的生存、社会交往，也就是为了人的发展。语文课程标准对阅读教学所作的诠释是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 基于以上这些理念与认识，语文课程标准对阅读教学的要求主要是： （1） 阅读教学的教学行为应该是师生互动、平等交往，而不是
31、教师讲，学生听，教师要求主，学生做。不应以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践。坚决摒弃繁琐分析，抽象说教。保证学生有充分的时间进行思考和读书，把阅读的主动权还给学生。 （2） 在阅读教学中，要让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 （3） 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 就阅读教学本身的规律而言，语文课程标准也提出了如下要求： （1） 要把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，作为阅读教学的重点。 （2） 要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，能力和阅读质
32、量。 （3） 强调读的作用，要根据阅读材料的不同和提高 学生阅读能力需要，灵活选用朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览等方式，并努力增加阅读的实践机会。 （4） 不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。语法修辞知识可以根据理解课文的需要，随文学习。 （5） 要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 四五、阅读教学中的感受、理解、欣赏和评价的能力，具体指的是什么？ 语文课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这里的感受、理解、欣赏和评价能力具体指的是： 阅读中的感受力：指通过字面对阅读材料获得初步感受，大致印象和
33、表层意义的能力。它是理解性阅读的基础，一般与直觉思维有关。 阅读中的理解力：阅读是一个从书面符号中进行译码从而获得意义的过程。通过书面符号的译码获得意义的能力，就是阅读的理解力。理解力是阅读能力核心。理解力的高低与学生的经验、知识、思维能力有关。 阅读的欣赏力：是指学生在理解文本的基础上，对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句、语言节奏、情调风格等特色进行欣赏的能力。欣赏能力是获得审美享受、陶冶情感的基础。 阅读中评价力：是指学生在理解文本的基础上，对文本材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评价的能力。阅读评价是通过对文本的分析、鉴赏及价值判断后所获取的一种理性认识。 四六、什么是探究性
34、阅读？什么是创造性阅读？ 所谓探究性阅读是指学生在强烈的求知欲望的驱动下，发挥主体精神，对文本如语言情感、态度价值观，表现手法以及蕴含的其他深层含义进行地探究的阅读活动。 所谓创造性阅读，是指在充分尊重学生的前提下，诱发学生的创造动机，学生通过对文本的研读、思考、体味，读出疑问，读出新意，得出与众不同的或从未有未被拦阻结论和独特感悟阅读活动。创造性阅读具有个性化和新颖性两个特点。 四七、语文课程标准中提出了哪些新的阅读教学策略？ 1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 2、阅读是学生个性化行为。 3、提倡多角度、有创意的阅读。 4、主张让学生逐步学会朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等
