《静思默想复批注 不动笔墨不读书》由会员分享，可在线阅读，更多相关《静思默想复批注 不动笔墨不读书（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、静思默想复批注 不动笔墨不读书发布时间： 2012-12-07 作者： 方亮辉 【摘要摘要】“批注式阅读”是一种在教师的引导下，学生以自读为基础，思维为核心，批注为载体，提高阅读能力为目的的学习活动。学生在阅读过程中主动运用自己已有的生活经验、知识储备与文本进行直接的对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并直接在文本上圈划旁批，真正体现了以生为本、以学定教的教学理念。本文试着从重细节规范批注，重时机巧用批注和重交流分享批注这三个方面，阐述笔者在实施“批注式阅读”过程中的探索和思考，力求引发大家共同的关注。【关键词关键词】批注式阅读批注式阅读 思考思考 有效策略有效策略 引引 子子一
2、一堂观摩课带给我的冲击带给我的冲击去年，笔者有幸在市小学语文“疑难问题解决”高级研修班培训活动中，聆听了王彧钊老师执教的观摩课学会看病。虽然相隔数月，但课上的精彩依旧记忆犹新，恍若眼前。“儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”师：自由读，你读出了母亲当时怎样的情感？生：矛盾、后悔、着急、自责师：（从中挑一个“自责”直接批注在了语段旁边）如果请你在“自责”的前面加一个程度的词语，你会加什么？ 生：深深、十分、很师：（从中选择“十分”这个词，二次批注）再读读这段话，哪些地方让你体会到母亲“十分自责”？（教师
3、先归纳后演绎，引导学生抓住关键词、关联词谈感受，在引读中体会母亲的这份自责。）师：刚才我们采用圈重点词写批注的方法走进了母亲的内心世界，请大家运用这种方法学习 22、23 自然段，读句子、圈词语，体会母亲当时的心情。（记录）（记录）这是本堂课的一个教学亮点，王老师以“学批注”为切入口，教给学生随文批注的方法；又以“作批注”为抓手，引导学生潜心会文；最后以“用批注”为目的，引领学生自主学文。整个过程扶放结合、学练有序，学生在提升学习能力的同时，品尝到了语言的真味。（说明）说明）学习回来，我一直在反思：我们每天都说要以生为本、以学定教，但在课堂上对学情的关注究竟有多少？总是想着能在教学上有所创新，
4、却常常忽略了许多原本行之有效的方法就像这堂课呈现的“批注式阅读”这一教学方式，我们平时也常在使用，却“如入芝兰之室，久而不闻其香”，因而对它缺乏深入的思考，以致不能把它的功效更好地呈现出来。正是源于这堂课带来的冲击，笔者静下心来对“批注式阅读”进行了一番研究与实践。（反思）（反思）思思 考考“批注式阅读批注式阅读”，走向生本的必然，走向生本的必然（一）厘清两个概念（一）厘清两个概念批注批注批注批注 在现代汉语词典里“批注”的解释有两种：（1）加批语和注解；（2）指批评和注解的文字。这里取第一种解释，指读者在阅读过程中，把自己的所想、所感、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的空白处，以加
5、深理解，促进思考的一种读书方法。批注式阅读批注式阅读批注式阅读批注式阅读 “批注式阅读”是以学生的主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。在阅读实践中，学生在教师引导下结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特体悟表达出来。这种阅读方式既是一种有效的教学方法，也是一种很好的学习方法。（二）求证是否可行（二）求证是否可行探古，源远流长探古，源远流长探古，源远流长探古，源远流长 批注起源于我国古代的文学评点，最初始于诗文，唐宋以后，出现小说评点，到了明代万历年间的李贽和叶昼，把评点变成了文学批评的独
