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1、 普高学生学习化学兴趣情感的培养策略普高学生学习化学兴趣情感的培养策略摘 要：培养学生的非智力因素是保证学生持续学习兴趣，不断克服学习中的心理障碍和知识上的难度而引起信心丧失等不健康的心理品质的重要内容。本文提出了从学习目的教育、实验教学、探索规律和成功教育四个方面培养学生学习化学的兴趣。关键词：素质教育；非智力因素；兴趣情感在学生自主性的学习活动中，兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。 ”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
2、”学生只有对化学感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好化学。因此，如何激发学生学习化学的兴趣，是提高教学质量的关键。一、进行学习目的教育激发学习兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生。志能生趣” 。教师对于学生必须热情培养其学习的志趣，教育他们树立为祖国学习的崇高思想，变学生的“要我学”为“我要学” 。研究怎样通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。首先是要上好“第一课”通过精心地安排镁带燃烧、碳铵分解等生动，看趣的实验，把学生的兴趣吸引上来，并加以引导。使学生明确学习目的，懂得学好这门学科的重要意义。同时，通过介绍我国化学科学、化学工业的发展及我国古代
3、在化学上的伟大贡献，来激发他们学习的主动性。从而达到“我要学”的目的。其次，在后续的课堂教学中要增强学生课堂学习动机，首先要向学生讲明本堂课的知识目标，即课堂上应该理解和掌握的学习内容。明确的学习目标，会使学生在课堂学习中有集中的“心向”从而将有意注意指向学习内容的重点。还有要向学生解释本堂课学习内容的价值，所学的内容与日常生活实践有哪些联系，对其潜在的发展和应用前景。二、实验教学激励学生持续学习的兴趣化学是一门实验科学，化学概念的建立与化学规律的发现，都以实验事实为依据。实验是化学的重要研究方法，只有重视实验，才能使化学教学获得成功，学生只有通过实验观察化学事实，才能真正理解和掌握知识。1.
4、通过趣味新奇的化学实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望例如，学习氨气时，我首先做了一个喷泉实验，当美丽的红色喷泉映入学生的眼帘时，学生们感到非常惊奇，自然产生了强烈的求知欲，然后我让学生从课本上寻找产生这一景观的原理并加以解释;还有在学习“焰色反应”时，新课伊始，我先在教室内点燃一个烟花爆竹，让学生感受到“焰色反应”的美。然后点明本节课的教学主题，使学生产生一种求知若渴的心理要求。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根
5、据讲课内容，做一些随乎可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。例如:在讲物质的量浓度时，我们是这样设计的在课前准备好蒸发皿、浓硫酸、稀硫酸以及锌粒。上课便把锌粒分别放到两个蒸发皿中，然后分别倒入浓、稀硫酸并把它们放在展台上进行投影，浓硫酸能使锌粒钝化，而稀硫酸则迅速与锌粒反应，产生大量的气泡。通过实验，同学们会很直观的认识到，虽然都是硫酸溶液但是由于浓、稀不同。两种溶液的性质差别很大，这样在短短的时间内学生对浓稀溶液在头脑中有了印象，激发起进一步学习的热情。总之，堂课开始就应抓住学生的心，唤起学生的求知欲。3.用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣人类的兴趣与
6、好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生己有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在学习硫酸一节时，一开始我就做了蔗糖的碳化实验。当观察到小烧杯内形成疏松的黑“面包”时，同学们露出惊异的日光。接着，我又叫几个学生摸一下烧杯外壁，让他们将自己的感觉谈给全班同学听。然后，让一个学生说出整个实验过程看到了什么现象，其他学生做补充。随即提出问题:这些现象如何解释呢?从而很自然的引入新课。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决”为什么”作好准备。4.把实际生活中的现象跟化学实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，
7、精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，讲解原电池一节时我手拿一把电筒走上讲台，按下开关，灯泡亮了。 “灯泡这为什么会发亮?”学生回答:“电筒内有电池，电池能产生电流。 ”我追问:“电池能产生电流，这是不争的事实，电池为什么会产生电流呢?还有电池用一段时间后，便告老还乡 ，不再产生电流，这又怎么解释?”诱使学生产生求知情感。少顷，我又将铜锌原电池装置一一介绍，合上开关，小灯泡也亮起来了，学生惊喜又生迷惑，求知情感加剧。及时设问:实验装置中哪一个极上有气泡?气体是什么?它是如何产生的?学生看书后，将原电池电极反应、电子流动方向、及正，负极名称等知识设计成动画形式，借助媒体逐个加以分析，学生对原电池的工作原理轻松掌握，也明白了电池用一段时间后，因反应结束便告老还乡的道理。紧接着在媒体上显示干电池的结构、电极反应及电极名称，这样既联系了原电池的应用，又使学生得到学有所用的情感体验。课毕，再设问：电池能否象磺化媒那样可以“再生”?设置悬念，为创造性学习电解(蓄电池)播下了种子。教学（下转第 64 页）