35、多种阅读的基本方法，以便能使学生根据需要，灵活采用不同的阅读策略。 5、提出不必进行系统，集中的语法修辞知识教学，语法修辞知识可以随文学习。 6、对阅读的速度和课外阅读确定了量化指标，并主张培养学生广泛的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本的书。 四八、小学生从什么时候开始课外阅读为宜？ 越早越好。儿童认了字，必然会有强烈的阅读的欲望。老师应当支持、鼓励，千万不要压制。 四九、在语文课程标准中对作文有哪几种表述？为什么要用不同的表述？ 语文课程标准对作文有三种表述，第一学段称作写话，第二、第三学段称习作，到了第四学段才叫作写作。其主要目的是为了降低作文的难度，消除学生对作文的惧怕心理和作文
36、的神秘感，使他们能敢于写作文，乐于写作文。第一学段的写话，顾名思义，写的是话，是学生口中想说的话。既然是写话，就有很大的随意性，写一句，写二句，写几句都行。写的内容也不必限制。从三年级开始，起步习作，因为这时的作文，还带有练习的性质，所以语文课程标准称其为习作。既然是习作，自然还不应以十分规范的要求去限制学生，这就可能防止人为地拔高习作要求，导致学生对习作产生畏难情绪，失去习作兴趣。所以，对作文的几种不同称谓，是从适应学生作文的规律和有得于改进小学作文教学的角度来考虑的。 五十、语文课程标准中的教学建议对作文教学提出了哪些要求？ 语文课程标准在总目标中只有能具体明确，文从字顺地表述自己的意见。
37、能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作这样一条要求。这比原大纲中的要求显然要简单得多，也浅显得多。语文课程标准在教学建议中对作文所提的要求。归结起来，主要有以下几点： （1） 写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 （2） 在写作教学中，应注意观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。 （3） 要求减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。少写命题作文，提倡学生自主拟题。 （4） 写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学写作。重视引导学生在自我
38、修改和相互修改的过程中提高写作能力。 五一、语文课程标准对口语交际提出了哪些要求？ 从听的角度提出的要求是：耐心专注地倾听，应根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图，能听出讨论的焦点，并有针对性地发展意见。 从说（表达）的角度提出的要求是： 自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 在交流过程中，注意根据需要高速自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 讲述见闻、内容具体、语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。 能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法
39、，有中心、有条理、有根据。 五二、怎样根据语文课程标准的精神和要求，优化小学的口语交际？ （1） 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 （2） 重视口语交际的文明态度和语言修养。 （3） 口语交际的话题，要努力贴近学生的生活。 （4） 要努力采用灵活的形式组织教学。 （5） 要提供学生口语交际的机会。 五三、语文课程标准的评价指标体系分为三个维度和五个领域，其主要内容是什么？ 三个维度：（1）知识与能力；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。以上三个维度中的知识与能力是学习语文的基础，过程与方法是语文学习的重点，情感态度与价值观是语文学习的动力，也是人的发展所必须具备的。 五个方面分别是