6、特形式。其中金圣叹评点的水浒传、毛宗岗父子评点的三国演义、脂砚斋评点的红楼梦可以说是评注中的经典。在近代，这种阅读方法依旧受人欢迎，毛泽东就是其中的典型代表。他特别强调“不动笔墨不读书”，特别重视阅读过程中的批注。问今，行之有效问今，行之有效问今，行之有效问今，行之有效 “批注式阅读”在语文教学中是否有其一席之地呢？专家是这样说的省教育厅教研室中小幼部主任滕春友：语文的全面发展体现在语文素养和文化传承要培养一种良好的学习习惯，比如：批注会做吗？课堂笔记会做吗？著名特级教师于永正：养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。我们应当培养学生这个本事。专家的这些观点无
7、疑坚定了笔者进行“批注式阅读”研究的信心。（引证）（引证）（三）关注当下课改（三）关注当下课改契合契合契合契合“课程标准课程标准课程标准课程标准”的要求的要求的要求的要求 语文课程标准倡导“自主、合作、探究”，强调“阅读是学生的个性化行为”，然而怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本直接“对话”，怎样提高“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力，“批注式阅读”无疑是一剂适用的良方。学生一边阅读，一边思考，像品茶一样品出语言文字的甘甜芳香；一边思考，一边批注，像一叶扁舟把阅读引向心灵的深处。“批注式阅读”满足了学生自我探究的欲望，互动交流中又实现了思维的碰撞，让学生尝到了探求和收获的快乐，个性化阅读的
8、快乐。体现体现体现体现“生本课堂生本课堂生本课堂生本课堂”的理念的理念的理念的理念 “批注式阅读”，是促进“生本”和“文本”相知相融的一条有效途径。在这个过程中，教师更加关照学生原有的知识积累、理解能力、个人经历，不再越俎代庖，真正将课堂还给了学生，体现了学生阅读的主体地位。学生静下心来，亲近文本，亲历阅读过程，在关键处、疑惑处标注，在动情处、顿悟处旁批，在纸上留下思维的轨迹，打上认识的烙印，抒写真实的情感又在交流时、分享中动态生成，从而不断提升自主阅读的能力。践践 行行 （实践）（实践）以学定教，探索以学定教，探索“批注式阅读批注式阅读”的有效策略的有效策略韩愈在进学解中说：“记事者必提其要
9、，纂言者必钩其玄。”指导和训练学生学会批注，养成良好的批注习惯，是提高学生阅读能力的重要途径。策略一：不以规矩，不成方圆策略一：不以规矩，不成方圆策略一：不以规矩，不成方圆策略一：不以规矩，不成方圆重细节，规范批注重细节，规范批注重细节，规范批注重细节，规范批注在进行“批注式阅读”时，为便于师生、生生之间在课堂上互动交流，分享彼此的阅读心得，同时便于学生课后的温习以及日后的复习，我们有必要对常用的批注方式进行统一规范。（一）规范符号，各司其一）规范符号，各司其一）规范符号，各司其一）规范符号，各司其“职职职职” 常用的批注符号有很多，圈圈划划、勾勾点点，而且有些符号还常配合使用，如果不加以规范
10、，一则容易导致语文书面目全非，二则妨碍师生、生生间的交流沟通。因而我们有必要让学生了解这些符号什么时候用，用在什么位置上比较恰当。下面和大家一起分享笔者和学生共同商定的一套常用的批注符号。常用批注符号用法简表常用批注符号用法简表（部分）名称名称符号符号用法用法说说明明举举例（注意事例（注意事项项） ）疑问符号?用于标注有疑问的词语或句子。我很快乐，也很惧怕？这种窃读的滋味！ 顺序符号用于标注几个方面内容的先 后顺序,常与其他符号配合使用。将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺大开四门着重符号 用于标注需要特别引起注意 的字词，如描写人物动作、神 态的词语。我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋
11、下钻过去。 （双横线）用于标注起结构作用的句子， 如总起句、总结句、过渡句等。略（划在句子的下方，注意平、直。）品句符号 （波浪线）（单横线）用于标注描写生动细腻的句 子，如巧用修辞的句子，细节描写的句子。略（划在句子的下方，横平、波曲。）用于划分自然段内的层次。层次符号 用于划分课文意义段的层次。略（标注在每个层次的后面。）（二）规范文字，各得其（二）规范文字，各得其（二）规范文字，各得其（二）规范文字，各得其“所所所所”除了符号，文字也是进行“批注式阅读”必不可少的工具。有时，我们会配合着符号用文字加以简述，有时则会单独采用文字来记录感受、总结收获。如何让这些文字与文本融为一体，与学生的思
12、考步调一致，其“位置”尤为重要。学生如果对某个重点词句有独特的感悟，可以采用旁批的形式写在文本的左右或是文字上下空白的地方，注意不要离这些重点词句太远；如对段落或整篇文章有自己的思考，则可以采用眉批或尾批的形式，即写在课题上方、段落的末尾或是课文最后空白的地方。策略二策略二策略二策略二 ：千方易得，一效难求：千方易得，一效难求：千方易得，一效难求：千方易得，一效难求重时机，巧用批注重时机，巧用批注重时机，巧用批注重时机，巧用批注在学习课文的过程中，我们可以根据文本特点，结合学情在学前、学时、学后等不同时段进行“批注式阅读”。在教学目标的指引下，让学生借批注更深入地揣摩语言文字，体会思想感情，领
13、悟表达方法，从而获得真切的体验和独特的感悟。（一）先批后学，找准学习的起点（一）先批后学，找准学习的起点“先学后教，顺学而导。”预习课文的时候，我们可以让学生圈划生字新词，还可以把自己已经读懂的内容、还不理解的词句、自己迫切想知道的问题批注在书上或是即时贴上（预习时贴在文前，方便教师收集起来进行学情调查）。这种先批后学的方式，有助于教师摸清学生的起点，根据学生的学习需求来调整自己的课堂教学。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索，学生边读书边思考，思维品质得以提升。经过一段时间的实践，笔者班里的学生渐渐喜欢上了这种预习方式，随着经验的积累，他们的问题也越提越有价值。由于找准了学生的学习起点，
14、教师便能及时调整教学策略， 课堂上常能生成许多意想不到的精彩。（二）边学边批，关注学习的难点（二）边学边批，关注学习的难点我们可以采用多种方式引导学生潜心默想，沉入到字里行间去涵泳，探其意、得其趣、悟其神。学生亲历了整个阅读过程，品词评句，体验情感，领悟表达，阅读能力得以提高，面对课内外阅读充满自信。1.1.于初读时批注，帮助学生理清文脉于初读时批注，帮助学生理清文脉学生在初读时，最感兴趣的还是课文的内容，比如故事的情节、内容的板块、事物的特点。因此，初读时的批注可以着眼整体，将把握课文主要内容、理清课文脉络作为批注首选。如初读彩色的非洲时，我们可以借助“导读提示”引导学生边读边思考非洲的色彩
15、斑斓表现在哪几个方面，拿起笔在相关的地方写上一两个词语。在自主学习过程中，学生借助划出的过渡句，圈出的重点词，很快理清了课文的内容，不少学生还把初读后的理解批注在了相关语段的旁边蓝天骄阳、植物、动物、日常生活和艺术。又如草船借箭这样篇幅较长的课文，在在初初读读时时我我们们也也可可以以采采用用读读文文做做批批注注的的方方式式， ，让让学学生生理理一一理理事事情情的的前前因因后后果果。 。（ （“批批注注”的的教教学学作作用用） ）老师若能经常这样有意识地指导学生在初读时进行批注，有助于学生理清文脉，提高阅读效率。2.2.于品味时批注，引导学生咀嚼语言于品味时批注，引导学生咀嚼语言品味式批注是教学中最常用的一种批注方式，学生在教师的引导下，可以就结构层次、精彩语段、语言特色等各个方面进行欣赏体悟，在思考、分析、比较、归纳的基础上，进行标记批语。例如教学泊船瓜洲时，笔者就紧扣一个 “绿”做文章：“绿”还可以换成哪个词，为什么诗人反复斟酌选了一个“绿”字，你感受到了什么？一位学生这样批注：“一个绿字，让我看到了江南地区春意盎然的景象，绿得赏心悦目，绿得生机勃勃！”还有一位学生批得更是妙趣横生：“等闲识得东风面，一切尽在绿字中！”这种即时生成的精彩并非源于教师的分析讲解，而是把语言材料直接呈现给学生，以其自身的魅力打动学生的心灵。3.3. 于反顾时批注，提示学生留意
