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1、教育信息化的教学模式综述教育信息化的教学模式综述教师教育中信息化培训的策略天津师范大学教科院 李凤来摘要：在教育信息化进程中，教学方式、教师角色都将发生改变。如何提高教师的信息素养已经成为教育的紧要问题，在建构主义理论指导下，很多教学模式应运而生，其中包括任务驱动式、支架式等。在这种背景下，教师教育中的信息技术培训策略自然成为教育工作者关注的课题。关键词：教育信息化；教学模式；信息素养；任务驱动；做中学；单元作品集英特尔公司首席执行官克瑞格贝瑞特博士在“给学科教师的信“中说，今天百分之六十的新工作都离不开基本的计算机技能，而这一比例将越来越高。正因为意识到这一点，全国乃至全世界的教师们都在寻求
2、帮助，以期将先进的技术融入到他们的课堂中去。如果教师不了解如何更加有效地运用计算机技术，所有与教育有关的技术都将没有实际意义。近几年，随着多媒体和网络技术的迅猛发展，教育理论以及学习心理学研究的进一步深入，对传统的教学模式、教学方法、教学内容、教学手段、教学评价正产生着深刻的影响。在它们的推动下，以学习者为中心的信息化教学模式得到迅速发展。与传统的课堂教学相比，信息化教学具有丰富的信息资源、非线性的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性等特点，这些特点为未来教师教育提供了理想的条件。一、教育信息化的教学模式概述教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，并在教育的各个领域广泛地利用信息技
3、术，促进教育现代化的过程。教育信息化的过程应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此基础上进行信息技术在教育中的有效应用。教育信息化的显著特征包括：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化 、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。教育信息化的教学模式有很多种，其中，最有代表性的是任务驱动式教学模式、抛锚式教学模式、支架式教学模式和基于多媒体网络的教学模式。教育信息化的教学模式图（图 1）如下：图 11、任务驱动式教学模式所谓“任务驱动式“教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务“的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务“，从而得到清晰
4、的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务“的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。所谓“任务“，简单的说就是需要通过某种活动完成的某件事。任务驱动式教学模式有如下特点：* 有利于发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力。* 教师的角色发生了变化。突出了解决问题的重要性，学生的注意力不再集中在教师身上，教师成了学生的学习合作者和教练。教师不是一味灌输知识，而是注重发展智力和培养创造力，符合当代教育的发展趋势。* 给学生们更多掌握和使用技术的
5、机会，让学生在“做中学“，提高学习的兴趣和学习的主动性，体现出学生的首创精神。* 鼓励学生进行团队合作，结对评审他们学习或设计成果并共同解决问题，并且促进竞争意识的形成。* 使学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。* 以网络为平台，为师生提供多种信息通道并实现协商学习、探究学习和个性化学习。2、抛锚式教学模式 抛锚式教学模式要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚“，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。不难理解，在抛锚教学模式中，“锚“
6、指的是包含某种问题或任务的真实情境。问题或情境的真实性有利于激发学习者的学习动机，并深化学习。 抛锚式教学模式的教学过程一般包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。教师利用抛锚式教学模式开展教学，最重要的是借助网络教学环境，为学习者创设有利于探索的问题情境，并在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示 (以利于学习者的自主探索)，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 另外，需要强调的是抛锚式教学的目的不是提高学生的在测验中的分数，因为这些测验大多侧重的是互不关联的技能与知识的片断。抛锚式教学的目的是帮助学生提高达到目的的能力。3、支架式教学模式支架式教学
7、模式是为学习者建构对知识的理解提供概念框架的一种重要教学范例，采用“支架式“主体建构教学模式，根据学生的“最近发展区“搭建支架，在学生的学习过程中，不断地向他们提供帮助，使学生容易接受，促使其理解，逐步深入，不断提高，真正体现教师的主导和学生的主体作用。在教师提供的“脚手架“支撑下，学生自主活动，探索合作、交流，通过亲身体验来发现新知识，建构起新的知识结构。支架式教学模式的教学过程一般包括搭脚手架、创造情境、独立探索、协作学习和效果评价。4、网络探究学习模式网络探究学习是一种以探究为取向的学习活动，学习者使用的多数信息来源于校园网和 Internet 网，也可采用视频录像等学习资源。它对培养学
8、生的信息素养、问题解决能力、探究精神和能力等起着积极的作用；它把现代教育理念中提倡的发现式学习、研究性学习、合作学习有机地结合起来。二、教师信息化培训的必要性1教师教育亟待提高学科教师的信息素养在教育信息化进程中，信息技术对教学的影响是必然的，但是，这种影响，不是简单地在教学中引入信息技术，而是借助信息技术的发展引发教学模式的变革。如果我们基于传统模式简单地利用信息技术，只能强化传统教学，使传统教学更加传统，达不到信息技术与学科整合、实现教学最优化的目的。“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师“ 。因此，对于我国广大教师来说，面临正在迅速到来的教育信息化浪潮，认清教