40、：（1）识字与写字；（2）阅读；（3）写作；（4）口语交际；（5）综合学习。 五四、与传统的语文教学评价相比，语文课程标准的评价有何新意？ （1） 评价的目的不仅是为了考察学生目标的程度，更是为了检验和改进的语文教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 （2） 评价的领域和内容，反映了语文课程的全貌，使评价更具全面性和更富合理性。 （3） 评价的方式、方法多样化，更具灵活性。 （4） 在课程评价的主体上，要求将教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价结合起来。 五五、语文教学的评价原则是什么？ （1）发展性原则。（2）全面性原则。（3）过程性原则。（4）综合性原则
41、。（5）灵活性原则。 五六、知识和能力的评价要素是什么？ 知识与能力是语文知识和语文能力。语文知识含三个领域的内容。即语言知识、文章知识和文学知识。语言知识包括借助拼音和字典认读汉字，区别字音、字形、字义、理解词义、句义、词义。文章知识包括了解词法、句法，了解表达方式和修辞手法，文学知识包括了解文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古诗文，语文能力分一般能力和发展能力两部分。一般能力即听、说、读、写的能力；发展能力包括认识能力、自学能力、开发能力和创新能力。 五七、怎样对知识和能力进行评价？ 对语文知识评价，一般可从广度、深度和品位三个角度进行评价。所谓广度，就是看学生所积累和掌握的语文知
42、识的量有多少。所谓深度，指的是学生对语文知识的内化程度。品位是指学生在获取这些语文知识的同时所反映出来的情感、态度和价值取向。语文能力则可以从用和创两个方面对其实施评价。也就是通过创设一定的语文情境来测评学生的语文能力的运用和创新程度。 五八、过程和方法的评价要素有哪一些？ 过程与方法的评价要素是：（1）课堂参与（注意听讲、主动参与，发表见解、质疑讨论）；（2）阅读习惯（每天阅读，能边读、边思考、边批注）；（3）表达习惯（勤动笔写文，并有修改习惯，根据需要自信地进行口语交际）；（4）学习方法（会熟练运用字典、词典，学会预习、复习、查引资料）；（5）课外（课外喜欢学习，常常阅读、练笔，有摘录、剪
43、贴、笔记）。 五九、对过程和方法怎样实施评价？ 过程和方法的评价，主要采用定性评价的方法，着重从学生日常学习行为的观察中，分析和对学生此环节上的表现进行尽可能全面、客观的描述与判断，为学生对学习过程和学习方法作出更合乎学习规律的调整和修订提供决策依据。当然，也不完全摒弃定量评价。但定量评价中的百分制和等级制两种方法，则拟以采用等级制评分方法为宜。此外，对过程和方法，还可采用成长记录的方式和语文学习档案资料等评价手段来动态地进行描述。 六十、情感、态度和价值观的评价要素有哪一些？ 情感态度和价值观看评价要素可以分作四个方面：（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）；（2）关心文化（关心科学、关心人文
44、）；（3）参与实践（接触社会、学会交流）；（4）学会合作（共同探究、共享成果）；（5）化智为德（认识自我与社会，珍爱人生与正确的价值取向）。 六一、怎样对情感态度和价值观进行评价？ 情感态度和价值观的评价方法，基本上与过程和方法的评价方法相同，也以定性评价为主，注意用成长记录的方式或语文学习档案的方式，全面、真实、动态把情感态度和价值观的状态清楚地呈现出来。 六二、识字写字的评价要素包括哪一些？ 根据语文课程标准关于识字写字的总体目标，识字写字的评价要素包括识字的数量、识字的质量（读准字音、认清字形、了解字义）、识字能力（读准字音、能独立识字）和写字的能力（能写规范的行楷字，有一定的书写速度，
45、体会书法的审美价值）四个方面。 六三、怎样对识字写字进行评价？ 对识字写字的评价，传统的许多做法仍然具有现实意义，而以下这几点则应纠正和引起注意： 1、要纠正重识轻写的偏颇，不但应要求学生识的达标，还要同时要求写的达标。只评识不评写，不是完整的识字写字教学评价。 2、应纠正只重识数量，不重识的能力的偏颇。 3、应纠正只重教师评价，不重学生自我评价的偏颇。 4、注意严格掌握分阶段要求，严格区别两会和四会的要求。 5、注意培养学生主动识字的兴趣和习惯。 6、注意发挥识字写字的美育功能，培养学生的审美情趣和提高书法的欣赏能力，让学生喜欢汉字、热爱汉字。 六四、阅读评价的要素有哪些？怎样对阅读进行评价
