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1、全国中小学全国中小学“教学中的互联网搜索教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选优秀教学案例评选火星地球的“孪生兄弟” 教学设计一、教案背景：1.语文苏教版第十册第 7火星地球的“孪生兄弟” 教学设计；2.课时：2 课时；3.准备：搜索火星相关图片。一、教学目标：1、通过自主阅读，了解人们把地球和火星称为“孪生兄弟”的原因，弄明白两者之间的异同。2、了解作者用词的严谨，学习设问的方法，了解作者是如何一步一步介绍的。 3、学会本课 4 个生字。两条绿线内的 2 个字只识不写。理解由生字组成的 词语。二、教学重难点：重点：人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟” ，教学方法：难点：围绕火星是地
2、球的“孪生兄弟”这一中心作者是如何一步一步介绍的。三、教学评价设计：三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位互读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生在识、写生字及正确、流利读书情况。2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生了解人们把地球和火星称为“孪生兄弟”的原因，弄明白两者之间的异同。3.借助分段、概括课文大意、培养学生整体把握文本的能力。4.借助拓展小练笔，训练学生写作能力。四四 、教与学的准备：、教与学的准备：学生：搜集火星相关资料， 完成预习单。 （见后附件 1）教师：1.火星相关图片、教学课件2.根据学生的预习单查看预习情
3、况，使教学更有针对性、实效性。5、教学课时：教学课时：2 课时课时教学建议： 充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习过程，通过自读自悟理解课文内容，体会文章表达的情感。教学过程：第一课时环节一、整体感知环节一、整体感知初读感知，整体把握初读感知，整体把握一、揭示课题，导入新课。1师板书“孪生兄弟”：“孪生兄弟”是指什么？补全课题“地球的” “火星” 。 （题目中破折号起解释和承接作用）师：看了课题你想问什么？（为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？）你了解火星吗？（生介绍搜集的相关资料）教师出示图片，简单介绍火星与地球的关系。 （离地球最近的一颗行星。 ）为什么把地球和火星称为太阳
4、系中的“孪生兄弟”？2、请带着这个问题自由读课文二、检查自读情况，理清文章脉络。1检查生词掌握情况，看图片认识彗星、陨石：干涸 钻孔 彗星 证实 蒸发 携带 陨石 熔岩 渺茫（指名读、齐读）2.根据给出的意思是给课文分段。出示：（1）通过地球和火星的比较提出两者孪生兄弟，从而推测火星上有水和生命存在。 （第一自然段） 。（2）根据科学家的照片和对火星岩石钻孔推想火星上水的两种来源。 （25 自然段）（3）阐述为什么地球上能留下水并孕育出生命而火星却不能。(68 自然段）课件出示彗星、陨石图片:2、指名分段朗读课文，及时纠正读错的地方。3、说说课文主要写了什么。三、精读课文，理解课文内容。（一）
5、自读第一自然段，思考：为什么说火星是地球的孪生兄弟，用“”画出两者的相似点，然后小组交流。1、小组交流后集体交流相似点（出示：同样有同样有同样有同样是甚至） 。师：这段话中，连用了四个“同样” ，这样的句式我们叫他。 。 。 。 。 。 （排比句） （说明火星和地球的相似点多） 。火星上的峡谷，尘暴龙卷风2、指名朗读这句话，主要语调的变化。3、师：既然火星与地球那么相似，那么地球上有水，火星上可能，地球上有生命，那么火星上也可能，因此，科学家们从科学研究的角度出发“推测得出什么结论”？（火星可能有水）说说理由。 （干涸河床 钻孔试验 亚马孙河）【图片搜索】火星干涸的河床纵横交错【百度搜索】亚马
6、孙河4、师：第一小节主要告诉我们-齐读第一自然段。（二）轻声自读第二部分（28 小节） ，思考：课文哪些自然段讨论了火星上的水的存在，哪些自然段讨论了火星上的生命的存在？（第二至七自然段讨论的是火星上水的知识；第八自然段讨论的是科学家对火星上生命的推测。 ）1、第二至七自然段一共讲了几个问题？从哪里可以看出来？（1）那么，火星上的水是从哪里来的呢？（2）火星上的水原本可能比地球上的多，为什么没能留住呢？（这两句都是设问句：自问自答的句子，先提出问题，下面接着回答。 ）2、火星上的水从哪里来的?讨论交流。（1）也许：彗星、陨石碰撞火山爆发（2）可能：潜藏于矿物中为什么说是“也许” 、 “可能”？
7、（表示猜测，不确定，有待进一步研究）【谷歌图片搜索】火山爆发3、指名读第 3 小节：“家常便饭”是什么意思？（彼此之间的碰撞经常发生）可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常）看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。（“家常便饭”通俗易懂，更加形象。 ）这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处“）4、出示句子，比较：（1）就是这持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。（2）也许是这持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。这两句话的意思有什么不同？（第一句十分肯定说地球和火星上最初的水是彗星和陨石风暴送去
8、的；第二句用了“也许”表示火星上的水可能是彗星和陨石风暴送去的，也可能不是。 ）5、像这样使用“也许”表示猜测的句子在文中还有吗？找出来读一读。6、为什么在一些句子里，要用“也许、可能、如果”这样一些表示不肯定的词语呢？（这就是科学，科学的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。关于火星上水是怎么来的这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。 ）7、师：为什么火星上的水没能留住？指名回答。（火星本身的致命缺陷导致了这一结果）8、出示：“持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长期存在” 。师：什么是“集
9、体大逃亡”？课文中指什么？（把气体脱离火星的情形比喻为“集体大逃亡” ，形象生动，这是比拟的手法。）9、师：火星上是否有生命呢？为什么？理解“看来、可能、如果”等假设性词语运用的准确性。四、说话练习，拓展延伸。1、(出示火星图片) 师：让我们来看看这些来自火星的图片吧，看着它们，你仿佛看到了、听到了 40 多亿年前，一幕幕怎样的情景？【图片搜索】火星出示：我仿佛看到了 ，我仿佛听到了 。学生想象说话。2、小结：同学们，学了本课，我们看到宇宙在创造生命的历程中，火星、地球兄弟俩原本可能是站在同一起跑线上，他们也可能几乎同时诞生，也都可能拥有能孕育生命的水资源，所以人们称（再读课题） ，但后来他们
10、的命运却是截然相反。地球因为留住了水而生机勃勃而，火星却一片荒凉、死气沉沉。火星上的水为什么留不住呢？相信你们的心中一定有许多的疑惑，这就需要大家从小培养热爱科学的兴趣，今后一起去探索宇宙的奥秘。五、作业。1.请你给地球的孪生兄弟火星设计一张名片。板书：7、火星地球的“孪生兄弟”相似：同样、同样、同样、同样差异：火星上的水没能留住有生命存在？（迷）教学反思：这是一篇科普说明文，介绍了地球的孪生兄弟火星的相关知识，告诉我们火星上曾经有水、水的来源及其没有留住的原因，推测了火星地表下可能有水并可能孕育出生命。文章语言浅显，没有精彩的语句需要学生细读品味，所以在通读课文、了解文章主要内容的基础上，我让学生根据老师提出的自学提示，自主完成对课文的探究活动。在引导学生读悟课文内容时，我适当引导学生品味作者用词的严谨。抓住关键词句，进行比较，学生进一步加深了对文本的理解，同时也体会到了文章语言的科学性。另外，充分发挥了数字化教学的辅助功能，通过比较形象直观的感受，对文本有了深刻的理解。本节课的学习虽然以学生主动探究为主，但是引导学生感悟、质疑、思考还有待进一步加强。
