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1、- 1 -一、心理学简答题一、心理学简答题 1，学生观察力的培养 引导学生明确观察任务与目的，充分的准备、周密 的计划，加强对学生个别指导，引导学生学会记录整理 观察结果，引导学生开展讨论汇报交流。 2，影响遗忘的因素 学习材料性质，识记材料的数量和学习程度，记忆 的任务，识记的方法，时间因素，情绪和动机，系列位 置效应。 3，依据记忆规律，如何安排和组织教学？ 合理安排教学，向学生提出具体识记任务，使学生 处于良好的情绪和注意状态，充分利用无意识记，使学 生理解学习内容，培养学生良好的记忆品质。 4，依据记忆规律，如何组织复习？ 复习时机要适当，复习方法要合理，复习次数要适 宜，重视对记忆品
2、质的培养，注意用脑卫生。 5，思维的一般过程 分析综合，比较分类，抽象概括，系统化具体化 6，如何培养学生的创造性思维？ 运用启发式教学，培养学生的发散思维，培养学生 创造性想象能力，组织创造性活动，开设创造性课程， 进行创造性思维训练 7，注意的品质 稳定性，广度，分配，转移 8，马斯洛需要层次理论 生理，安全，归属和爱，尊重， 求知，审美，自 我实现 9，气质类型 胆汁质（感情用事，经理旺盛，兴奋性） ，多血质 （灵活型） ，粘液质（稳重，不灵活） ，抑郁质 10，学生有优良性格如何培养？ 加强世界观、人生观、价值观，及时强化学生的积 极行为，利用榜样示范作用，发挥集体作用，及时进行 个别
3、指导，提供实际锻炼机会，提高学生自我教育能力，11，心理学分类 心理过程：认知（感觉、知觉、思维、想象、记忆） ， 情绪情感，意志 个性心理：个性心理倾向（需要、动机、信念、理 想） ，个性心理特征（能力、性格、气质） 二、教育心理学简答题二、教育心理学简答题 1，教育心理学研究内容 三过程，五要素：学习、教学、评价反思过程，学 生、教师、教学内容、媒介、环境。 2，教育心理学研究方法 实验法、观察法、调查法、个案法、测验、教育经 验总结、产品分析法 3，教育心理学研究原则 客观性，教育性，发展性，系统性，理论联系实际 4，个体心理发展一般规律连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差 异性
4、 5，学生的认知差异 认知能力差异（智力类型、智力发展水平、智力表 现早晚、智力群体差异）和认知方式差异（场依存型和 场独立型，冲动型和沉思型） 6，加涅将学习分为五种类型 智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度 7，桑代克联结-试误说 强调从做中学，教师允许学生犯错误，任何学习都 在学生有准备状态下进行，加强合理练习，能得到自我 满足的积极结果 8，程序教学原则 小步子，积极反应，自定步调，实际反馈，低错误 率 9，学习理论 巴甫洛夫经典条件作用理论，桑代克联结-试误说， 斯金纳操作性条件作用理论（正强化、负强化、惩罚、 消退） ，班杜拉社会学习理论（观察学习，直接强化，替 代强化，自
5、我强化） ，布鲁纳认知发现学习理论（获得、 转化、评价三过程） ，奥苏贝尔有意义接受学习论（建立 起非人为的和实质性练习，先行组织者） ，加涅信息加工 学习理论，人本主义学习理论（教师是助产士、催化剂、 学习的促进者） ，建构主义学习理论（知识的动态性，主 动建构性、社会互动性、情境性） 10，耶克斯-多德森定律 动机的最佳水平随人物性质不同而不同，容易任务 动机水平高。一般来讲，最佳水平为中等强度动机。动 机水平与行为效果呈倒 u 型曲线 11，如何激发学生的学习动机 创设问题情境，激发学生好奇心。设置合适目标。 根据作业难度，恰当控制动机水平。表达明确的期望。 提供及时经常性反馈。合理运用