46、评价？ 阅读的评价可围绕四个层面展开，即阅读的量、阅读的质、阅读的态度与习惯、阅读的能力。具体的评价要素主要是： 1、词语的学习，包括词语的读写、理解和运用。 2、句子的学习，包括句式的认识与运用，句子含义的理解，句子关系和句子表现手法的初步认识。 3、段的学习，包括自然段的认识，段的层次的认识和意思的了解。 4、篇的学习，包括段的联系的认识，文体的认识，课文内容理解、概括和课文含着的思情感情的体会，以及对叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式的认识。 5、朗读的训练，包括读得正确、流利、有感情。 6、默读的训练，包括默读的形式、速度和理解。 7、复述的训练，包括复述材料要点的把握、复述语言的
47、组织和语言的表达。 8、背诵的训练，包括背诵内容的正确，表达的熟练、流利。 9、阅读的量，包括课内、课外。 10、阅读的态度与习惯，主要指阅读的兴趣，阅读是否认真、是否边读边思、是否作笔记等。 对阅读质的评价，已包含在以上的单项评价因素当中，阅读的质主要通过以下五个方面呈现：（1）记忆的情况；（2）理解的情况；（3）对读物的评价能力（主要指对读物内容和表达方式的评价能力）；（4）速度（单位时间内阅读量的多少）；（5）阅读的习惯。 在阅读的具体评价过程中，着重要注意以下几个方面： （1）朗读是小学低中年级阅读教学评价的重点。虽然朗读有正确、流利、有感情三个由低到高的不同要求，但不能据此错误地认为
48、朗读的要求分三个阶段，而应当全面要求主，整体把握。 （2）对字词理解的评价，不要让学生死记硬背字词的理解、评价学生是否掌握某些词语，只要考查他们能否在口头或书面语言中正确运用就可以了。 （3）要重视对阅读态度和习惯的评价。阅读的态度和习惯对阅读行为有直接的联系，评价时，着重可从五个方面综合考虑：看是否喜欢阅读，主动、自学地阅读；看阅读是否有计划；看能否长期坚持；看是否具有读、思、记相结合的习惯；看是否有不懂就问和使用工具书的习惯。 （4）要注意评价标准的多元性，重视学生的独特体验。阅读理解的个性化，使阅读理解的标准不可避免地具有多元性的特点。因此，那种试图简单地用统一标准去检测阅读能力的做法，
49、只会限制学生的思维，扼杀学生的个性与创意。 （5）阅读能力的形成，需要一个过程，是无法一步到位的。评价时应充分认识阅读能力形成的这一特点，注重 阅读能力形成的过程，注意充分利用和发挥形成性评价的作用。 （6）阅读的评价要素多，要注意既要全面评价，又要突出重点，特别要重视学生的自我评价和相互评价。如识字量、阅读量等内容的评价，都可能采用学生自评或以小组为单位互评的方式进行。 六五、写作的评价要素有哪一些？ 小学写作教学的评价要素，应当包括书面语言的表达能力、观察分析事物的能力和作文的兴趣和习惯三个方面的内容，具体的评价也应抓住这三方面的要素展开，着重注意以下几点： 1、评价应关注学生的写作兴趣、
50、自信心和写作习惯，并努力在这些方面产生积极的影响。 2、要十分重视对学生写作修改习惯和能力的评价，并努力使评价在培养学生良好的写作修改习惯和能力方面发挥作用。 3、要把抒真情、写实感作为评价学生习作的首要标准，注意写作是最具个性化的创造活动，因此，必须十分珍视学生个人的独特感受。努力引导学生写出独具特色的文章来。 4、 写作评价应采用多种评价方式，不要一次习作定终身，要用发展的眼光去评价学生作文的成长过程。可以为学生建立写作档案，以便全面、客观地反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的、口头的，也可以用等第或评语表示，还可以综合采用多种形式实施评价。 六六、
51、口语交际的评价要素有哪一些？ 口语交际的评价应当包括听说普通话的能力、听说的理解和表达能力以及听说的态度和习惯三个方面的内容。 六七、综合性学习的评价要素有哪一些？ 根据对综合性学习的总体要求，综合性学习的评价要素应当包括对综合性学习成果的评价，参与学习的态度及程度的评价，整合知识和能力的评价，在学习中综合运用语文知识能力的评价，发现问题和解决问题的思路及方法的评价五个方面。 在评价方面，要特别注意： （1） 评价的目的，要切切实实地立足于促进学生的发展。 （2） 要把评价的重点，切实放在过程上。 （3） 评价要民主，要突出自我参照。 （4） 要注意评价方式的多样化和综合性。 六八、语文综合性