9、育改革的大方向，更新教育观念，并且懂得如何利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。教师教育信息化必须走信息技术与课程整合的道路，提高教师的信息素养，以支持他们的教学。在教育信息化进程中，任何学科的教师，首先应该是一位计算机教师。教师应该清楚地意识到何时、何地该如何使用信息，并具备确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。教师应该具备的信息素养包括：信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。2教育信息化要求教学方式、教师角色发生变化比尔盖茨在未来之路一书中写道：“教育不单单是在教室里，在教师的监督下完成的事情“。In
10、ternet 带给我们的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是人脑的延伸。在这样一个时代背景下，教与学的方法、目标必然会产生巨大的变化。让学生的头脑成为创造的火炉而不是装答案的容器，这是信息化社会对教育的迫切要求。在教育信息化进程中，建构主义理论向传统的“填鸭式“教学提出了挑战，要求教师由一个单一的知识传播者转变为学生学习的引导者和顾问，具体来说，教师应该将更多的知识性的“是什么“和“为什么“的任务物化到计算机网络设备中去，以替代原本属于他在课堂上讲授的内容。教师利用时空添满课程已经受到置疑，学生通过网络自主学习，打破时空局限将获得发展。教师由“一言堂“变为教学活动的组织者、学生学习的伙
11、伴或教练，教学方式和教师角色由此发生改变。三、教师信息化培训的基本策略1、 “随风潜入夜，润物细无声“-技术寓于课堂教学之中人们喜欢用“仓库“比喻学生的头脑，“教师有一桶水，才能给学生一杯水“一直作为教师们的座右铭。不可否认，在对前人知识经验的继承、掌握，系统科学知识的传授等方面，视学生头脑为“仓库“的接受式教学具有自己的优势。但是也要看到这种教学方式的不足：多年来我们培养出的大多是知识应用型人才，而比较缺乏创新型人才。因此，教师教育信息技术培训绝不能单纯地采用接受式教学方法。苏格拉底说过，教育不是灌输，教育是点燃火焰。教学实践也进一步证明，套用传统教学中传授理论的方式去直接讲授技术，常常事倍
12、功半，也不利于学生实战能力的培养。比如，在教室中，教师利用大屏幕或黑板集中地讲授技术操作，学生如坠云雾之中。即使学生理解并掌握了操作技能，也很难持久，即使持久，在实际工作中，也常常不知道何时何地该如何使用自己所学的技术。培训中，教师应该将技术融入课堂教学之中，不单纯讲授技术，也不以任何理由炫耀技术，而是安排学生在完成一个一个任务过程中，遇到技术问题，解决问题，学生不知不觉地掌握技术并提高技术。教师在设计任务时，要有意识地在任务中嵌入技术成分，使这些技术既是隐性的，又是学生在完成任务过程中必然触及到的。当学生自己不能解决任务中的技术问题时，自然求助于教师，由此，也就实现了孔子所提倡的“不愤不启，
13、不悱不发“的教学策略。教师教育应该更多地放弃技术讲授，应该以建构主义理论为指导，利用任务，驱动学生自主学习。比如，培训一开始，向学生展示他们将要完成的电子作品集，并要求学生拟订一个将要讲授的单元主题。要讲授的单元可以基于假设，但这个假设必须自始至终，贯穿整个培训课程。学生围绕单元主题，创作属于自己的电子作品集，作品集包括：上网查询信息并创建作品引用记录；利用PowerPoint 制作教师演示文稿；利用 FrontPage 软件创建学生网站等。课程结束，学生展示自己作品集并通过答辩共享信息，整个培训过程类似于学科教师的教研活动。技术寓于课堂教学之中，并不意味着教师完全实行“无言教育“，针对学生遇
14、到的技术问题，教师应当利用大屏幕集中讲解和演示，教师也可以适当地以“提高技术“为题利用大屏幕传授高级操作技巧，使学生在任务驱动之余，感受技术的魅力，激励学生进一步攀升技术的高峰。2、 “晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄“-利用教学范例，发散学生思维范例教学有助于学生开阔视野，激发学生的想象力和创造力。在多媒体网络教室中的教师机或服务器上安装更多的教学范例，不仅为学生的学习提供“支架“，也有利于提升学生的评价能力。在教师教育信息技术培训中，单元作品集范例必须完整、规范，不仅包括单元计划电子文档，而且还囊括支持教师教和学生学的其他文档及材料，如 PowerPoint 演示文稿和网站、学生作品评价量规
15、、单元支持材料（单元背景材料、与单元内容相关的调查表）和单元实施计划。这些精心准备的符合“最近发展区“理论的组织性范例起着“脚手架“的作用，有助于提升学生的思考水平，支持学生自主学习及探究过程。值得一提的是，教师在教学过程中告知学生，他们中的优秀作品集将作为下一届学生的学习范例，常常促使学生追求作品集的完美。3、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“-促进学生在做中学学生在任务驱动下，一边做，一边发现问题、解决问题，体现了杜威的“从做中学“的思想。学生在做中学，至少可以获得五个方面的“经验“：经过使用，被验证过的“知识“；经过实际操作，更加熟练掌握的“技能“；在解决问题过程中获得的新的“知识“、“
16、方法“、“技巧“；伴随整个过程所产生的“情感“；结对共享、合作学习的“意识“。从做中学，学生不仅受到了智力教育，还获得了情感教育和行为教育，可谓兼收并蓄。另外，学生更多地将知识和技能从“意识“转化为“潜意识“，有利于学生对知识和技能的持久掌握和有效发挥，“学以致用“在这里不是一句空话。3、 “上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见“-鼓励学生尝试错误，体验失败培养学生的科学精神，需要适当的失败教育，我们不能只看到成功教育的作用，而忽视失败的意义。在培训中，让学生去尝试错误，体验失败常常收到积极的效果。如果学生害怕犯错，畏惧失败，遇到问题便求助于教师或同伴，如果他们更多地咨询“下一步将如何操作“，这种教育的本身就已经失败了。没有人喜欢失败，我们鼓励学生直面自己内心的畏难情绪，是希望通过行动、犯错、吸取教训，让学生的智力、情感和行为都变得更加强大起来，以迎接信息化社会的挑战，有一句名言是“胜利意味着不害怕失败“，非常富有哲理。在教师教育信息化培训过程中，教师应该用“学生的眼光“去思考，不要过于直接地将自己的“成功经验“传授给学生，而是适当地让学生去体验。教师不要频繁