6、外部奖励。有效运用表 扬。对学生进行竞争性教育 11，学习策略的训练原则 主体性，内化性，生成性，特定性，有效监控，个 人效能感原则 12，影响,学习迁移的因素 学习材料的特点，原有认知结构，对学习情境的理 解，学习的心理准备状态，学习策略水平，智力与能力， 教师指导。 13，如何促进有效迁移？ 改革教材内容，合理编排教学方式，讲授学习策略， 改进对学生的评价 14，如何有效进行知识概括 配合运用正例反例，正确运用变式，科学进行比较， 启发学生自觉概括， 15，操作技能形成阶段 操作定向、模仿、整合、熟练 16，操作技能培训要求- 2 -准确的示范与讲解，必要而适当的联系，充分有效 的反馈，建
7、立稳定清晰的幻觉 17，心智技能形成阶段 原型定向、操作、内化 18，解决问题的思维过程 发现问题，理解问题，提出假设，检验假设 19，影响问题解决因素 问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识 经验，情绪和动机 20，创造性培养 培养创造性认知能力，注重创造性个性塑造，创设 有利的社会环境，培养创造型教师队伍 三、教育学简答题三、教育学简答题 第一章教育与教育学第一章教育与教育学 1，古代东西方教育共同特征 阶级性、道统性、等级性、专制型、刻板性、象征 性 2，近代社会教育特征 国家加强对教育重视和干预，功利教育崛起。初等 义务教育普遍实施。教育世俗化。法制化。 4，孔子教育思想 仁和礼
8、，有教无类启发诱导，因材施教，学思行结 合，温故知新 5，教育学萌芽阶段孔子，孟子性善论，荀子性恶论，墨家兼爱非攻，道 家道法自然，学记教学相长启发诱导长善救失，苏格拉 底，柏拉图，亚里士多德，昆体良雄辩术原理 6，教育学独立形态 建立夸美扭斯大教学论泛智教育班级授课制，卢梭 爱弥儿，康德最早在大学开设人是唯一，裴斯泰洛齐教 育与生产劳动结合付诸实践，洛克白板说。 规范赫尔巴特现代教学学之父，普通教育学规范教 育学的建立，课堂教材教师中心论。 杜威儿童经验活动中心论，民主主义与教育，从做 中学。 7，马克思主义教育学发展 克鲁普斯卡娅最早探讨，凯洛夫教育学第一部，杨 贤江我国第一部。 第二章第
9、二章 教育的基本规律教育的基本规律 1，社会政治经济制度对教育影响 决定教育性质、领导权、受教育权、教育目的、教 育内容的选择、教育体制、教育的改革与发展，教育相 对独立于社会政治经济制度。 2，生产力对教育的影响 速度和规模，内容方法手段，结构的变化，专业的 设置，教育相对独立于生产力的发展水平。 3，教育的相对独立性 教育具有历史继承性、与社会发展不平衡、与其他 社会意识形式平行性 4，教育的政治功能培养所需人才，传播思想，形成舆论，促进民主化 进程、 5，教育的经济功能 再生产劳动力，再生产科学技术 6，教育的文化功能 传递保存，传播交流，选择提升，更新创造 7，影响个体身心发展因素 遗
10、传，环境，教育，个体主观能动性 8，学校教育在人身心发展起主导作用的原因 有目的、有计划、有组织培养人的活动。有专门负 责教育工作的教师，相对而言效果较好。能有效控制和 协调影响学生发展的各因素。 9，学校教育在人身心发展起主导作用的表现 对个体发展做出社会性规范。开发个体特殊才能和 发展个性。对个体发展影响具有即时性和延时性。加速 个体发展。 10，个体身心发展规律顺序性（循序渐进、学不累等） ，阶段性（一刀切 一锅煮成人化最近发展区） ，不平衡性（关键期） ，互补 性（扬长避短长善救失） ，个别差异性（因材施教） 第三章第三章 教育目的与教育制度教育目的与教育制度 1，教育目的作用导向，激
11、励，评价，调控 2，我国教育基本精神 坚持社会主义方向，坚持全面发展，培养独立个性， 教育与生产劳动相结合 3，素质教育内涵 面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性 发展，培养学生创新精神和实践能力。 4，学校产生条件 生产力的发展，脑力和体力劳动的分工，文字的创 造与积累，国家需要专门机构培养为统治阶级服务的人，5，学制建立的依据 生产力和科学技术发展水平，社会政治经济制度， 青少年儿童身心发展规律，人口发展状况，本国学制的 历史和外国学制的影响。 6，我国学制改革的主要内容 加强基础教育，发展职业技术教育，稳步发展高等 教育，重视成人教育，发展终身教育 第四章第四章 教师与学生教师与