52、学习有哪些类型？为什么要积极倡导综合性学习？ 语文综合性学习，是以语文学科为依托的一种综合课程。语文综合性学习按课题分类，可分为国际理解、环境教育、信息教育、福利教育等；按活动分类，可分为讨论、演讲、辩论、参观访问、考察、调查，校园活动、家庭活动、社区活动等，按活动成果分类，可分为文字类、口语类、图表类、实物类等。 提倡综合性学习，是这一次课程改革的一项重要内容。传统的语文教学，以课本为中心，以教师为中心，以课堂为中心，隔离了语文教学与生活的联系，与社会的联系。从而使语文教学长期处于一种相对封闭的状态。正如人们常说的那样，语文的外延与生活的外延相等。只有将语文教学置于生活的大视野中，语文教学才
53、会有生机，才能全面提高学生的语文素养。这次课程改革设置综合性学习的目的，就如一些学者所高新技术开发区那样，是在于改变学生的单纯地接受教师多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现人的发展这个根本性的要求。 六九、在课堂教学中，应采用何种方式去实现知识和能力教程和方法及情感、态度、价值观的三维目标？ 第一，必须把这三者看成是一个有机的整体。在研究的时候，可以把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观分作在个层面去研究，在课堂教学中，这三者则是三位一体。过程和方法，情感态度 与价值观都是依附于知识的发生与能力的形成过程当中的。既不能机械地分开，也不能去分步实现（比如先去达成知识和
54、能力的目标，然后实现过程和方法的目标，最后再去达成情感态度和价值观的目标），而是要有机结合，统一考虑。第二，不同的目标在实现的方式上，各有其不同的特殊性。比如知识性、技能性的东西，可以通过讲授去获得，而情感、态度、价值观需要通过创设情境、创造氛围，通过学生自己去领悟和体验。如果同样用实现知识、技能目标的方法和途径去实现情感领域的目标，那就不可能达成。第三，对三维目标的评价方式也应有区别。知识、技能的东西是外显的，容易量化，可以用量化的手段评价，而能力、情感、态度、价值观就不能用外显的指标去衡量。这些领域的内容只有通过观察、分析，用质性评价的手段进行评估。再还有，一节课中能讲清的、能检测效果的，
55、多是知识、技能领域的东西。情感的目标，能力的要求，虽然每一节课中都应该有所体现，但很多情况下，绝对不能期望一节课，有时甚至在一周或数周之内完成。 七十、新课程的教材处理，要注意些什么？ （1）传统处理教材的基本观点是以教论学，强调以纲为纲，以本为本，约制性和确定性强。新的教材处理的基本观点是以学论教，着重考虑学生的需要，从学生的问题、学生的活动、学生的收获出发，去确定教材内容的取舍删补，重点、难点以及教材实施的角度、方法和侧重点。 （2）要认识教材不是唯一的课程资源。教师是课程资源，学生是课程资源，教学环境是课程资源，注意课程资源的开发，注意学科之间的沟通和整合。 （3）要认识课程（教材内容）
56、只有通过学习者自身的感受、理解和领悟，通过对以往知识经验的再生产、再加工，再创造才能内化为个体独特的心理内容，生成多彩的内心文化世界和心智结构。教材的处理，必须有利于唤起学生的内心需求，促使喾主动地对材料进行理解、改造和内化。让学生主动参与学习，应是教材处理的一个重要追求。 （4）教材处理的核心问题是从 科学世界走向生活世界。不应把儿童定格在书本世界和科学世界之中，因为这样难以培养起学生的综合实践能力和社会责任感。教材处理，应努力使课程贴近学生生活。使教材真正成为沟通学生现实生活和可能生活的桥梁。 （5）教学不是教学内容的移植和照搬。 七一、什么是研究性学习？研究性学习具有怎样的特点？ 研究性
57、学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习的主要特点是： （1） 研究性学习需要围绕问题的提出和解决来组织学习活动。 （2） 研究性学习具有开放性的特点。 （3） 在研究性学习中，学生真正是学习的主人。 （4） 就结果与学习过程比较，研究性学习更重视学习的过程，更注重知识在实际中的应用，更注重学习过程中学生的态度与经验。 七二、研究性学习的内容具有什么特点？ （1） 具有开放性 （2） 具有问题性 （3） 具有综合性 （4） 具有社会性和实践性 附件三 口试测试题样 教师口试时间为五分钟
