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1、改革作文评改方式改革作文评改方式, ,提高作文教学效益提高作文教学效益 target=_blanktarget=_blank内容摘要评改作文是语文教师教学工作中的一项重要内容。由教师包揽的传统作文评改法的结果往往是教师劳苦非常而学生收效甚微。要改革这种缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费“的评改模式，教师可以引导学生参与作文评改，采用学生自我评改、学生互改等灵活多样的方法。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自改互改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。关键词：作文教学 学生评改 教学改革 教学效益改革作文评改方式，提高作文教学效益-新课标下作文评改的思考与
2、实践 叶圣陶先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。“当前的现状正是如此，教师在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，学生不能领悟。功夫花得不少，收效微小。“假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？“叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改，效果不错。 一 、 让学生当老师，评改作文评改作文是语文教师教学工作中的一项重要内容。长期以来，这副重担基本上由教师挑起。这种做法，对教师来说可谓苦不堪言。堆在桌案上的厚厚的作文本，如同座座大山，教师则像“愚公“一样穷年累月、疲惫不堪地
3、批阅着一本本的作文。而这些耗费了教师大量时间和心血的作文，发到学生手里后，学生往往只是关心所得的分数，最多改正一下错别字，便置之一边了。这种由教师包揽的传统作文评改法，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费“的评改模式，实在是教师劳苦非常而学生收效甚微，此种评改法已到了非改不可的地步。 语文新课程标准适应新的时代要求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作，而且制定了明确的目标：“.互相评改作文，以分享感受，沟通见解。“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。“【1】可以说，语文新课程在作文评改方式上的改革，是关系到整个
4、作文教学的一项重大改革。它不仅能有效地改变教师批改作文难的现状，而且有利于培养学生写作的兴趣和主动性，从而把作文评改由传统模式引向师生合作、生生合作的和谐胜地。近几年来，我大胆进行作文教学改革实践，跳出老框框，下放“权力“，让学生当老师，评改作文。二、学生评改作文的方法：自改和互改学生评改作文的方法有自改和互改两种。所谓“自改“，即让学生作文后自己反复认真修改；“互改“呢？即学生作文后，让他们每两个同学对换本子修改，可以同桌互相修改，前后同学交换修改，也可以上、中、下同学搭配修改，或以 3-4 人为小组修改等。学生自改或互改作文有许多优点：这种再次创造性劳动不但能使学生认识到自己作文中的缺点、
5、陶冶他们的思想、激发他们的兴趣，并且能大幅度提高他们的阅读和写作水平，更重要的是符合认识规律和教育规律，因为:第一，把语文教师从作文精批细改、全改全改的泥潭中解救了出来。假使每学期写 8 至 10 篇作文，一个班按 50 人来计算的话，一个学期的作文为 400 至 500 篇，而一个教师的工作量是两个班，这就意味着一个学期要批阅 800 至 1000 篇，加上批阅日记、作业和备课，一学期当中，教师就很少有喘息的机会，忙忙碌碌，如牛负重，到学期结束，学生都拿了成绩册了，不少语文老师的案头上，仍然剩下一堆待批改的作文。如果采用学生互改或自改，同时教师再从中抽样批阅，一、二个小时便能解决问题。因而，
6、不但教师有足够的时间来钻研教材、探讨课堂教学改革，学生也能马上看到老师和同学评改过的作文。再之，学生也一题多写了。第二，自改或互改培养了学生修改作文的能力，具有修改作文的能力是驾驭作文的重要因素。文章是反映客观现实的，这个现实包括了社会和自然环境，以至它决定的个人的思想感情。现实诸内容是彼此联系的，又是不断发展的，因此，一篇文章要能成为内容和形式的好文章，就要求作者对它反复修改。人们常说，好文章是改出来的。古今中外许多成为有名的优秀作家无不深知修改文章的甘苦。赵树理曾经说过：“要不断地改，有时睡了觉想起了不妥的地方，爬起来又改，往往改得一塌糊涂，面目全非。“俄国伟大作家托尔斯泰写安娜卡列尼娜用
7、了五年，改过十二次；杨沫写青春之歌修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。由此可以做出结论：任何人都不可一蹴而就，写出好的作品少不了一个反复修改日臻完美的过程。既然如此，中学的作文教学必须培养学生的修改能力！三、“教“学生评改是为了“不教“每次作文后让学生在修改中担当主角，是不是教师可以成为闲人呢？学生是不是野马无疆呢？不是！在以学生为主体的同时，教师仍处于主导地位。 修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。当然，即使把修改的重要性、范围和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章
8、的好坏，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。首先，教师抽出学生作文中优秀的和中等的两份作评改示范，教给他们批改的方法和规范使用删、增、调、换等修改符号。使得他们懂得修改一篇文章从以下内容着手：改正错别字；标点符号使用是否正确；语言是否生动流畅；写作是否符合文体要求；叙事论理是否严密、合乎逻辑；立意是否深刻、有意义；中心是否突出；结构是否严谨；取材是否典型、真实；详略安排是否得当等。并把高考评分标准印发给学生，让学生按照内容、表达、发展和扣分四项给予评分。因而使学生有的放矢，并写出实事求是的评语。其次，教师可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审
9、题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文，事先打印好，每人一份；也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改。这样，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。再之，学生在修改时，教师要在教室里巡视，回答和整理学生在修改中遇到的疑难。教师对学生的修改的情况要进行检查了解，可提名讲修改的情况，然后对优点给予充分的肯定，对不足之处给予指正。 最后，教师再对作文进行认真的评讲。修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改
10、“为“我要修改“。 真正达到“教“学生评改是为了“不教“的目的。教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写“完就了事，更重要的是“改“。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自改互改，学生的作文才会越写越好，越改越好，作文教学才会焕发生命的活力。注释：【1】 中华人民共和国教育部制订，普通高中语文课程标准（实验） ，人民教育出版社，2003 年 4 月版，第 9 页。参考文献目录：【1】 中华人民共和国教育部制订，普通高中语文课程标准（实验） ，人民教育出版社，2003 年 4 月版【2】 叶圣陶。 叶圣陶语文教育论集 （上、下册） 北京教育科学出版社，1980 年 10 月版【3】 严先元 。 教师的教学技能 - 指导学生学习的技能 北京：中国轻工业出版社，2009.5 【4】 林 明 。 360 高考语文专项训练-你能写好作文 广州：羊城晚报出版社，2008.11【5】 吴建平。 毕节师范高等专科学校学报-学生评改作文的尝试 1994 年 01 期梅州市 2009 年高中语文骨干教师培训结业论文(嘉应学院班)论文题目：改革作文评改方式，提高作文教学效益 学员姓名：彭育荣 学员单位：丰顺县球山中学 联系方式：13286761318 指导教师：马启标