12、学生 1，教师职业角色 传道者、授业解惑者，示范者，教育教学活动的设 计者组织者管理者，家长代理人父母朋友知己，研究者 和学习者 2，教师劳动特点 复杂性与创造性（因材施教，教学方法不断更新， 教育机智） ，连续性与广延性，主体性和示范性，长期性 和间接性，劳动方式个体性和劳动成果群体性。 3，教师职业素养- 3 -职业道德素养：对待事业终于人民教育事业，对待 学生热爱学生，对待集体团结协作，对待自己为人师表。知识素养：政治理论修养，精深的学科专业知识， 广博的科学文化知识，必备的教育教学知识，丰富的实 践知识。 能力素养：语言表达能力，组织管理能力，组织教 育教学能力，自我调控和反思能力。
13、职业 心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的 人际关系，健康的人格。 4，教师如何热爱学生 把对学生的爱与严格要求 相结合，把爱与尊重信任 相结合，要全面关怀学生，关心全体学生，理解和宽容 学生，解放学生，对学生保持积极稳定的情绪,。 5，教师专业发展阶段 非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更 新关注 6，教师专业发展途径 师范教育，入职培训，在职培训，自我教育 7，教师为实现专业化应租的主观努力 善于学习，恒于研究，勤于反思，勇于实践。 8，现代学生观 学生是发展的人，要用发展的眼光认识学生（学生 的身心发展有规律，具有巨大发展潜能，处于发展过程 中的人，全面的发展） 学生是独特的
14、人（完整的人，具有自身独特性，与 成人之间有巨大差异） 学生是独立意义的人（每个 学生都独立于教师头脑 之外，不以教师意志为转移的客观存在，学生是学习的 主体，是责权的主体） 9，师生关系内容 教育内容上授受关系，人格上平等关系，社会道德 相互促进关系。 10，良好师生关系建立的途径与方法 了解和研究学生，树立正确的学生观，提高教师自 身素质，热爱尊重公平对待学生，发扬教育民主，主动 与学生沟通，正确处理师生矛盾。学生正确认识自己， 正确认识教师，加强学校文化建设，加强学风教育。 11，理想师生关系的特点 人际关系尊师爱生，社会关系民主平等，教育关系 教学相长，心理关系心理相容。 第五章第五章
15、 课程课程 1，课程分类 学科课程与活动课程，分科与综合，必修与选修， 基础与拓展和研究型，显性与隐性。 2，课程理论流派 要素注意巴格莱，结构主义布鲁纳，永恒主义赫钦 斯，学生中心杜威，社会中心不拉美尔得。 3，课程设计模式泰勒目标模式（课程与教学基本原理，目标内容方法评价） ，斯滕豪斯过程模式 第六章第六章 教学教学 1，教学过程基本规律 直接经验与间接经验，教师主导学生主体，掌握知 识发展智力，传授知识与思想品德相统一。 2，知识如何促进智力发展？ 传授给学生的知识是规律性知识，一定时间范围内 所学知识量要适当，启发式教学，重视个别差异，因材 施教。 3，教学过程基本阶段 激发学习动机，
16、领会知识，巩固，运用，检查 4，教学原则直观启发巩固量理性，循序渐进因材施教理论联系 实际，教育性与科学性相统一。 5，教育性与科学性相统一贯彻原则要求 保证教学科学性，结合教学内容特点进行思想品德 教育，通过教学活动各个环节进行思想品德教育，教师 不断提高自己的业务能力和思想水平。 6，直观性原则贯彻要求 正确选择直观教具和教学手段，将直观教具的演示 与语言讲解结合起来，重视运用言语直观。 7，启发性原则贯彻要求 调动学生学习主动性，启发学生独立思考，培养学 生独立解决问题能力，发言教学民主。 8，因材施教贯彻要求 坚持课程计划和课程标准的统一要求，了解学生， 从实际发出进行教学，教师善于发现每个学生的兴趣爱 好，发挥学生不同特产。 9，常用教学方法 语言传递（讲授、谈话、讨论、读书指导） ，直观感 知（演示法和参观教学） ，实际训练（练习法、实验法、 实习作业法，实践活动法） ，引导探究（发现法） ，情感 陶冶（欣赏教学、情境教学） 。 10，教学组织形式 基本班级授课制，辅助个别教学现场教学，特殊复 式教学，分组教学，道尔顿制柏克赫斯特学生自学，贝