58、，每位教师回答三道试题。第一题为理论试题，第二道背诵古诗或课文片段，第三道为实践题。 例1： 1、语文课程标准的评价指标体系分为三个维度和五个领域，其主要内容是什么？ 2、略 3、提供触摸春天课文材料，请拟定出本节课的教学目标及教学重点。 例2： 1、怎样理解语文课程工具性与人文性统一？ 2、略 3、提供草船借箭课文材料，请为本课设计出一段精彩的导语。 例3： 1、语文课程标准倡导哪些课程理念？ 2、略 3、老师在讲假如这首诗时，老师教学生理解不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息这个句子，一位学生站起来说：老师，为什么诗里不写西北风啊？老师说：噢，等你长大了，你可以写西北风。学生高兴地坐下了。
59、你认为这样处理合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？ 附： 假如 假如我有一枝 马良的神笔， 我要给窗前的小树 画一个红红的太阳。 让小树在冬天 也能快活地成长， 不会在寒冷的北风里 缩着身子，轻轻叹息。 附件四 语文学科知识部分测试题（笔试） 注：此部分占笔试中的50% 一、积累与运用 1、下面带点的字，字音、字形完全正确的一组是（ ） A、再接再厉（l） 大腹便便（pin pin） B、发人深省（xng） 暝（mng）思苦想 C、欢心（xn）鼓舞 精（jing)兵俭政 D、唾（tu）手可得 原形必（b）露 2、的笔画名称是（ ） A、横折弯钩 B、横折折折钩 C、横撇弯钩 3、下面的字
60、，全属于形声字的一组是（ ） A、鸣 抖 鸦 宇 B、露 架 园 岩 C、忠 旱 闷 壶 D、屎 旗 甥 衷 4、下面的说法哪个对（ ） A、 鼎字共有14画，第六笔是 B、鼎字共有12画，第六笔是 C、鼎字共有11画，第六笔是 D、鼎字共有13画，第六笔是 5、下列词语中，没有错别字的一项是( ) A签赏 无与纶比 获益匪浅 B戳穿 改斜归正 默守成规 C肆虐 莫明其妙 坦荡如底 D忌讳 不屑置辩 蔚然成风 6、下列句子无语病的一句是（ ） A、欢迎各位领导来我校莅临指导。 B、博物馆里展出了两千多年前新出土的铜车马。 C、我对在雏鹰网上漫游特别感兴趣。 E、通过参观活动，使我增长了许多知识
61、。 7、下面四句诗，不是表现友情的一句是（ ） A、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 B、 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 C、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 D、 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 二、填空 1、在括号里填上动物名称 例：为（虎）作伥 哀（ ）遍野 管中窥（ ） 爱屋及（ ） （ ）目混珠 泥（ ）入海 一箭双（ ） 噤若寒（ ） （ ）头微利 门可罗（ ） 黔（ ）技穷 2、名句填空 春风又绿江南岸，? 。（王安石泊船瓜洲） 会当凌绝顶，? 。（杜甫春望） _，思而不学则殆。论语? 三人行，? 。论语 风一更，雪一更，? ， 。（纳兰性德长相思） 路漫漫其修远兮，? 。
62、离骚 不积跬步，? ；不积小流， 。荀子 爆竹声中一岁除，? 。（王安石元日） 遥知兄弟登高处，? 。（王维九月九日忆山东兄弟） 采菊东篱下，? 。（陶渊明饮酒） 三、文学常识。 1、下面对文学名著的点评不正确一项是（ ）（2分） A格列弗游记是一部杰出的讽刺小说，作者用虚构的情节和幻想的手法，揭露批判了当时英国统治阶级的腐败与罪恶。 B童年是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部，这部小说生动地再现了19世纪七八十年代俄国下层人民的活动状况。 C鲁滨逊飘流记的主人公鲁滨逊热衷于航海，性格坚毅。他在小人国、大人国历险多年，吃尽千辛万苦，终于得到了可观的财富。 D水浒中的英雄性格
63、各不相同，但在义这一点上却是共同的。晃盖劫取生辰纲是义，宋江私放晃盖是义，鲁提辖拳打镇关西也是义。 2、 以下作品都出自同一作家的是（ ）（2分） 背影 孔乙己 白杨礼赞 故乡 荔枝蜜 少年闰土 3、一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。这首诗中的三父子指的是： A、曹操、曹丕、曹植 B、苏洵、苏轼、苏辙 C、班彪、班固、班超 D、杜甫、杜牧、杜荀鹤 4、下列对作品、作家的表述，错误的一项是： A、汤显祖，明代杂剧家，代表作为牡丹亭。 B、曹禺、夏衍是我车现代著名的剧作家。 C、塞万提斯，西班牙作家，著有鲁滨逊漂流记。 D、老人与海的作者是美国作家海明威。 五阅读 敬重卑微 我偶然读
64、到一篇英文课文，讲的是蚂蚁。 蚂蚁家族和和睦睦，忙忙碌碌，母蚁生儿，公蚁持家。它们在原野、荒滩上搬运食物，建设家园。想不到小小生灵，竟活得如此滋润，活得如此有秩（ ）序有意义，尤其令我震惊的是它们面对灾难时的行为。 当野火烧起来的时候，你知道蚂蚁是如何逃生的吗？ 众多蚂蚁迅速聚拢，抱成黑团，然后像雪球一样飞速的滚动。逃离火海。 每读到这段文字，我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动。我仿佛看见汹涌的山火在烧，一团黑风正沿着山脊（ ）流动；我仿佛听见噼里啪啦的烧焦声，那是最外一层蚂蚁用躯体开拓求生之路。 假如没有抱成团的智慧，假如没有最外一层的牺牲，渺小的蚂蚁家族绝对全军覆灭。 生命的渺小、体力的（
65、单薄、卑微、微薄）并没有什么可怕，甚至命运的（单薄、卑微、微薄）也不能决断什么，可怕的是看不到（单薄、卑微、微薄）的力量，忽视了内在精神。 敬重卑微，使我把生命看得严肃，看得深刻，看得伟大而坚强。像一根细小的针，蚂蚁以它的精神穿过的我外表，刺痛我的灵魂。比起蚂蚁，我们有什么理由言渺小、说卑微？什么理由自暴自弃、玩世不恭？ 世上称得上伟大的东西，往往（ ）体积，（ ）精神。千里之堤（ ），溃于蚁穴。这是卑微者的威严和挑战。 1、 将短文括号中不恰当的词语划掉；给括号前画 的字注音；在第自然段的括号里填上恰当的关联词。 2、 括号中的词有一个是给出词语的近义词，在这个词的下面画。 尤其（实在 特别
66、 其实） 开拓（开展 开辟 开阔） 决断（决定 决心 坚决） 3、和睦可重叠成和和睦睦，忙碌可重叠成忙忙碌碌，这样重叠后，意思有什么不同？ 。伟大、深刻、模糊在三个词语中能这样重叠的词是 。 4、联系短文内容理解句子，然后回答问题。 （1）短文中共有三个问句。 第一个是设问句，它在文中起 作用，第 自然段是这个设问句的回答。第二个是反问句，改成陈述句应为： 。第三个也是反问句，这句语话实际上是启发我们：要 。 （2）体会短文中的两个比喻句。蚂蚁是黑的，雪是白的，在第自然段中，作者为什么把抱成黑团的蚂蚁比作雪球？ 。在第自然段中，把 比作了一根细小的针。 （3）文章的最后一句话运用了千里之堤，溃
67、于蚁穴这个成语。这个成语的意思是：千里长的大堤，由于小小的一个蚂蚁洞而溃决。它常用来比喻 。这里用这个成语是为了说明 。 （4）读第第自然段，按要求回答问题。 【1】第自然段与每读起这段文字， 我就泪眼模糊，深为它们的行为所感动这句话与前文 这一句相照应。用在这一自然段中画出由事物引起的联想的句子。 【2】第自然段，作者为什么说蚂蚁抱成团是一种智慧？（运用你已有的知识，结合短文内容回答） 。蚂蚁家族抱成团逃离火海，避免全军覆灭的行为体现了这样两种精神 、 。 六作文 题目：责任 提示：做一个有责任心的人，是时代的需要。有人把天下兴亡，匹夫有责改为天下兴亡，我有责。意思是说，我应当义不容辞地担负
68、起对国家、对社会的责任。的确，我们每一个人都应当做一个有责任心的人，都应当承担起自己的责任。国家遇到了困难、学校出现了问题、家庭发生了矛盾、同学违反了纪律、自己成绩不理想.都应当问一问：我应当承担什么责任? 要求：(1)可以写自己的经历，也可以写别人的事；可以从正面写，也可以从反面写；可以抒发情感，也可以发表议论。(2)不少于500字。 附件五 理论与实践部分测试题样 注：此部分占笔试中的50% 一、填空。 1 与 的统一，是语文学科的基本特点。 2语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养； ； 积极倡导 的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 3小学阶段要认识 个左右常用汉字。 4
69、综合性学习的评价应重点考察学生的探究精神和 。 5、小学阶段学生阅读总量应达到 字以上。 6、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好 与 的关系，注重培养 ，引导学生 、 、 ，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 7、为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行 、 、 三级课程管理。 二、是非题。 1、语文教学是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。（ ） 2、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 （ ） 、累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。是第三学段的识字目标。 （ ） 4、课内习作每学年16
70、次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。是第二学段的习作目标。（ ） 5、识字写字是阅读和写作的基础，是小学各年级的教学重点。 （ ） 6、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（ ） 7、写作是运用语言文字进行表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。 （ ） 8、口语交际应培养学生表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 （ ） 9、评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。（ ） 10、 语法、修辞知识不作为考试内容。（ ） 三、简答。 1、语文课程的基本
71、理念是什么? 2、在阶段目标中，第一学段的写话目标有哪三条 ? 3、新课程标准要求识字教学识和写分开，这样做有什么好处？ 4、基础教育课程改革的具体目标是什么？ 四、实践题。 1、再见了，亲人是小语教材中的名篇，请你为这课设计一段精彩的导语。 2、语文教学如何正确理解语文课程工具性与人文性的统一？请举例说明。 3、当前有不少公开课气氛活跃，上得很是热闹，然而在热闹的背后却少见了学生高质量的思维活动。作为教师你对这一现象怎么看？怎么办？ 4、我们走进课堂听课，常常会发现这样的现象，回答问题好的总是那么几个人，另外的一些学生有的认真听别人讲话，有的则心不在焉。遇到这样的情况，你怎样调整使另一部分学
72、生也能参与你的课堂教学（不单指在一节课上）？ 5、一位老师让学生从一年级起就开始写日记，结果学生写的日记句子不通顺，也不会使用词语，有的字是错字，有的根本不会写就用简单的图画代替。老师想指导学生把日记写好，却不知从何入手。 五、分析题。 下面是坐井观天课堂实录的一个片段。请根据新课程标准精神加以分析评点。 师：小鸟和青蛙谁说得对？ 生甲：小鸟说的对。 生乙：我反对，我认为青蛙说得对。 生丙：他们说得都对。 （众生哗然。师若有所思，片刻停顿之后，即向学生投以赞许的目光。） 师：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由说出来，那就更好了。 （一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。） 生甲：（迫不及待）小鸟说得对，因为天确实大得很。 生乙：（胸有成竹）青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它说得是实话，也没错。 生丙：（按捺不住）他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。 师：（点头肯定，竖起大拇指）好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他还想到什么，说些什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒。 （学生各抒己见，兴趣盎然。）?
